1
2025 新人音版艺术音乐八年级上册《第三单元经典
协奏》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
2
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元“经典协奏”是初中音乐课程中深化学生对大型器乐体裁理解、提
升审美鉴赏能力的重要篇章。教材以《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲（及其
歌曲改编《化蝶》）为核心，辅以《第一小提琴协奏曲》、《唤凤》唢呐协奏
曲和《三门峡畅想曲》二胡协奏曲，构建了一个内容丰富、层次分明的学习单
元。
《化蝶》作为根据《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲旋律改编填词的歌曲，
为学生提供了一个亲切且富有叙事性的切入点。其简洁平实的歌词讲述了梁山
伯与祝英台追求爱情、幻化成蝶的故事，使得抽象的协奏曲旋律与具象的情节
紧密结合，易于学生理解和产生共鸣。歌曲单乐段、徵调式的特点，也为后续
3
更复杂的器乐曲分析奠定了基础。
《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲作为本单元的核心作品，教材提供了详
细的结构图示和内容对应。从“引子”的“春景鸟语花香”到“呈示部”的
“草桥结拜”、“长亭惜别”，再到“副部主题”的“英台抗婚”，以及“展
开部”的“哭灵投坟”和“再现部”的“化蝶”、“传颂”，清晰地展现了音
乐如何通过不同乐器、速度、音色和情绪变化来叙述一个完整且跌宕起伏的故
事。这种叙事性与音乐形式的结合，是理解协奏曲艺术魅力，尤其是中国特色
协奏曲的关键。教材还特别介绍了“协奏曲”和“奏鸣曲式”这两个重要的音
乐体裁概念，为学生提供了理论支撑，帮助他们从宏观层面把握作品的结构特
征。
单元中引入的《第一小提琴协奏曲》、《唤凤》唢呐协奏曲和《三门峡畅
想曲》二胡协奏曲，则拓宽了学生对协奏曲的认知维度。
《第一小提琴协奏曲》 虽然 篇 幅 简 短 ， 但 通过 委婉抒 情的主部与 动 力 感十
足 的副部形成对 比 ， 表达 “ 人类 大爱”，引 导 学生关 注 音乐更为抽象的情 感表
达 。
4
《唤凤》唢呐协奏曲则 突出民族 乐器唢呐的 独 特 表 现力，通过音色对 比 和
速度、力度变化，展现 民族精神 和 文 化 气质 ，以及对生 命 的 向往 。这使得学生
能体 验 到中国 民族 乐器与 西方管弦 乐 队 结合的魅力。
《三门峡畅想曲》二胡协奏曲 进 一 步强 调了中国 民间 音乐元 素 与 西方 作曲
技法 的有 机融 合，以 回 旋曲式 描绘 宏大建 设场 景，展现 积极进取 的生 活态 度，
深化了对协奏曲 在表 现现实生 活 、 承载时代精神方 面的理解。
“ 实 践 与 创造 ” 环 节的 设计 ， 旨在将听 赏与 动手 实 践相 结合。通过引 导 学生
分析《梁山伯与祝英台》 各 部分乐器、速度、音色和情绪的 差异 ，以及合作 演
奏（ 唱 ）“ 楼 台 相会 ”主题 并进行文 学 朗诵 、情景 剧 编 创 ， 促进 学生 将 理论知
识 应 用 于实 践 ， 并激发 其 创造潜 能。课 外收集 和分 享 其他协奏曲的建 议 ，则 鼓
励 学生 自 主 探究 ，拓展音乐 视野 。
（二）单元内容分析
本单元 围绕 “经典协奏”这一核心主题， 旨在 引 导 学生深入理解协奏曲这
一大型器乐体裁的艺术特征、 表 现 手法 及其 文 化内 涵 。 它 不 仅仅 是关于音乐理
论的学习，更是通过具体的作品鉴赏， 培养 学生审美 感 知、艺术 表 现、 创意 实
5
践 和 文 化理解的核心 素养 。
从结构 上看 ，单元内容呈现“ 由 易到 难 ， 由浅 入深”的特点。
1. 具象叙事引入 ： 以《化蝶》歌曲作为 铺垫 ， 借 助 熟悉 的旋律和明 确 的歌
词故事， 降低 了理解《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲复杂叙事的门 槛 。
2. 核心作品 精 讲 ： 《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲 占 据了单元的重心，
通过详 尽 的结构图示和内容对应，引 导 学生 系统 性地分析音乐如何 表 现故事情
节和 人物 情 感 ，同 时 引入“协奏曲”和“奏鸣曲式”两大核心概念，为学生构
建起体裁的理论 框架 。
3. 拓宽 视野 与深化 ： 其他三 首 协奏曲的引入，则是 在 理解了核心概念和作
品 之 后， 进 一 步 拓展学生的认知 广 度。 它 们分别从不同 角 度（抽象情 感 、 民族
特色、 时代精神 ）展现了协奏曲的 多样 性与丰富性， 加 深学生对协奏曲的艺术
价值 和 文 化 意义 的理解。
4. 实 践 与 创造： 单元 末 的实 践活动 是对 所 学知 识 和 技 能的 综 合 运用 ， 强 调
学生的主体 参 与和 创造 性 转 化， 将听 赏、分析与 表演 、编 创 紧密结合。
从主题 上看 ，本单元的音乐作品 涵盖 了爱情、 人类 大爱、 民族精神 、生 命
6
向往 、 时代 建 设等多 元主题，体现了音乐艺术 所 能 承载 的 广泛 内容和深 刻思 想。
特别是《梁山伯与祝英台》以其 独 特的“中国故事， 西方 形式”的 融 合，成为
连接 中 华优秀 传 统文 化与 世界 音乐语 汇 的典 范 。
从艺术元 素上看 ，单元内容 强 调了对乐器使 用 （长 笛 、 双簧管 、小提琴、
唢呐、二胡与 管弦 乐 队 ）、速度、音色、力度、情绪以及音乐结构（引子、呈
示部、展开部、再现部、主部主题、副部主题、 连接 部、结 束 部、 回 旋曲式）
等 音乐 表 现要 素 的细 致感 知和分析，这对于提升学生的音乐 听觉 能力和鉴赏 水
平 至 关重要。
（三）单元内容整合
本单元的整合点 在 于“协奏曲”这一核心体裁，以及 它 如何 承载 “故事、
情 感 、 文 化”的丰富内 涵 。通过构建一个以《梁山伯与祝英台》为中心， 辐射
其他协奏曲的“同中有 异 ， 异 中有同”的鉴赏体 系 ，实现知 识 、能力与 素养 的
螺 旋式 上 升。
整合 策略：
1. 情 境 - 故事 - 音乐 互 通 ： 以《化蝶》歌曲的叙事性为引， 导 入《梁山伯与
7
祝英台》小提琴协奏曲的完整故事。 将文 学情 境 、 人物 情 感 与音乐的结构、旋
律、音色 等 要 素进行 深度关 联 。 例 如，引 导 学生 思考 “长亭惜别” 时 音乐为何
“ 抒 情的 慢 中 板 ”，以及小提琴 独 奏如何 表 现祝英台的深情。
2. 体裁概念具象化 ：将 “协奏曲”和“奏鸣曲式”的抽象定 义 ，通过《梁
山伯与祝英台》的具体乐段 进行剖 析，使其不再是 孤立 的知 识 点， 而 是 活 生生
的音乐结构和 表 现 手 段。通过对 比独 奏乐器与乐 队 的协同 演 奏，理解“协奏”
的 含义 。
3. 民族 与 世界融 合 ： 《梁山伯与祝英台》、《唤凤》、《三门峡畅想曲》
共同展现了中国作曲 家 如何 运用西方 协奏曲形式， 融 入中 华民族 的音乐元 素 、
情 感表达 和 文 化 精神 。通过对 比 这 些 作品与《第一小提琴协奏曲》 在风格 、情
感 和乐器 选择上 的 差异 ，引 导 学生理解音乐的 多 元 文 化 背 景和 民族 特色。
4. 听 赏 - 分析 - 表 现 - 创造 一体化 ： 单元的实 践 与 创造 部分是 前 面 所 有 听 赏和
分析的成 果转 化。学生不 仅 要 听懂 、分析作品，更要 尝试去 “ 表 现”和“ 创
造 ”。 例 如，合作 演 奏（ 唱 ）“ 楼 台 相会 ”主题 并尝试 编 创 情景 剧 ， 就 是 将 音
乐体 验 、音乐理解 转 化为具体的艺术 表 现和 创意 实 践 ，形成“学以 致用 ”的完
8
整学习 链条 。
5. 核心 素养发 展主 线： 整个单元的教学 活动都将围绕 审美 感 知、艺术 表 现、
创意 实 践 和 文 化理解这 四 大核心 素养进行 整合。 例 如，分析乐器、速度 等 要 素
是为了提升审美 感 知 ； 合作 演 奏是艺术 表 现 ； 编 创 情景 剧 是 创意 实 践； 理解
《梁祝》故事 背 后的 文 化 寓意 和中国协奏曲的 民族 特色，则是 文 化理解的体现。
通过 上 述整合，本单元 将 不 仅仅 是 几 个音乐作品的 罗列 ， 而 是一个 逻辑严
密、层层 递进 、实 践导向 的整体性学习体 验 ， 旨在培养 学生对音乐艺术的深度
理解和 综 合 运用 能力。
二、《 义务 教 育 艺术课程 标准 （ 2022 年版 ）》分解
本单元“经典协奏”的 设计将 紧密 围绕 《 义务 教 育 艺术课程 标准 （ 2022
年版 ）》中第 四 学段（ 8-9 年级 ）音乐学 科 的核心 素养 要求 进行 分解和 落 实。
（一）审美 感 知
1. 深入 感 知音乐要 素： 学生通过 聆听 《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲，
能 够 细 致辨 别引子、呈示部、展开部、再现部中 独 奏乐器（长 笛 、 双簧管 、小
提琴）和乐 队 的音色特点及其变化，分析不同乐器如何共同 或独立塑造 音乐形
9
象。能 敏锐感 知乐曲 在 不同乐段的速度（ 抒 情的 慢 中 板 、 活泼 的小 快板 、 严厉
凶暴 地）和力度变化， 并 理解这 些 要 素 如何共同构建音乐情绪和情 感 （鸟语花
香、深情、 活泼跳跃 、 严厉凶暴 、 悲痛 、升 华 ）。
2. 理解音乐体裁与形式 ： 学生能 辨识 协奏曲和奏鸣曲式的基本结构 布局
（呈示部、展开部、再现部）， 并 以《梁山伯与祝英台》为 例 ，具体分析其 各
部分的内容对应（草桥结拜、长亭惜别、英台抗婚、哭灵投坟、化蝶）。通过
比较 《三门峡畅想曲》的 回 旋曲式，深化对不同器乐曲式特点的理解。
3. 辨识多 元音乐 风格： 学生通过 聆听 《第一小提琴协奏曲》中 委婉抒 情与
动 力 感 对 比 的特点，以及《唤凤》唢呐协奏曲的 民族精神 和《三门峡畅想曲》
的 民族风格 ，初 步 形成对不同协奏曲作品 所 体现的 独 特艺术 风格 的 辨识 能力，
并 能 描 述其审美特征。
4. 共情与 联 想 ：在欣 赏《梁山伯与祝英台》 时 ，学生能 够 与音乐 所描绘 的
故事情节和 人物 情 感 产生共鸣，引 发 对爱、抗 争 、 悲剧 与升 华 的 联 想，丰富审
美体 验 。
（二）艺术 表 现
10
1. 主题旋律的 演唱 与 演 奏 ： 学生能 够熟练演唱或运用 乐器（如简易 打击 乐
器、 口风 琴、 竖笛等 课 堂常用 乐器） 演 奏《化蝶》歌曲以及《梁山伯与祝英
台》中“ 楼 台 相会 ” 等 主题音乐 片 段， 并 力求 在 音 准 、节奏、音色、力度、速
度及情 感表达上符 合作品要求，展现初 步 的音乐 表 现力。
2. 二度 创 作与个性化 演绎： 学生 在 合作 演 奏（ 唱 ）音乐 片 段 时 ，能 融 入 自
身 对音乐情绪和 场 景的理解， 尝试 通过 声 音、 表 情、 肢 体 动 作 等进行 个性化的
二度 创 作与 表达 。
3. 综 合性 表演 实 践： 结合“ 楼 台 相会 ”主题音乐，学生能 够尝试 通过 文 学
（ 诗 词、 短文 ） 朗诵 、情景 剧等表演 形式 进行 编 创 与展示， 运用 音乐与 戏 剧 、
文 学的 融 合，提升 综 合艺术 表 现能力。
（三） 创意 实 践
1. 音乐要 素 的 创造 性 运用： 学生能基于对协奏曲结构和 表 现要 素 的理解，
在 编 创 情景 剧时 ， 思考 如何通过 选择 不同的乐器、调整速度与力度、 设计 旋律
片 段 等方 式，来 增 强 戏 剧 冲 突或 情 感表达 ，体现音乐 在 叙事中的 创意 作 用 。
2. 跨 艺术形式的 融 合 创 作 ：鼓励 学生 将 音乐主题与 文 学 脚 本、 肢 体 表演相
