Unit 8 Once upon a Time
大单元整体教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024 年人教版
单元名称
Unit 8 Once upon a Time
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Question
Why do we tell stories?
单元内容分析
本单元以“ Once upon a Time” 为主题，通过一系列精彩的对话、故事叙述和项
目式学习任务，围绕核心问题“我们为什么要讲故事？”进行了深入而富有启发性
的探讨。单元内容旨在帮助学生欣赏和理解不同文化背景下的经典故事，掌握一般
过去时和现在时的运用，同时培养他们的想象力、创造力和跨文化交流能力。
日常对话部分模拟了同学之间分享喜爱的故事场景，通过 Chen Jie 、 Peter 和
Teng Fei 等角色之间的对话，展示了不同学生对故事的独特理解和感受。对话中涵盖
了询问和分享故事情节、讨论故事寓意以及表达个人见解的语言结构，帮助学生掌
握一般过去时和现在时的运用，这种交流形式不仅提升了学生的口语表达能力，还
激发了他们对故事的兴趣和批判性思维能力。
语言实践活动部分进一步深化了故事叙述的内容，通过讲述《皇帝的新装》等
经典故事，帮助学生巩固和拓展时态的运用。这些活动穿插了询问和回答故事情
节、人物行为及感受的语言活动，涉及了动词过去式的正确使用，以及如何通过不
同语气和语调来表达对故事的理解和感受。这些活动不仅提高了学生的语言运用能
力，还展示了故事在文化传承和道德教育中的重要价值。
故事叙述部分详细记录了《皇帝的新装》、《丑小鸭》等经典故事的情节，包
括人物的言行举止、故事情节的发展以及故事的寓意。这些描述不仅展现了故事的
丰富性和多样性，还强调了通过故事学习人生哲理和道德准则的重要性。同时，学
生们也反思了故事中人物的选择和命运，这有助于培养他们的同理心和道德判断
力。
项目式学习任务要求学生们分组创作并表演一个短剧。这一任务不仅锻炼了学
生的想象力和创造力，还促进了他们对故事情节的构思、人物形象的塑造和情感的
表达。通过分组讨论和合作，学生们能够学会如何运用所学知识进行创作，同时培
养团 队 合作精 神 和 舞台 表现力。通过分享和展示短剧，学生们还能够学会欣赏他人
的作 品 ， 增 强 班级凝聚 力和 集 体 荣誉 感。这一任务不仅 加 深了学生们对故事的理解
和记 忆 ，还培养了他们的 艺术素 养和语言表达能力。
在语言知识 方面 ，本单元围绕一般过去时和现在时的运用展 开 ，涉及了一系列
与 故事情节、人物行为和时间 相关 的语言元 素 。这些元 素 不仅包括了对过去事 件 的
准确描述 （ 如“ The lion laughed and let the mouse go.” ） ，还涵盖了询问和回答故事
情节的语言结构 （ 如“ What happened next?” ） 。 此外 ，本单元还强调了时态的一 致
性和不同时态之间的 转换 。
在语 篇 知识 方面 ，本单元通过对话、故事叙述和项目式学习任务 三 种不同的语
篇 形式展现了丰富的信息组 织方 式。对话语 篇 以问答的形式为 线索 组 织 信息，通过
对话中的提问和回答来展示故事情节的发展。故事叙述语 篇 则以时间 顺序 为 线索 ，
通过详细的情节描述来展现故事的 全貌 。项目式学习任务则以短剧的形式 呈 现了如
何运用所学知识进行创作，通过情节构思、人物塑造和情感表达来 加 深对故事的理
解和记 忆 。
本单元 主题 属 于“人 与社 会”主题 范畴 ，涉及 “中 外 文学 史上 有 代 表性的作
家 和作 品 ”。通过本单元的学习，旨在培养学生能够欣赏和理解不同文化背景下的
经典故事，掌握一般过去时和现在时的用 法 ，以及询问和描述故事情节、人物行为
及感受的语言结构 ； 同时，通过多样化的教学内容和形式， 引导 学生发 挥 想象力、
培养创造力，并培养他们的语言 综 合能力、团 队 合作精 神 和跨文化交流能力。
主题学情分析
一、学情分析
1. 学生兴趣 与参与度
学生对单元主题“ Once upon a Time” 表现 出浓厚 的兴趣，特 别是 主题 图 中 外国
学生在 舞台上 表演 戏 剧的场景， 让 学生 联 想 到童 话 世界 的 奇妙与舞台 表演的 魅 力。
通过“ Look and share” 环 节，学生 乐 于分享 自己 喜爱的故事和角色，如《 狮子与老
鼠 》、《 塞翁失马 》等经典故事，以及他们对这些故事的理解和感受。在对话学习
中，学生喜 欢 通过角色 扮 演来模拟故事中的场景，如 扮 演 狮子 、 老鼠 、 农夫 等角
色，这种学习 方 式不仅提高了他们的语言 技 能，也 增 强了他们的 参与 感和体 验 感。
2. 语言能力 与挑战
学生在使用 简 单过去时和现在时讲述故事 方面 有一 定 的基 础 ， 但 在实 际 运用中
仍面临 一些 挑战 。部分学生在描述故事中的 具 体情节、人物性 格 和事 件 发展时， 难
以准确运用时态和语态，以及如何表达故事中的情感和寓意。在项目活动中，如
“ Make up an ending for a story” 和“ Create and perform a short play” ，学生 需 要 综 合运
用所学知识，创造性 地 构 建 故事情节和表演场景，这对他们的语言组 织 和创新能力
提 出 了 较 高要求。
3. 文化背景 与认 知 差异
学生来 自 不同的文化背景，对 童 话故事的理解和感受 存 在 差异 。一些学生 可 能
更熟悉西方童 话如《皇帝的新装》、《丑小鸭》等，而 另 一些学生则 可 能 更 了解中
国 传 统 故事如《 塞翁失马 》、《 孟姜女哭长城 》等。这种 差异 为学生提 供 了丰富的
交流 素 材， 但 同时也 需 要教 师 在教学中 注 意 平衡 和包容。在讨论不同文化背景下的
童 话故事时，学生能够理解并 尊 重不同文化的 差异 ， 认 识 到虽然 故事的内容和形式
不同， 但其 中 蕴含 的道理和情感 是相 通的。
二 、教学 策略与建议
1. 利 用故事情 境 丰富教学内容
利 用多 媒 体 资源（ 如 视频 、 图片 、 音频 等 ） 展示不同文化背景下的 童 话故事，
如《 安徒 生 童 话》、《 格林童 话》以及中 国 传 统 故事等， 增 强学生的 直观 感受。 例
如， 可 以 播放关 于《皇帝的新装》的动 画 短 片 ， 让 学生了解故事的内容和寓意。同
时，也 可 以展示学生 自己绘制 的故事插 图或制 作的道 具 ，激发他们的创作 热 情和想
象力。通过创设 贴近 学生生活的情 境 ， 引导 学生用 英 语讲述和表演故事，提高他们
的语言运用能力。
2. 设计多样化的教学活动提升语言能力
针 对不同学生的语言能力 差异 ，设计多样化的教学活动以 满足 不同 层次 的 需
求。对于基 础较弱 的学生， 可 以通过 跟读 、模 仿 、 填空 等 方 式巩固基 础 语 法 和词
汇； 对于基 础较好 的学生，则 可 以通过 写 作、演讲、 辩 论等 更 高 级别 的任务来 挑战
自己 。在对话学习中， 可 以 安排 角色 扮 演、情景对话、小组讨论等活动， 让 学生在
实践中提升语言运用能力。 此外 ，还 可 以设 置 “故事大 王比赛 ”等 竞赛 活动，激发
学生的 参与热 情和 竞争 意识。通过这些活动，学生 可 以 更好地 掌握 简 单过去时和现
在时的用 法 ，提高语言组 织 和表达能力。
3. 提 供 语言实践 机 会 增 强 应 用能力
通过模拟故事场景、角色 扮 演等 方 式为学生提 供更 多的语言实践 机 会。 例 如，
可 以设 置 不同的故事场景 （ 如 森林 、 城堡 、 宫殿 等 ） ， 让 学生在模拟的情 境 中运用
所学知识进行表演和对话。 此外 ，还 可 以组 织 学生进行情景剧表演 或 故事分享会等
活动，提高他们的语言实践能力和文化 素 养。这些活动不仅有助于学生巩固所学知
识，还能提升他们的 自 信心和团 队 合作精 神 。
4. 培养批判性思维和跨文化意识
在讨论 童 话故事时， 引导 学生分析故事中的情节、人物性 格 和寓意，培养他们
的批判性思维能力。 例 如， 可 以组 织 学生讨论《皇帝的新装》中皇帝的 愚蠢 和 虚
伪 、《丑小鸭》中丑小鸭的 成长历程 等话题， 让 学生在讨论中深入思 考 并表达 自己
的 观点 。同时， 鼓励 学生 关注 不同文化背景下的 童 话故事 差异 和 相似 之 处 ，培养他
们的跨文化意识和包容心态。 可 以组 织 学生进行小组讨论 或辩 论 赛 等活动， 让 他们
在交流中 碰撞 思想、激发 灵 感。通过这些活动，学生 可 以拓 宽视野 ， 增 强对不同文
化和价值 观 的理解和 尊 重。
5. 鼓励 日常生活中运用所学
鼓励 学生在日常生活中 积极 运用所学词 汇 和表达 方 式。 例 如，在 与家 人 或朋友
交流时 尝试 使用 英 语讲述 自己 喜爱的 童 话故事 ； 在 旅 行 或参加 活动时 关注当地 的文
化背景和故事传 说 ，用 英 语进行记录和分享。 此外 ，还 可 以 鼓励 学生 制 作 自己 的故
事 书或 动 画 短 片 等作 品 ，以 加 深对所学知识的理解和 应 用。通过这些实践活动，学
生 可 以 更加 深入 地 理解和体 验英 语语言的 魅 力和价值。
通过以 上 学情分析，我们 可 以 更加全面地 了解学生的学习情 况 和 需 求，为 今后
的教学提 供更加 精准和有 效 的 支持 。同时，也能够 根据 学生的实 际 情 况 调整教学 策
略 和 方法 ，促进他们的 全面 发展和进步。
学习 条件支持
视频资料 、 音频资料 、多 媒 体教学设 备 、 图片资料 、 听说 设 备
二 、课 标 分析
课 标 分析
（ 一 ） 教学内容分析 ：
1. 感知 字母 在单词中的发 音 。
2. 根据读音规 则和 音标拼读 单词。
3. 理解和 领悟 词 汇 的基本 含义 ，以及在特 定 语 境 和语 篇 中的意 义 、词性和 功 能。
4. 在语 篇 中围绕 相关 主题，在语 境 中运用所学语 法 知识描述人和物，进行 简 单的交
流。
5. 在 社 会情 境 中，使用 得 体的语言和 非 语言形式进行正常生活交流。
6. 识 别 口语语 篇 的主题、答 疑 和要 点 。
7. 在教 师 的 指导 下进行 简 单的角色 扮 演。
8. 在口语表达中使用 较 为准确的词语和表达 法 ，语 音 、语调基本正确。
9. 经常和同学组 成 小组，合作学习 英 语。
自 选 出 题，围绕特 定 语 境 ，独 立写出几 个意 义连贯 、表意 清楚 的语 句 。
（二） 学 业质量 分析 ：
1. 能 听 懂 相关 主题的语 篇 ， 借 助 关 键 词 句 、 图片 等 复 述语 篇 内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语 篇 描述， 介绍 人和事物。
3. 能 参 照 范例 ， 仿写简 单的文 段 ，语言准确，表意 得 体。
4. 朗 读相关 主题的 简 短语 篇 时， 连 续 、 停顿 自然 ，语 音 、语调基本正确。
5. 能 根据 口 头 交 际 的 具 体语 境 ， 初 步运用 得 体的语言形式，表达 自己 的情感、态 度
和 观点 。
三 、学情分析
学情分析
本 次 授 课对象为 七 年 级 学生， 班级 人 均 人数为 45 人。学生 群 体整体 上 对 英 语故
事和 戏 剧表演表现 出浓厚 的兴趣 与积极 的学习态 度 ，课 堂氛 围活 跃 ，学生们 乐 于 参
与 角色 扮 演、故事分享等学习活动，展现 出 强 烈 的求知 欲 和团 队 合作精 神 。 然 而，
班级 内部学生的学习能力和 水 平存 在一 定 的 差异 ，部分学生在 面 对 较 为 复杂 的语言
结构、故事深 层含义 的理解以及 戏 剧表演的 技 巧 时， 可 能会 遇 到 一 定 的 挑战 。
一、学生的 已 有基 础
本单元以“ Once upon a Time” 为主题，探讨“ Why do we tell stories?” 这一深 刻 问
题，内容 与 学生的 阅 读 兴趣、故事理解和 戏 剧表演 紧密 相关 ， 易 于激发他们的学习
兴趣。 七 年 级 学生在之 前 的 英 语学习中， 已 经 积 累 了一 定 的语言基 础 ，为本单元的
学习提 供 了有力 支 撑 。
1. 知识基 础
学生 已 经掌握了基本的日常交 际 用语、 简 单的 句型 结构和词 汇 ，如问 候 、询问
与 回答、描述事物等，这 将 有助于他们在讨论故事主题、角色性 格 等 方面 进行有 效
交流。学生对一般现在时态和一般过去时态有 初 步了解，本单元 将 进一步深化这 两
种时态的 应 用，如讲述故事、描述角色行为等。
2. 经 验 基 础
学生通过 阅 读书 籍 、 观 看电影 等多种 渠 道，对不同 类型 的故事有一 定 的了解，
这些经 验 将 帮助他们 更好地 理解单元内容。学生对如何讲述故事、分析角色性 格 有
一 定 的感知，这 将 有助于他们探讨故事背 后 的深 层含义 。
3. 能力基 础
学生 已 经 具备 了一 定 的 听说读写 能力，能够 完 成 本单元的学习任务，如 阅 读 故
事、 编 写 剧本等。在口语表达 方面 ，学生能够运用所学 句型 进行 简 单的对话，分享
自己 对故事的理解和感受。在 戏 剧表演 方面 ，部分学生 可 能有过一 定 的表演经 验 ，
能够 较 快 地 融 入角色，而部分学生则 需 要 更 多的 指导 和 练 习。
二 、学生 可 能 存 在的 困 难与 问题
1. 语言知识 方面
部分学生对一般现在时态和一般过去时态在 具 体语 境 中的正确运用 可 能 存 在 混
淆 ，如时态的选择、动词形式的 变 化等。在描述故事细节时，学生 可 能 缺乏 足 够的
词 汇 和 句型 支持 ， 导致 表达不够准确和生动。
2. 语言 技 能 方面
在 听 力活动中，部分学生 可 能 难 以 快速捕捉 到 故事中的 关 键 信息，如角色的对
话、情节的发展等。在口语表达中，部分学生 可 能 无 法 流 利地 运用所学 句型 讲述故
事， 或 者无 法 准确表达 自己 的 观点 和感受。在 戏 剧表演中，部分学生 可 能 缺乏 表演
技 巧 ，如 肢 体语言、语 音 语调等， 导致 角色塑造不够 立 体。
3. 学习 策略方面
部分学生 可 能 缺乏 有 效 的学习 策略 ，如如何 快速 记 忆 新词 汇 、如何 归纳 和 总 结
所学内容等。在小组活动中，部分学生 可 能 缺乏 主动 参与 的意识和能力， 影响 学习
效 果 。
4. 情感态 度方面
部分学生 可 能对 某 些故事主题 或 角色 缺乏 兴趣， 认 为 其 过于 平 淡 或 无 趣。在学
习过 程 中，部分学生 可 能 缺乏 自 信和 勇 气，不 敢 主动发言和表演。
三 、教学 策略建议
根据 学生的 英 语 水 平 和学习能力， 采取 分 层 教学 策略 ， 针 对不同 层次 的学生 制
定 不同的教学目 标 和教学内容。
对于基 础 薄 弱 的学生， 加 强基 础 知识的巩固和 训练 ，如词 汇 记 忆 、 句型练 习
等。通过 简 单的对话和 写 作任务，帮助他们掌握一般现在时态和一般过去时态的正
确用 法 ，提高他们的语言表达能力。 利 用多 媒 体教学 资源 ，如 图片 、 视频 、 音频
等，展示不同故事场景下的生活 片 段 ，激发学生的学习兴趣和动力。
对于有一 定 基 础 的学生， 引导 他们深入理解故事的主题和深 层含义 ，培养他们
的 阅 读 理解和分析能力。通过小组讨论、角色 扮 演等活动，提高他们的口语表达能
力和合作精 神 。 例 如， 可 以组 织 学生进行故事 复 述、角色分析等 练 习。 鼓励 学生 积
极参与 小组活动，培养他们的团 队 协 作能力和 沟 通 技 巧 。
对于在表演 方面 有 潜 力的学生，提 供 专门 的表演 指导 和 练 习，帮助他们提高表
演 技 巧 ，如 肢 体语言、语 音 语调等。通过组 织戏 剧表演 比赛 等活动，激发他们的表
演 热 情和创造力。
同时， 引导 学生掌握有 效 的学习 策略 ，如记 忆技 巧 、 归纳 方法 、 复 习 策略 等。
鼓励 他们进行 自 主学习，培养他们的 自 主学习能力和 终身 学习的意识。通过分享学
习 策略 和 方法 ，帮助学生提高学习 效 率 和学习 效 果 。
此外 ，还 应尊 重学生的个性 差异 和兴趣爱 好 ， 关注 学生的情感 需 求和心理 状
态。通过情感交流、心理 疏 导 等 方 式，帮助学生 建立积极 的学习态 度 和情感体 验 。
对于 缺乏 自 信的学生， 给予 更 多的 鼓励 和 肯 定 ，帮助他们 树 立 信心， 敢 于表达 自己
的想 法 和感受。
综上 所述， 针 对 七 年 级 学生的实 际 情 况 和本单元的教学内容，教 师 在教学过 程
中 需 要 注 重 因 材 施 教、多样化教学 方法 和 手段 的运用、语言实践和 应 用的培养以及
学生学习 策略 和情感态 度 的培养。通过这些教学 策略 的实 施 ， 可 以帮助学生 克服 学
习 困 难 ，提高学习 效 果 ，实现 全面 发展。
四 、单元 观 念 图
单元主题大 观
念
单元语言大 观
念
五 、单元学习目 标
单元教学目 标
语 篇
1. 能够理解和 复 述 两 篇 对话中的故事情节，包括 狮子与老鼠 的故
事和 老农夫 的 马 的寓言。通过对话 练 习，能够准确使用 相关 词 汇
和 句型 描述故事的主要内容和寓意。理解并表达对 善良 行为和不
确 定 性的 看 法 。能够 概 述《皇帝的新装》故事情节，并识 别 故事
中的主要人物和事 件 。理解故事中的 讽刺 意 味 ，表达对 诚 实 与虚
伪 的 看 法 。
1. 日常对话
“Conversation between Chen Jie
and Peter, Teng Fei and Emma”
(1 课时 )
2. 日常对话
“The Emperor’s New Clothes”
(1 课时 )
2. 听 辨 并准确 认读含 有 字母 ch, ph, sh, th, wh 在单词中的发 音
ch[tʃ] 、 ph[f] 、 sh[ʃ] 、 th[θ][ð] 、 wh[w][h] 的发 音规 律 以及 带 有这些
音素 的词 汇 ， 建立音素 意识 ；听 辨 并准确 认读 句 子 中单词 连读 发
音； 在口 头 表达中 做 到 单词发 音清 晰 、准确， 句 子 朗 读 流 畅 。
3. 语 音 教学
“Pronunciation”
(1 课时 )
3. 熟 练 掌握一般过去时态的基本用 法 ，包括动词过去式的 变 化 规
则和常见的时间 状 语。正确识 别 和描述过去发生的 具 体事 件 ，如
读 过的 书 、经 历 的故事等。运用一般过去时态讲述故事，并表达
个人感受和 收获 。培养时间 观 念 和事 件顺序 感，能够有 条 理 地 叙
述过去发生的事情，提高语言表达的 连贯 性和 逻辑 性， 增 强语言
综 合运用能力。
4. 语 法 教学
“Grammar Focus”
(1 课时 ）
4. 能够理解和 复 述《丑小鸭》的故事情节，识 别 故事中的主要角
色和事 件 ，理解丑小鸭的 成长历程 和寓意。通过 续 写 故事结 尾 ，
培养想象力和创造力，学会运用所学词 汇 和 句型 表达个人想 法 和
感受。培养对文学作 品 的欣赏和 评 价能力，学会 从 不同角 度 思 考
故事中的情节和人物行为，提高语言表达能力和 审美 素 养。
5. 读写 结合
The Ugly Duckling
The Fisherman
(2 课时 )
5. 通过小组合作，选择并 改编 本单元中的一个故事进行表演，培
养团 队 协 作能力和创造力。在 写 作过 程 中，能够详细描述故事场
景、人物角色和对话内容，提升 综 合运用语言的能力。在表演过
程 中，能够准确表达角色的情感和动作，提高 英 语口语表达能力
和 社 交 技 能。通过欣赏和 评 价他人的表演和创作，培养批判性思
维和 审美 能力，学会提 出建 设性的意见和 建议 ， 增 强团 队 合作意
识和 沟 通能力。同时，学会 将 个人经 历转 化为有价值的创作 素
材，培养 写 作兴趣和创造力。
6. 项目
Create and perform a short play
(1 课时 )
六 、单元学习 评 价
评 价目 标
评 价 标 准
评 价 方 式
评 价主
体
1. 能够理解和 复 述 两 篇 对
话中的故事情节，包括
狮子与老鼠 的故事和 老
学生能够准确 复 述 两 篇 对话中的故事
情节 （狮子与老鼠 的故事和 老农夫 的
马 的寓言 ） ，包 含 主要事 件 和寓意，
观 察 、提问、 简
答、角色 扮 演
自 评 、 互
评 、 师 评
农夫 的 马 的寓言。通过
对话 练 习，能够准确使
用 相关 词 汇 和 句型 描述
故事的主要内容和寓
意。理解并表达对 善良
行为和不确 定 性的 看
法 。能够 概 述《皇帝的
新装》故事情节，并识
别 故事中的主要人物和
事 件 。理解故事中的 讽
刺 意 味 ，表达对 诚 实 与
虚伪 的 看 法 。
使用正确的词 汇 和 句型 。在讨论中，
能 清 晰 地 表达对 善良 行为和不确 定 性
的 看 法 。对于《皇帝的新装》，能 概
述故事情节，识 别 主要人物和事 件 ，
并准确理解 讽刺 意 味 ，表达对 诚 实 与
虚伪 的个人见解。
2. 听 辨 并准确 认读含 有 字
母 ch, ph, sh, th, wh 在单
词中的发 音
ch[tʃ
] 、 ph[f] 、 sh[ʃ] 、 th[θ]
[ð] 、 wh[w][h] 的发 音规
律 以及 带 有这些 音素 的
词 汇 ， 建立音素 意识 ；
听 辨 并准确 认读 句 子 中
单词 连读 发 音； 在口 头
表达中 做 到 单词发 音清
晰 、准确， 句 子 朗 读 流
畅 。
学 生 能 准 确 认 读 并 发 出 含 有
ch[tʃ] 、 ph[f] 、 sh[ʃ] 、 th[θ][ð] 、 wh[w]
[h] 的单词发 音 ，理解这些 音素 在单词
中的发 音规 律 。在 句 子 朗 读 中，能正
确识 别 并 处 理单词 连读 ，发 音清 晰 ，
句 子 流 畅 ，展现 良 好 的 音素 意识。
提问、 简 答、 默
写
互评 、 师 评
3. 熟 练 掌握一般过去时态
的基本用 法 ，包括动词
过去式的 变 化 规 则和常
学生能正确运用一般过去时态描述过
去发生的事 件 ，包括动词过去式的正
确 变 化和常见时间 状 语的运用。在讲
问答、 简 答、 写
作、 汇 报
自 评 、 互
评 、 师 评
