Unit 3 Keep Fit
大单元整体教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024 年人教版
单元名称
Unit 3 Keep Fit
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Question
How do we keep fit?
单元内容分析
本单元以“ Keep Fit” 为主题，通过三组日常对话、一篇记叙文，一个项目式学
习任务“比较运动习惯”以及相关的语言实践活动，围绕核心问题“我们如何保持
健康？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生认识到运动对于保持身
体健康的重要性，了解不同运动方式的特点，同时培养他们的语言表达能力、信息
获取能力和团队合作精神。
日常对话（ Section A, 1b, 1c 和 1d ）模拟了校园及日常生活中的场景，通过
Emma 、 Han Lin 、 Fu Xing 、 Peter 等角色之间的对话，展示了不同学生对运动的态度
和习惯。对话中涉及了询问和回答运动频率、使用物主代词确认物品归属等语言结
构，帮助学生掌握表达运动习惯和物品所有权的语言技巧。通过对话内容，学生们
能够认识到定期运动对于保持健康的重要性，以及如何通过运动来增强体质。这种
对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康生活方式的认识和
兴趣。
日常对话（ Section A, 2a ）进一步探讨了运动在日常生活中的应用，如乒乓球、
羽毛球等运动的普及和受欢迎程度。对话中穿插了询问和解释运动习惯的语言活
动，帮助学生了解不同运动方式的特点和好处，以及如何在不同情境下选择合适的
运动方式。这种对话形式有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，同时增
强了他们对运动多样性的认识和兴趣。
Section B 的记叙文由三段个人叙述组成，分别来自 Xia Tian 、 Jenny 和 Steve ，他
们各自分享了自己喜爱的运动及其对个人健康、友谊和团队精神的影响。这些叙述
不仅展现了不同运动的魅力，还强调了运动在促进个人成长和社交关系方面的积极
作用。
项目式学习任务（ Compare exercise habits ）要求学生们分组调查并比较组内成
员的运动习惯，然后撰写报告并进行班级展示。这一任务不仅锻炼了学生的信息收
集 、整 理 和表达能力，还促进了他们对运动习惯多样性的 理 解和 尊 重。通过分组讨
论 和合作，学生们能够学 会倾听 他人 意见 、 尊 重他人选择，并培养团队合作精神和
批判 性 思维 能力。同时，通过展示 环节 ，学生们还能够学 会欣赏 他人的作品，增强
班级 凝聚 力和 集 体 荣誉感 。
在语言 知 识方面，本单元围绕运动习惯的表达和比较展 开 ，涉及了一系 列与 运
动相关的语言元 素 。这些元 素 不仅 包括 了对运动项目的 描 述（如“ I play football
three times a week.” ），还 涵盖 了询问和回答运动习惯的语言结构（如“ How often do
you do sport?” 和“ I usually play once or twice at weekends.” ）。 此外 ，本单元还强调
了物主代词在确认物品归属中的应用，以及如何通过不同语 气 和语调来强调运动的
重要性和 必 要性。
在语篇 知 识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务 两 种不同的语篇形式
展现了 丰富 的信息组 织 方式。日常对话语篇以问答的形式为 线索 组 织 信息，通过对
话中的提问和回答来展示运动习惯和物品所有权等信息。项目式学习任务 则 以表 格
和报告的形式 呈 现了如何运用所学 知 识进行实践，通过团队合作和 创意 展示来 加 深
对运动习惯的 理 解和比较。
单元主题属于“人 与 自我”主题 范畴 ，涉及“身心健
康”。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到运动对于保持身体健康的重
要性，了解不同运动方式的特点和好处 ； 培养健康 意 识和运动习惯，学 会 选择合适
的运动方式来增强体质 ； 提高语言表达能力和信息获取能力，能够用 准 确的语言 描
述和比较运动习惯 ； 培养团队合作精神和 批判 性 思维 能力，学 会与 他人合作 完 成任
务并 欣赏 他人的作品。通过多样 化 的教学内容和形式，旨在 引导 学生关 注 健康、 热
爱运动，并培养他们的语言 综 合能力、团队合作精神和健康 意 识。
主题学情分析
本单元以“如何保持健康”为核心 议 题，旨在通过一系 列 对话、 短 文和项目活
动，帮助学生掌握关于健身运动的词 汇 和表达方式，学 会 分享个人的运动习惯， 理
解运动对保持健康的重要性，并学 会 使用物主代词来 明 确物品的所有权。
一、学情分析
1. 学生兴趣 与参与 度
学生对运动的兴趣各 异 ， 部 分学生对 足 球、 篮 球等团队运动 充满热 情，而 另 一
些学生 则更偏 爱 滑板 、 游泳 等个人 或小众 运动。这种多样性为课 堂 讨 论 和项目活动
提 供 了 丰富 的 素 材。在对话和 短 文学习中，学生表现 出 较高的 参与 度， 尤 其 是当 话
题涉及他们 熟悉 的运动 或 健身方式时。
2. 语言能力 与挑战
大 部 分学生能够 流利地 表达自己喜欢的运动及其 原因 ， 但 在使用物主代词和频
率 副 词时， 部 分学生 仍存 在一定的 混淆 。在进行项目活动时，学生 需 要 综 合运用所
学 知 识，这对他们的语言组 织 能力、信息 筛 选能力和团队合作能力提 出 了较高要
求。
3. 文 化背 景 与 认 知差异
学生来自不同的 家庭背 景和文 化环 境，对运动的认 知 和态度 存 在 差异 。 例 如，
一些学生 可 能 更看 重运动的 竞 技性，而 另 一些学生 则更注 重运动的健身 效果 。在讨
论 运动在中 国 的普及程度时，学生 可 能 会 提 出 不同的 观 点，这有助于 拓宽 他们的 视
野 ，增进对不同文 化 的 理 解和 尊 重。
二 、教学 策略与建议
利 用 图片 、 视 频等多 媒 体 资源 ，展示不同种 类 的运动和健身方式， 激发 学生的
学习兴趣。 引 入 真 实的运动场景和人物 故事 ，帮助学生 更 好 地理 解运动对保持健康
的重要性。
针 对学生的语言能力 差异 ，设计不同 难 度的任务和 挑战 ，确保 每 个学生 都 能在 原 有
基 础上得 到提 升 。在项目活动中， 鼓励 学生 根据 自己的兴趣和特长进行分 工 合作，
发挥 各自的 优势 。通过角色 扮演 、 小 组讨 论 等方式，为学生提 供更 多的语言实践 机
会 ，帮助他们 巩固 所学 知 识。 鼓励 学生在日常生活中积极运用所学词 汇 和表达方
式，如 与家 人分享自己的运动 经历 。在讨 论 运动在中 国 的普及程度时， 引导 学生分
析 背 后的 原因 和影响，培养他们的 批判 性 思维 能力。在比较不同运动项目的 优缺 点
时， 鼓励 学生提 出 自己的 观 点和 理 由，培养他们的 独立思考 能力。
通过以 上 学情分析，我们 可 以 更加 深入 地 了解学生的学习情 况 和 需 求，为 今 后
的教学提 供更加 精 准 和有 效 的 支 持。
学习 条件支 持
视 频 资料 、 音 频 资料 、多 媒 体教学设 备 、 图片资料 、 听说 设 备
二 、课 标 分析
课 标 分析
（一）教学内容分析 ：
1. 感知字母 在单词中的 发音 。
2. 根据读音规则 和 音标拼读 单词。
3. 理 解和 领悟 词 汇 的基本 含义 ，以及在特定语境和语篇中的 意义 、词性和 功 能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语 法知 识 描 述人和物，进行 简 单的交
流 。
5. 在社 会 情境中，使用 得 体的语言和 非 语言形式进行 正 常生活交 流 。
6. 识别口语语篇的主题、答 疑 和要点。
7. 在教 师 的 指导 下进行 简 单的角色 扮演 。
8. 在口语表达中使用较为 准 确的词语和表达 法 ，语 音 、语调基本 正 确。
9. 经 常和同学组成 小 组，合作学习 英 语。
自选 出 题，围绕特定语境， 独立 写 出几 个 意义连贯 、表 意清楚 的语 句 。
（ 二 ）学 业 质 量 分析 ：
1. 能 听懂 相关主题的语篇， 借 助关 键 词 句 、 图片 等 复 述语篇内容。
2. 能选用 正 确的词语，通过口语语篇 描 述， 介绍 人和 事 物。
3. 能 参照范例 ， 仿 写 简 单的文段，语言 准 确，表 意得 体。
4. 朗读 相关主题的 简短 语篇时， 连续 、 停顿 自然，语 音 、语调基本 正 确。
5. 能 根据 口 头 交 际 的 具 体语境， 初 步运用 得 体的语言形式，表达自己的情 感 、态度
和 观 点。
三、学情分析
学情分析
本 次授 课对 象 为 七 年级学生，班级人 均 人数为 45 人，学生 群 体整体表现 出 对 英
语学习的 浓厚 兴趣和高 昂热 情，形成了积极 向上 的学习 氛 围。学生们在 英 语课 堂上
善 于 思考 ， 乐 于 参与 各 类 活动，展现 出 强 烈 的求 知欲 和团队合作精神。然而，班级
内 部 学生的学习成 绩 和能力 存 在一定的 差异 ， 部 分学生的 英 语基 础 相对 薄弱 ，在面
对较为 复杂或抽象 的语言结构和表达时， 可 能 会感 到一定的 挑战 。
一、学生的 已 有基 础
本单元“ Keep Fit” 的教学内容围绕“如何保持健康”的主题展 开 ，这一主题 与
学生的日常生活 紧密 相关，容 易激发 他们的学习兴趣和 共鸣 。 七 年级的学生在之 前
的 英 语学习中， 已经 积 累 了一定的语 音 、词 汇 、 句型 和语 法知 识，为本 次 单元的学
习 奠 定了 坚 实的基 础 。
1. 知 识基 础
学生 已经 掌握了基本的日常交 际 用语和 句型 ，如“ I like…” 、“ Do you…?” 等，
这些 句型 在本单元中 将得 到进一步的应用和 拓 展，有助于他们讨 论 喜欢的运动及保
持健康的方 法 。 此外 ，学生对于代词（特别 是 人称代词和物主代词）的使用 也 有一
定的了解，这 将 有助于他们 理 解并运用本单元中的“ use possessive pronouns to
identify ownership” 这一语言点。
2. 经验 基 础
学生在日常生活中对各 类 运动有一定的了解和体 验 ， 无论是 学校组 织 的体 育 活
动还 是 个人兴趣爱好，这些 经验都将 帮助他们 更 好 地理 解运动 与 健康的关系。同
时，学生对于“保持健康”这一 概念 并不 陌 生，他们在之 前 的学习和生活中 已经接
触 过多种保持健康的方 法 ，如合 理饮 食 、 规 律 作息等，这些 经验将 有助于学生 将 健
康 理念与 日常生活 联 系 起 来。
3. 能力基 础
七 年级学生 已经具备 了较好的记 忆 力和模 仿 能力，能够 快速 掌握 新 词 汇 和 句
型 。同时，他们 也已经具备 了一定的 听说读 写能力，能够 完 成本单元的学习任务，
如进行对话、写作等。在口语表达方面，学生能够 流利地 运用所学 句型 进行 简 单的
对话，表达自己的 观 点和 看法 。
二 、学生 可 能 存 在的 困 难与 问题
1. 语言 知 识方面
部 分学生对于物主代词（特别 是 名词性物主代词和形容词性物主代词）的用 法
和 区 别 可 能不够 清 晰 ，容 易混淆 。在运用所学 句型 讨 论 运动频率时， 部 分学生 可 能
无法准 确使用“ How often do you…?” 及其回答 句型 。 此外 ，在 描 述运动 带 来的好处
时， 部 分学生 可 能 缺 乏 足 够的词 汇 和 句型支 持， 导 致 表达不够 准 确和全面。
2. 语言技能方面
在 听 力活动中， 部 分学生 可 能 无法 快速 准 确 地 捕捉 对话中的关 键 信息，如运动
的 具 体名称、频率及 带 来的好处等。在口语表达中， 部 分学生 可 能 无法流利地 运用
所学 句型 进行深入的对话， 或 者 无法准 确表达自己的运动喜好和保持健康的方 法 。
在 阅 读 和写作活动中， 部 分学生 可 能 无法 快速 理 解文 章 的主旨大 意 和 细 节 信息， 也
无法准 确运用所学词 汇 和 句型 进行写作。
3. 学习 策略 方面
部 分学生 可 能 缺 乏 有 效 的学习 策略 ，如如何 快速 记 忆新 词 汇 、如何归 纳 和 总 结
所学内容等。在 小 组活动中， 部 分学生 可 能 无法 积极 参与 讨 论 和分享， 或 者 无法 有
效地与 他人合作 完 成任务。 此外 ， 部 分学生 可 能 缺 乏 自主学习和探 究 的能力， 无法
主动 寻找 和 利 用学习 资源 。
4. 情 感 态度方面
部 分学生 可 能对运动话题 缺 乏 兴趣，认为其 枯燥 无 味 ， 无法 积极 参与 课 堂 活
动。 部 分学生 可 能对于保持健康持有一定的 懈怠 情 绪 ，认为其 需 要 付 出 较多 努 力而
难 以 坚 持。在学习过程中， 部 分学生 可 能 缺 乏 自信和 勇 气 ，不 敢 主动 发 言和表达自
己的 观 点。
三、教学 策略建议
根据 学生的 英 语 水平 和学习能力， 将 学生分为不同的 层 次 ， 针 对不同 层 次 的学
生 制 定不同的教学目 标 和教学内容。对于基 础薄弱 的学生， 可 以 加 强基 础知 识的 巩
固 和 训练 ，如词 汇 记 忆 、 句型 练 习等。同时，通过 简 单的对话和写作任务，帮助他
们 逐 步掌握本单元的重点和 难 点。对于基 础 较好的学生， 可 以 引导 他们进行 更 深 层
次 的学习和 思考 ，如讨 论 运动 与 健康的关系、 制 定个人运动计 划 等。同时，通过 复
杂 的 阅 读 和 听 力材 料 ，提高他们的语言 综 合运用能力。 利 用多 媒 体教学 资源 ，如 图
片 、 视 频等， 激发 学生的学习兴趣和动力。通过 小 组讨 论 、角色 扮演 等活动，提高
学生的口语表达能力和合作精神。
布置 与 单元主题相关的写作任务，如 描 述自己的运动 经历 、 制 定保持健康的计 划
等，帮助学生 将 所学内容应用于实 际 生活中。 引导 学生掌握有 效 的学习 策略 教 授 学
生如何 快速 记 忆新 词 汇 、如何归 纳 和 总 结所学内容等学习 策略 ，提高他们的学习 效
率。 鼓励 学生 利 用课 余 时间进行自主学习和探 究 ，培养他们的自主学习能力。 尊 重
学生的个性 差异 和兴趣爱好， 鼓励 他们积极 参与 课 堂 活动并表达自己的 观 点。对于
缺 乏 自信和 勇 气 的学生， 给予 更 多的 鼓励 和 支 持，帮助他们 建立 自信心。通过 开 展
丰富 多样的课 堂 活动， 激发 学生的学习兴趣和 热 情， 让 他们 更加热 爱 英 语学习。
综上 所述， 针 对 七 年级学生的实 际 情 况 和本单元的教学内容，教 师 在教学过程
中 需 要 注 重 因 材 施 教、多样 化 教学方 法 和 手 段的运用、语言实践和应用的培养以及
学生学习 策略 和情 感 态度的培养。通过这些教学 策略 的实 施 ， 可 以帮助学生 克服 学
习 困 难 ，提高学习 效果 ，实现全面 发 展。
四 、单元 观念图
单元主题大 观
念
单元语言大 观
念
五 、单元学习目 标
单元教学目 标
语篇
1. 使用名词性物主代词和频度 副 词进行日常对话，能够 准 确 描 述
个人运动 装 备 、运动频率及喜好，同时 理 解并询问他人的运动习
惯。通过对话 练 习，增强 英 语口语表达能力，提高在实 际 情境中
运用 英 语进行交 流 的能力。
1. 日常对话
“Conversation between Emma and
Han Lin 、 Peter and Fu
Xing 、 Binbin and Ella”
(1 课时 )
2. 日常对话
“Conversation between Emma and
Jim”
(1 课时 )
2. 听 辨 并 准 确认 读含 有 字母 e, y 及 字母 组合 ie 在单词中的 发音
i[ai] [i] 、 ie[ai] [i:] 、 y[ai] [i] [j] 的 音标 以及 带 有这些 音素 的词 汇 ，
建立音素意 识 ；听 辨 并 准 确认 读 单词的重 读 的 发音； 在口 头 表达
中 做 到单词 发音清 晰 、 准 确， 句 子 朗读流 畅 。
3. 语 音 教学
“Pronunciation”
(1 课时 )
3. 掌握名词性物主代词和频度 副 词在 句 子 中的 正 确使用，能够 准
确表达物品归属和运动频率。通过语 法 练 习， 巩固 所学 知 识，提
高 英 语写作能力。同时，培养对 英 语语 法 的 敏 感 性和 准 确性，为
更复杂 的 英 语学习 打 下基 础 。
4. 语 法 教学
“Grammar Focus”
(1 课时）
4. 通过 阅 读 和分析关于运动喜好的 短 文， 理 解并 概括出 作 者 喜欢
某 项运动的 原因 、运动频率以及运动 带 来的好处。学习并模 仿 文
中的写作 手 法 ，能够用 英 语撰写一篇关于自己 最 喜欢运动的 短
文， 包括 运动 类型 、喜欢的 原因 、运动频率以及运动对个人健康
和精神 状 态的影响等。
5. 读 写结合
Three students’ accounts
(2 课时 )
5. 通过 小 组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养
团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，
包括 收 集 数 据 、分析数 据 、撰写报告和进行口 头 展示等步 骤 。同
时，通过比较不同成员的运动习惯， 理 解并 尊 重个人 差异 ，培养
开 放 和 包 容的 价值 观 。在实 际 生活中， 鼓励 成员积极 参与 运动，
培养健康的生活方式。
6. 项目
Compare exercise habits
(1 课时 )
六 、单元学习 评价
评价 目 标
评价 标准
评价 方式
评价 主
体
1. 使用名词性物主代词和
频度 副 词进行日常对
话，能够 准 确 描 述个人
运动 装 备 、运动频率及
1. 准 确性 ： 能够 正 确运用名词性物主
代词（如 mine, yours, his, hers 等）来
指 代个人物品，以及频度 副 词（如
always, often, sometimes, never 等）来
观 察 、提问、 简
答、角色 扮演
自 评 、 互
评 、 师 评
喜好，同时 理 解并询问
他人的运动习惯。通过
对话 练 习，增强 英 语口
语表达能力，提高在实
际 情境中运用 英 语进行
交 流 的能力。
描 述运动频率。
2. 流 畅 性 ： 对话自然 流 畅 ， 无明 显 停
顿或 语 法 错误 ，能够 迅速且 准 确 地 回
应对方的问题。
3. 理 解力 ： 能够 准 确 理 解对方的运动
习惯 描 述，并能提 出 相关问题以深入
了解。
表达力 ： 能够 清 晰 描 述自己的运动 装
备 、运动频率及喜好，用词 恰 当 ，表
达 丰富 。
互 动性 ： 对话中积极 参与 ，能够 引导
话题 或 保持对话的持 续 进行。
2. 听 辨 并 准 确认 读含 有 字
母 e, y 及 字母 组合 ie 在
单词中的 发音 i[ai]
[i] 、 ie[ai] [i:] 、 y[ai] [i]
[j] 的 音标 以及 带 有这些
音素 的词 汇 ， 建立音素
意 识 ；听 辨 并 准 确认 读
单词的重 读 的 发音； 在
口 头 表达中 做 到单词 发
音清 晰 、 准 确， 句 子 朗
读流 畅 。
1. 音素 识别 ： 能够 准 确识别并 读出含
有 字母 e, y 及 字母 组合 ie 在单词中的
不同 发音 （ i[ai] [i] 、 ie[ai] [i:] 、 y[ai] [i]
[j] ）。
2. 重 读准 确性 ： 能够 准 确 判 断 并 读出
单词的重 读音节 ， 发音清 晰 有力。
3. 发音清 晰 度 ： 单词 发音准 确， 无含
糊 不 清 的现 象 ， 音素 区 分 明 确。
4. 流 畅 度 ：朗读句 子 时，语 速 适中，
发音流 畅 ， 无明 显 的 停顿或 重 复 。
5. 音素意 识 ： 对 音素 有 明 确的 感知 和
区 分能力，能够在口语表达中自 觉 运
用。
提问、 简 答、 默
写
互评 、 师 评
3. 掌握名词性物主代词和
频度 副 词在 句 子 中的 正
确使用，能够 准 确表达
物品归属和运动频率。
通过语 法 练 习， 巩固 所
1. 语 法正 确性 ：句 子 中名词性物主代
词和频度 副 词的使用 准 确 无 误 ， 符 合
英 语语 法规则 。
2. 表达 完 整性 ：句 子 能够 完 整表达物
品归属和运动频率，信息 传 达 清 晰 明
问答、 简 答、写
作、 汇 报
自 评 、 互
评 、 师 评
学 知 识，提高 英 语写作
能力。同时，培养对 英
语语 法 的 敏 感 性和 准 确
性，为 更复杂 的 英 语学
习 打 下基 础 。
了。
3. 语言 规范 性 ：句 子 结构 清 晰 ， 无 语
法 错误 ，用词 恰 当 。
4. 语 法 敏 感 性 ： 对名词性物主代词和
频度 副 词的使用有 敏锐 的 感知 ，能够
迅速纠 正 错误 。
4. 通过 阅 读 和分析关于运
动喜好的 短 文， 理 解并
概括出 作 者 喜欢 某 项运
动的 原因 、运动频率以
及运动 带 来的好处。学
习并模 仿 文中的写作 手
法 ，能够用 英 语撰写一
篇关于自己 最 喜欢运动
的 短 文， 包括 运动 类
型 、喜欢的 原因 、运动
频率以及运动对个人健
康和精神 状 态的影响
等。
1. 理 解深度 ： 能够 准 确 理 解并 概括出
短 文中作 者 喜欢 某 项运动的 原因 、运
动频率及运动 带 来的好处。
2. 写作结构 ： 个人 短 文结构 清 晰 ， 包
括 运动 类型 、喜欢的 原因 、运动频率
以及运动对个人健康和精神 状 态的影
响等 部 分。
3. 表达 丰富 性 ： 用词 恰 当 ，表达 丰
富 ，能够生动形 象地描 述自己的运动
喜好和体 验 。
4. 模 仿 能力 ： 能够模 仿短 文中的写作
手 法 ，如使用比 喻 、 举 例 等 修辞手 法
来增强文 章 的 吸 引 力。
5. 创 新 性 ： 在模 仿 的基 础上 ，能够 融
入个人 独 特的 见 解和体 验 ，使文 章 具
有 创 新 性。
回 答 问 题 、 问
答、 简 答、写作
自 评 、 互
评 、 师 评
5. 通过 小 组合作的形式，
调查并比较不同成员的
运动习惯，培养团队合
作能力和信息整合能
力。学习如何撰写并展
示调查报告， 包括 收 集
数 据 、分析数 据 、撰写
报告和进行口 头 展示等
1. 团队合作能力 ：小 组成员之间分 工
明 确， 协 作 默契 ，能够 共 同 完 成调查
任务。
信息整合能力 ： 能够收 集 并整 理 调查
数 据 ，形成有 条理 的调查报告。
2. 报告撰写能力 ： 调查报告内容 完
整，结构 清 晰 ，数 据准 确，分析深
入。
简 答、报告、作
品分享
自 评 、 互
评 、 师 评
