Unit 2 No Rules, No Order
大单元整体教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024 年人教版
单元名称
Unit 2 No Rules, No Order
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Question
Why do we need rules?
单元内容分析
本单元以“ Rules” 为主题，通过三篇日常对话、一篇书信往来、一个项目式学习
任务“制定班级规则”等多种教学形式，围绕“为什么我们需要规则？”这一核心
问题进行深入探讨。单元内容旨在帮助学生理解规则的重要性，认识规则在日常生
活中的作用，同时培养学生的规则意识、语言表达能力和团队合作精神。
日常对话（ Section A, 1b, 1c, 1d ）模拟了学校生活中的场景，通过 Ms Brown 与
学生们的互动，展示了不同规则的应用和遵守情况。对话中涉及了命令句和情态动
词 can 、 have to 、 must 的使用，帮助学生掌握表达规则的语言结构。同时，通过对话
内容，学生们能够认识到遵守规则对于维护学校秩序和安全的重要性。这种对话形
式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的规则意识和责任感。
日常对话（ Section A, 2a, 2e ）进一步深入探讨了规则在日常交往中的应用，如
不能在课堂上吃东西、不能带手机进教室等。对话中穿插了询问和解释等语言活
动，帮助学生理解规则背后的原因和目的，以及如何在不同情境下应用规则。这种
对话形式有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，同时增强了他们对规则
的理解和认同。
书信（ Section B, 1b ）以 Alice 和 Dr Know 的书信形式，呈现了学生对规则过多
的困惑和 Dr Know 对规则的正面解释。书信中详细讨论了家庭和学校中的各项规
则，以及这些规则对个人成长和社会秩序的重要性。这种第一人称叙述方式使读者
能够更深入地理解规则的必要性，并感受到规则与个人成长之间的紧密联系。同
时，书信往来也培养了学生的写作能力和批判性思维能力，使他们能够更全面地看
待规则问题。
项目式学习任务（ Make class rules ）要求学生们分组制定班级规则，并设计海报
进行展示和投票。这一任务不仅锻炼了学生的设计能力和创造力，还促进了他们对
规则多样性和重要性的理解。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意
见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过展示和投
票环节，学生们还能够学会欣赏他人的作 品 ，增强班级 凝聚 力和 集 体 荣誉 感。
本单元的核心语言主要围绕规则的表达和遵守展 开 ，涉及了一系 列 与规则 相关
的 语 言 元 素 。 这 些 元 素 不 仅 包 括 了 对 规 则 本 身 的 描 述 （ 如 “ Don't run in the
hallway.” ），还 涵盖 了询问和解释规则的语言结构（如“ Why do we need rules?” 和
“ We have to keep the school clean and tidy.” ）。 此外 ，本单元还涉及了情态动词
can 、 have to 、 must 在表达规则中的应用，以及如何通过不同语 气 和语 调 来强 调 规则
的重要性和必要性。
在语篇 知 识方面，本单元通过对话、书信和项目式学习任务三种不同的语篇形
式展现了 丰富 的信息组 织 方式。对话语篇以问 答 的形式为 线索 组 织 信息，通过对话
中的提问和 回答 来展示规则的应用和遵守情况。书信语篇以个人信息和规则信息的
顺 序组 织 语篇，通过第一人称叙述方式使读者更深入地理解规则的必要性。项目式
学习任务则以设计海报和投票的形式呈现了如何运用 所 学 知 识进行 实践 ，通过团队
合作和创意展示来 加 深对规则的理解和认同。
单元主题 属 于“人与 自 我”主题 范畴 ，涉及“ 自 我 管
理”。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到规则在日常生活中的重要
性，理解规则对于维护社会秩序和个人成长的作用 ； 培养规则意识和责任感，学会
遵守规则并尊重他人选择 ； 提高语言表达能力和信息获取能力，能够用 准确 的语言
描 述和解释规则 ； 培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作 完 成任务
并欣赏他人的作 品 。通过多样 化 的教学内容和形式，旨在 引导 学生 关注 规则、理解
规则，并培养他们的语言 综 合能力、团队合作精神和规则意识。
主题学情分析
一、学生背景分析
1. 年 龄 与认 知水平： 本单元的学习者主要为 初 中一年级学生，年 龄 大 约 在 12-13
岁 之间。这一年 龄段 的学生 具备较 强的 好奇 心和求 知欲 ， 喜欢 探 索新事物 。他们的
认 知水平已经从 形 象 思维 向抽象 思维过 渡 ，能够理解 较 为 复杂 的社会规则和 道德 规
范 ，并能通过 实际案例 进行 抽象概括 。
2. 兴趣 与动机 ： 学生对校 园 生活规则有一定的了解， 但可 能 缺乏 深入的思 考 和
认识。通过本单元的学习， 尤其是 通过 角色扮演 、情景模拟等互动方式，能够 激发
学生的学习 兴趣 和探 究欲望 。同时，学生也 希望 通过学习，了解规则的重要性，以
及如何制定和遵守规则， 从而 成为更有责任感的人。
3. 知 识基 础： 学生 已经具备 了一定的语言基 础 ，能够使用 简 单的 祈 使句和情态
动词（如 can, have to, must ）进行表达。 然而 ，在运用这些语言结构来深入讨论规则
的重要性和作用时， 可 能还需要教 师 的 引导 和帮助。
二 、教学内容分析
1. 核心问题 ： “ Why do we need rules?” 这一核心问题 贯 穿整个单元，旨在 引导
学生思 考 规则在日常生活和学习中的重要性，以及遵守规则对个人和社会的 积极影
响 。
2. 知 识 点梳 理 ：
Section A ： 学习使用 祈 使句和情态动词来 谈 论规则，了解学校生活中的常见规
则。
Section A, 1b-1d ： 通过对话，理解为什么需要遵守规则，以及 违反 规则 可 能带来
的后 果 。
Section A, 2a-2e ： 通过情景对话，进一步 巩固祈 使句和情态动词的用 法 ，同时了
解课堂规则。
Grammar Focus ：总 结 祈 使句和情态动词的用 法 ，通过 例 句 加 深理解。
Section B ： 通过 阅 读信 件 ，了解规则在生活中的 普遍 性，以及遵守规则对个人
成长的重要性。
Project ： 设计班级规则， 综 合运用 所 学 知 识，提 升实践 能力和团队 协 作能力。
3. 难点 与重 点：
难点： 理解并表达规则的重要性，以及如何在不同情境下制定和遵守规则。
重 点： 掌握 祈 使句和情态动词的用 法 ，能够用 它 们来 谈 论规则。
三、学情 预测 与应对 策略
1. 学情 预测：
学生对 角色扮演 和情景模拟等活动表现 出较 高的 兴趣 ， 但 在用 祈 使句和情态动
词表达规则时 可 能 缺乏准确 性和 流畅 性。在理解规则对个人和社会的重要性时，学
生 可 能 缺乏 深入的思 考 和认识，需要教 师 的 引导 和 启发 。
2. 应对 策略：
借 助多 媒 体 资源 ，如 视频 、 图片 等，创设 真实 情境，帮助学生更 好 地理解和运
用 祈 使句和情态动词。通过 小 组讨论、 角色扮演 等活动， 让 学生在 实践 中运用 所 学
语言，提高表达的 准确 性和 流畅 性。 引导 学生深入思 考 规则的重要性，通过 案例 分
析、 辩 论等方式，培养学生的批判性思维和生态意识。设计 具 体的项目任务，如制
定班级规则、制作规则 宣传 海报等， 让 学生在 实践 中 加 深对规则的理解和认识。
四 、 总 结
本单元以“ No Rules, No Order” 为主题，旨在通过 丰富 多样的教学活动， 激发 学
生的学习 兴趣 和探 究欲望 ， 引导 学生思 考 规则的重要性，并学会用 祈 使句和情态动
词来表达规则。在教学过 程 中，教 师 应 关注 学生的个体 差异 和学习需求， 灵 活运用
多种教学 策略 和方 法 ， 确保每位 学生 都 能在 愉快 的 氛 围中学习和成长。同时，教 师
还应 注 重培养学生的 实践 能力和团队 协 作能力，为学生的全面 发 展 奠 定 坚实 的基
础 。
学习 条件支持
视频资料 、 音频资料 、多 媒 体教学设 备 、 图片资料 、听 说 设 备
二 、课 标 分析
课 标 分析
（一）教学内容分析 ：
1. 感 知字母 在单词中的 发音 。
2. 根据 读 音 规则和 音标拼 读单词。
3. 理解和 领悟 词 汇 的基本 含义 ，以及在 特 定语境和语篇中的意 义 、词性和 功 能。
4. 在语篇中围绕 相关 主题，在语境中运用 所 学语 法知 识 描 述人和 物 ，进行 简 单的交
流 。
5. 在社会情境中，使用 得 体的语言和 非 语言形式进行正常生活交 流 。
6. 识 别 口语语篇的主题、 答疑 和要 点 。
7. 在教 师 的 指导 下进行 简 单的 角色扮演 。
8. 在口语表达中使用 较 为 准确 的词语和表达 法 ，语 音 、语 调 基本正 确 。
9. 经 常和同学组成 小 组，合作学习 英 语。
自 选 出 题，围绕 特 定语境， 独立 写 出几 个意 义连贯 、表意 清楚 的语句。
（ 二 ）学 业质量 分析 ：
1. 能听 懂相关 主题的语篇， 借 助 关键 词句、 图片 等 复 述语篇内容。
2. 能选用正 确 的词语，通过口语语篇 描 述， 介绍 人和 事物 。
3. 能 参照范例 ， 仿 写 简 单的 文段 ，语言 准确 ，表意 得 体。
4. 朗 读 相关 主题的 简短 语篇时， 连续 、 停顿自然 ，语 音 、语 调 基本正 确 。
5. 能 根据 口 头 交 际 的 具 体语境， 初 步运用 得 体的语言形式，表达 自己 的情感、态 度
和 观点 。
三、学情分析
学情分析
本 次授 课对 象 为 七 年级学生，班级人 均 人数为 45 人，整体 英 语基 础较 为 扎实 ，
对 英 语学习 持 有 较 高的 热 情和 积极 性，班级内 部 形成了 良好 的学习 氛 围。学生们 善
于思 考 ， 乐 于 参 与课堂活动，展现 出较 强的求 知欲 和合作精神。 然而 ，班级内 部 学
生成 绩存 在一定的 差异 ， 部 分学生的 英 语基 础相 对 薄弱 ，面对 较 为 复杂 的语言结构
和表达时， 可 能会感到一定的困 难 。
一、学生的 已 有基 础
本单元 No Rules, No Order 的教学内容围绕“规则与秩序”展 开 ，这一话题与学
生的日常生活紧密 相关 ，容 易引起 学生的 共鸣 和 兴趣 。 七 年级的学生在之 前 的 英 语
学习中， 已经积累 了一定的语 音 、词 汇 、句 型 和语 法知 识，为本 次 单元的学习 打 下
了 坚实 的基 础 。
1. 知 识基 础
学生 已经 掌握了基本的日常交 际 用语和句 型 ，如“ I can…” 、“ You have to…”
等，这些句 型 在本单元中 将得 到进一步的应用和 拓 展，这有助于他们理解并讨论为
何需要规则。
2. 经验 基 础
学生在日常生活中对学校的规 章 制 度 、家庭规则等有一定的了解和体 验 ，这些
经验将 帮助他们更 好 地理解规则的重要性和必要性。学生对于“规则”这一 概念 并
不 陌 生，他们在之 前 的学习和生活中 已经接触 过多种规则，如交通规则、课堂 纪律
等，这些 经验将 有助于学生 将 规则与日常生活联系 起 来。
3. 能力基 础
七 年级学生 已经具备 了 较好 的 记忆 力和模 仿 能力，能够 快速 掌握 新 词 汇 和句
型 。学生 已经具备 了一定的听 说 读写能力，能够 完 成本单元的学习任务，如进行对
话、写作等。
二 、学生 可 能 存 在的困 难 与问题
1. 语言 知 识方面
部 分学生对于情态动词“ can” 、“ have to” 、“ must” 的用 法 和 区别可 能不够 清
晰 ，容 易 混淆 。在运用 祈 使句表达规则时， 部 分学生 可 能 无 法准确 使用动词原形和
否 定形式。
在 描 述规则的重要性和必要性时， 部 分学生 可 能 缺乏 足 够的词 汇 和句 型支持 ， 导 致
表达不够 准确 和全面。
2. 语言 技 能方面
在听力活动中， 部 分学生 可 能 无 法快速准确 地 捕捉 对话中的 关键 信息，如规则
的 具 体内容、 违反 规则的后 果 等。在口语表达中， 部 分学生 可 能 无 法流 利 地运用 所
学句 型 进行对话， 或 者 无 法准确 表达 自己 的 观点 和看 法 。在 阅 读和写作活动中， 部
分学生 可 能 无 法快速 理解 文章 的主旨大意和细节信息，也 无 法准确 运用 所 学词 汇 和
句 型 进行写作。
3. 学习 策略 方面
部 分学生 可 能 缺乏 有 效 的学习 策略 ，如如何 快速记忆新 词 汇 、如何 归纳 和 总 结
所 学内容等。在 小 组活动中， 部 分学生 可 能 无 法积极参 与讨论和分 享 ， 或 者 无 法 有
效 地与他人合作 完 成任务。
4. 情感态 度 方面
部 分学生 可 能对规则话题 缺乏兴趣 ，认为 其 枯燥无味 ， 无 法积极参 与课堂活
动。 部 分学生 可 能对于遵守规则 持 有一定的 抵 触 情 绪 ，认为规则 限 制了他们的 自
由 。在学习过 程 中， 部 分学生 可 能 缺乏自 信和 勇 气 ，不 敢 主动 发 言和表达 自己 的 观
点 。
三、教学 策略 建议
根据 学生的 英 语 水平 和学习能力， 将 学生分为不同的 层 次 ， 针 对不同 层 次 的学
生制定不同的教学目 标 和教学内容。对于基 础薄弱 的学生， 可 以 加 强基 础知 识的 巩
固 和 训练 ，如词 汇记忆 、句 型 练 习等 ； 对于基 础较好 的学生， 可 以 引导 他们进行更
深 层 次 的学习和思 考 。 布置 与单元主题 相关 的写作任务，如制定班级规则、 描 述 自
己 遵守 或 违反 规则的 经 历 等，帮助学生 将所 学内容应用于 实际 生活中。 引导 学生掌
握有 效 的学习 策略 ，如如何 快速记忆新 词 汇 、如何 归纳 和 总 结 所 学内容等。
综 上 所 述， 针 对 七 年级学生的 实际 情况和本单元的教学内容，教 师 在教学过 程
中需要 注 重因材 施 教、多样 化 教学方 法 和手 段 的运用、语言 实践 和应用的培养以及
学生学习 策略 和情感态 度 的培养。通过这些教学 策略 的 实 施 ， 可 以帮助学生 克服 学
习困 难 ，提高学习 效 果 ， 实 现全面 发 展。
四 、单元 观念图
单元主题大 观
念
单元语言大 观
念
五 、单元学习目 标
单元教学目 标
语篇
1. 灵 活使用学 祈 使句和情态动词 can 、 have to 、 must 来 谈 论和解
释生活中的规则，理解规则 存 在的必要性，并能用 英 语 阐 述遵守
1. 日常对话
“Conversation among Ms Brown ,
规则对个人和社会秩序的重要性。
Mary and Sally”
(1 课时 )
2. 日常对话
“Instruction by Ms Brown ”
(1 课时 )
2. 听 辨 并 准确 认读 含 有元 音字母 e 及 字母 组合在单词中的 发音
e/ɪ:/ /e/ ； ea/ɪ://e/ ； ee/ɪ:/ ； ear /ɪə/ /eə/ 的 音标 以及带有这些 音素 的词
汇 ， 建 立音素 意识 ； 听 辨 并 准确 认读单词的重读的 发音； 在口 头
表达中 做 到单词 发音清 晰 、 准确 ，句 子 朗 读 流畅 。
3. 语 音 教学
“Pronunciation”
(1 课时 )
3. 掌握并运用 祈 使句及 can, have to, must 等情态动词 谈 论学校、
家庭及社会中规则的 具 体内容，以及规则对个人行为的 影响 ，使
用 恰当 的词 汇 和句 型 表达 自己 对规则的理解和看 法 。
4. 语 法 教学
“Grammar Focus”
(1 课时）
4. 获取并 概括出 Alice 在信中提到的 所 面 临 的多种规则，识 别 并
理解 Dr. Know 回 信中对于规则 存 在意 义 的解释 ； 学生能够 仿照范
文 ， 给 Eric 撰 写一 封 关 于规则的 建议 信，运用 具 体 例 子 来 支持自
己 的 观点 ，使 文章 更 具说 服 力，培养学生尊重规则、理解他人 立
场的情感态 度 。
5. 读写结合
Alice’s trouble
(2 课时 )
5. 以 小 组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、 绘 制规则
图 等方式，创造性地呈现规则内容，提 升 团队合作能力和创 新 思
维。同时，学生能够 向 全班展示 自己小 组的成 果 ，进行互动交 流
和 评价 ， 加 深对规则重要性的理解，并学会在 实际 生活中遵守和
应用规则。
6. 项目
Make class rules
(1 课时 )
六 、单元学习 评价
评价 目 标
评价 标准
评价 方式
评价 主
体
1. 灵 活使用学 祈 使句和
情态动词 can 、 have
to 、 must 来 谈 论和解释
生活中的规则，理解规
则 存 在的必要性，并能
1. 语言运用 ： 能 否 准确 、 灵 活地运用
祈 使 句 和 情 态 动 词 （ can 、 have
to 、 must ）来 谈 论和解释生活中的规
则。
2. 理解深 度：是 否 理解规则 存 在的必
观 察 、提问、 简
答 、 角色扮演
自 评 、 互
评 、 师 评
用 英 语 阐 述遵守规则对
个人和社会秩序的重要
性。
要性，并能用 英 语 清 晰阐 述遵守规则
对个人和社会秩序的重要性。
3. 表达 流畅： 在 谈 论规则时，语言表
达 是 否 流畅 ， 逻辑 是 否 清 晰 。
2. 听 辨 并 准确 认读 含 有
元 音字母 e 及 字母 组合
在单词中的 发音 e/ɪ:/
/e/ ； ea/ɪ://e/ ； ee/ɪ:/ ；
ear /ɪə/ /eə/ 的 音标 以及带
有这些 音素 的词 汇 ， 建
立音素 意识 ； 听 辨 并 准
确 认读单词的重读的 发
音； 在口 头 表达中 做 到
单词 发音清 晰 、 准确 ，
句 子 朗 读 流畅 。
1. 发音准确 性 ： 能 否 准确 听 辨 并认读
含 有元 音字母 e 及 字母 组合（ e/ɪ:/ /e/ ；
ea/ɪ://e/ ； ee/ɪ:/ ； ear /ɪə/ /eə/ ）的 音标 以
及带有这些 音素 的词 汇 。
2. 音素 意识 ：是 否建 立 了 良好 的 音素
意识，能够 区 分不同元 音字母 及组合
的 发音差异 。
3. 朗 读 流畅 性 ： 在 朗 读单词和句 子
时， 发音是 否 清 晰 、 准确 ，句 子 朗 读
是 否 流畅 ， 关注 单词的重读。
提问、 简答 、 默
写
互 评 、 师 评
3. 掌握并运用 祈 使句及
can, have to, must 等情态
动词 谈 论学校、家庭及
社会中规则的 具 体内
容，以及规则对个人行
为的 影响 ，使用 恰当 的
词 汇 和句 型 表达 自己 对
规则的理解和看 法 。
1. 知 识掌握 ：是 否熟练 掌握 祈 使句及
情态动词（ can 、 have to 、 must ）的用
法 ，并能 准确 运用 它 们来 谈 论学校、
家庭及社会中规则的 具 体内容。
2. 理解深 度：是 否 理解规则对个人行
为的 影响 ，并能使用 恰当 的词 汇 和句
型 表达 自己 对规则的理解和看 法 。
3. 表达能力 ： 在 谈 论规则时，语言表
达 是 否 清 晰 、有 条 理，能 否 用 具 体 例
子 来 支持自己 的 观点 。
问 答 、 简答 、写
作、 汇 报
自 评 、 互
评 、 师 评
4. 获取并 概括出 Alice 在
信中提到的 所 面 临 的多
种规则，识 别 并理解 Dr.
Know 回 信中对于规则 存
在意 义 的解释 ； 学生能
1. 信息获取 ： 能 否 准确 获取并 概括
Alice 在信中提到的多种规则。
2. 理解深 度：是 否 理解 Dr. Know 回 信
中对于规则 存 在意 义 的解释，并能识
别 并理解规则的重要性。
回 答 问 题 、 问
答 、 简答 、写作
自 评 、 互
评 、 师 评
够 仿照范文 ， 给 Eric 撰
写一 封 关 于规则的 建议
信，运用 具 体 例 子 来 支
持自己 的 观点 ，使 文章
更 具说 服 力，培养学生
尊重规则、理解他人 立
场的情感态 度 。
3. 写作能力 ： 能 否 仿照范文 ， 给 Eric
撰 写一 封 关 于规则的 建议 信，运用 具
体 例 子 来 支持自己 的 观点 ，使 文章 更
具说 服 力。
4. 情感态 度： 在 撰 写 建议 信时， 是 否
表现 出 尊重规则、理解他人 立 场的情
感态 度 。
5. 以 小 组合作的形式制
定班级规则，并通过设
计海报、 绘 制规则 图 等
方式，创造性地呈现规
则内容，提 升 团队合作
能力和创 新 思维。同
时，学生能够 向 全班展
示 自己小 组的成 果 ，进
行互动交 流 和 评价 ， 加
深对规则重要性的理
解，并学会在 实际 生活
中遵守和应用规则。
1. 团队合作 ： 在 小 组合作中， 是 否 积
极参 与讨论，与同 伴 共 同制定班级规
则。
2. 创 新 能力 ： 能 否 通过设计海报、 绘
制规则 图 等方式，创造性地呈现规则
内容。
3. 展示能力 ： 能 否 向 全班 清 晰 、有 条
理地展示 自己小 组的成 果 ，语言 准
确 ，并进行互动交 流 。
4. 评价 能力 ： 在展示过 程 中，能 否 接
受他人的 评价 和 建议 ，并 据此 进行 改
进。
5. 理解深 度： 通过 参 与制定和展示规
则的过 程 ， 是 否 加 深了对规则重要性
的理解，并学会在 实际 生活中遵守和
应用规则。
简答 、海报、作
品 分 享
自 评 、 互
评 、 师 评
七 、课时分 配
第一课时
Opening page—Section A 1e
第 二 课时
Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时
Grammar Focus
第 四 课时
Section B 1a-1d
第 五 课时
Section B 2a-2b
第 六 课时
Project
