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2025 新人音版艺术唱游音乐三年级上册《第四单元
我爱妈妈》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
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十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元“我爱妈妈”是小学音乐课程中一个充满温情与艺术表现力的主题
单元，旨在通过歌唱、欣赏与器乐演奏等多元形式，引导学生感受、表达对母
亲的深厚情感，同时习得基础音乐知识与技能。
1. 演唱《妈妈格桑拉》：这首歌曲作为单元的开篇，以其深情、柔美、连
贯的旋律，直接触及学生对母亲的爱与依恋。歌词朴实真挚，旋律优美动听，
充满藏族民歌的韵味。“格桑拉”在藏语中意为幸福、美好的花朵，寄寓着对
母亲最美好的祝福。教学内容强调朗诵歌词以体会情感，并用深情、柔美、连
贯的声音演唱，这不仅是声乐技巧的训练，更是情感表达的引导。教材还提示
参考舞蹈动作随音乐边唱边舞，这有效结合了音乐与律动，促进了学生身心协
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调发展，增强了艺术表现的综合性。合唱形式的引入，则培养了学生的合作意
识与集体演唱能力。
2. 欣赏《妈妈》：这首歌曲是单元情感主题的深化与拓展。教材特别指出
歌词略有改动，提示教师在教学中可引导学生关注歌词的变化如何影响情感表
达。欣赏部分的核心任务是为歌曲色块中的旋律划分乐句，并对比聆听不同演
唱版本，探讨其异同。
乐句划分：这是音乐结构分析的初步，通过视觉化的色块标记，帮助学生
直观理解“乐句”这一音乐构成单位，从而感知音乐的呼吸与起伏。知识卡片
对“乐句”的定义——“乐段的基本组成部分，其长度约为 4—8 小节，具有
一定的节奏和旋律起伏”——提供了理论支撑。
不同版本对比：这项活动旨在培养学生的审美鉴赏能力，通过聆听不同歌
手（包括男高音和女高音，教材提供了“男高音”的知识卡片：音域较高、 明
亮辉煌 ）对同一歌曲的演 绎 ， 辨 析音色、情感 处 理、演唱 风 格的 差 异，从而 丰
富 学生的音乐听觉 经验 ，提 升 其对音乐表现多 样 性的理解。
3. 欣赏《母亲教我的歌》：这是一首 经典 的声乐作 品 ，情感真挚，旋律优
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美。教材引导学生 尝试 唱 谱例 并 画 出旋律 线 ，这是视唱练 耳 和旋律感知的 重要
训练。通过“ 找 一 找 ， 哪里 出现了多个 相邻上行 的音 ？哪里 出现了 跳跃 的音 ？
是 向上跳跃 还是 向下跳跃？ ”这 样 的 问 题，引导学生关注旋律的进 行方向 与形
态 ， 加 深对旋律 线条 的理解。知识卡片 介绍 了“女高音”这一声部（音域较高、
优美 抒 情），与 前 一首的“男高音”形成对比，拓 宽 了学生对 人 声音色的 认 知。
4. 演奏《 口风琴 》： 口风琴 作为小学音乐课 堂常 用乐器，其演奏学习是本
单元技能培养的 重要环 节。教材 设计 了 循序渐 进的练习：
顺 指 法 练习：从“ 快 乐 五兄弟 ”这 样 的 趣 味性小曲入手，教 授顺 指 法 ，强
调“手指 自然排列 ，一个手指对 应 一个 琴键 ，依 次排列 在 五 个 琴键上 ， 保持 基
本手形 弹 奏”，并提示“ 均匀地吐气 ，连贯 地吹 奏”。这是 口风琴 演奏的基础
手 型 和 气息控制 训练。
认 识 低 音“ 57” ：拓展音域，引入 低 音 区 的 sol1 和 si1 ，通过“ 两把大 提
琴 ”等练习曲 巩固新 音的 认 知与演奏。
练习与合奏：通过多 样 化的练习曲 巩固所 学技巧，并最 终 引入合奏曲《 玛
丽 有 只 小 羊羔 》。合奏提示强调“同 伴之间应相互倾 听，注意节 拍 的 稳 定性”，
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并 建议 “ 先 分声部练习， 熟 练 后再 合奏”，这不仅是器乐技能的综合 运 用，更
是 团队 协作、听 辨配 合能力的关 键 训练。
（ 二 ）单元内容分析
“ 我爱妈妈”单元 围绕 “感 恩 母亲”这一核心情感主 线 ， 精 心 编排 了演唱、
欣赏和演奏 三大类 音乐活动，形成了一个情感与技能并 重 、艺术与 人文相融 的
教学体 系 。
情感主 线 ：单元 所 有内容 都紧扣 “爱妈妈”这一主题，通过不同形式的音
乐作 品 和活动， 激 发学生对母亲的感 恩 、 热 爱和表达 欲望 。从演唱 饱含 深情的
《妈妈格桑拉》， 到 欣赏不同 风 格的《妈妈》和《母亲教我的歌》， 再到 用 口
风琴 演奏，学生的情感体 验被层层递 进 地 触动与 升华 。这 种 情感教 育 是本单元
最深 层 的 育人价值所 在。
技能培养：单元 涵盖 了多项基础音乐技能的培养，包括：
演唱技能： 气息 、音 准 、节奏、 咬字吐字 、情感表达，以及合唱中的声部
配 合。
欣赏技能：乐句的划分、旋律 线条 的感知、不同 人 声音色的 辨 别、音乐情
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绪 的体会、不同版本对比鉴赏。
器乐演奏技能： 口风琴 的 正确姿势 、 顺 指 法 、 气息控制 、音高与节奏的 准
确 性、识 谱 、 简 单合奏。
音乐理论与 常 识：通过“知识卡片”的形式，引入了“乐句”、“男高
音”、“女高音”等基础乐理 概念 和音乐术语，帮助学生初步 建立 音乐的理性
认 知 框架 。对旋律进 行方向 的观 察 ， 也 为 后续 的音乐分析 打下 基础。
艺术综合性：单元 鼓励 音乐与其 他 艺术形式的 融 合，如《妈妈格桑拉》的
歌表演提示，这拓展了学生的艺术视 野 ，促进了多元艺术体 验 。
（ 三 ）单元内容整合
本单元的整合 思路 体现了“以情感为核心，以技能为支撑，以 素 养为导
向 ”的 设计 理 念 。
情感的 共鸣 是贯 穿始终 的 纽带 。单元通过《妈妈格桑拉》、《妈妈》、
《母亲教我的歌》 三 首不同 风 格 但 主题一 致 的歌曲，从演唱 到 欣赏，多 角 度、
深 层次地 引导学生体 验 和表达对母亲的爱。这 种 情感 驱 动的学习，能 够激 发学
生内在的学习动 机 ， 使 音乐学习不 再 是 枯燥 的技能训练，而是有意义的情感 交
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流 。
技能的 螺 旋式 上升 构成了学习 路径 的 骨架 。学生首 先 通过演唱《妈妈格桑
拉》 锻炼 声乐表现力，接着在欣赏《妈妈》和《母亲教我的歌》中，提 升 对音
乐结构（乐句）、音色（男高音、女高音）和旋律 走向 的感知与分析能力，这
些都 是为更深 层次 的音乐理解和表现 做铺垫 。 口风琴 的演奏 将 演唱和欣赏中 积
累 的节奏、音 准 、乐句等 概念 具体化、实 践 化，通过身体力 行 的演奏活动， 巩
固 并提 升 了学生的综合音乐技能。 尤 其是合奏《 玛丽 有 只 小 羊羔 》， 将 个体技
能 融 入集体合作，实现了从 独 唱 到 合唱，从 独 奏 到 合奏的进 阶 。
理论与实 践 的有 机 结合。单元并 未孤立地讲 解乐理知识，而是 将 其 嵌 入 到
具体的音乐作 品 中。 例 如，“乐句”的知识 点 是在欣赏《妈妈》时通过色块划
分 来 理解的 ； “男高音”、“女高音”的音色特 点 ， 也 是在聆听不同版本歌曲
时 自然 引入的。这 种 “用中学”、“ 做 中学”的 方 式， 使 得 抽象 的音乐 概念 变
得具 象 而 易于 理解。 口风琴 练习中的指 法 和 气息控制 ， 也 直接 服 务 于 歌曲的演
奏表达。
跨 艺术形式的初步 融 合。 虽然 本单元主 要聚焦 音乐， 但 《妈妈格桑拉》中
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鼓励 的舞蹈动作，为 未来 的音乐 剧 、歌舞 剧 等综合性艺术表演 奠 定了基础， 让
学生初步体 验到 音乐与其 他 艺术形式结合的 魅 力。整个单元的学习，不仅提 升
了学生的音乐 素 养，更在情感 层面加 深了学生对 家庭 、对亲情的理解与 珍 视，
培养了感 恩 、关爱的优 秀品 格，是“以美 育人 ”的生动体现。
二 、《义务教 育 艺术课程标 准 （ 2022 年 版）》分解
本单元的教学 设计紧密围绕 《义务教 育 艺术课程标 准 （ 2022 年 版）》中
“音乐”学 科 的 第二 学段（ 3-5 年级 ）核心 素 养 要求 ，旨在通过 丰富 的音乐实
践 活动，促进学生在审美感知、艺术表现、 创 意实 践 和 文 化理解 四 个 维 度的 全
面 发展。
（一）审美感知
本单元通过多 样 的听觉与视觉引导，培养学生对音乐中情感、元 素 及 风 格
的 敏锐 感知力。
情感感知：在演唱《妈妈格桑拉》时，引导学生通过朗诵歌词体会歌曲 所
表达的深情、柔美情感，进而用连贯的声音演唱，这是对音乐情 绪 的初步体 验
与 模仿 。欣赏《妈妈》和《母亲教我的歌》时，通过对旋律的感受，进一步深
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化对歌曲 蕴含 的温 暖 、 慈 爱情感的理解。
音乐 要素 感知：欣赏《妈妈》时，通过为歌曲色块中的旋律划分乐句，学
生能直观感知乐句的构成、长度及其在音乐中的起伏，初步 建立 对音乐结构 清
晰 度的 认 识。在聆听不同演唱版本时， 辨 析男高音和女高音的音色特 点 ，如男
高音的 明亮 、 辉煌 ，女高音的优美、 抒 情，从而提 升 对 人 声音色 差 异的 辨 识能
力。在《母亲教我的歌》中，通过“ 试 着唱一唱 谱例 并 画 出旋律 线 ”，以及识
别 相邻上行 音和 跳跃 音，学生能感知旋律 线 的 走向 和形 态 变化，理解其在音乐
表达中的作用。
审美特 质 体 验 ：对比聆听《妈妈》的不同演唱版本，引导学生发现同一作
品 不同演 绎所带来 的不同审美感受，体会音乐表现的多 样 性和 丰富 性，形成对
音乐 风 格 差 异的初步 认 识。
（ 二 ）艺术表现
本单元提供 丰富 的实 践机 会， 使 学生 掌握 基础的演唱、演奏和形体表现技
能，并能 够运 用这 些 技能表达情感。
声乐表现：学生通过学习演唱《妈妈格桑拉》，练习用深情、柔美、连贯
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的声音表达对母亲的爱。合唱形式的引入， 要求 学生在 保持自 身音 准 、节奏的
学会 倾 听 他人 ，与同 伴 协调 配 合，初步体 验 多声部音乐的和 谐 与美感。
形体律动：参 照 《妈妈格桑拉》提供的舞蹈动作随音乐边唱边舞，培养学
生的身体协调性、节奏感和对音乐的 肢 体 反 应 能力， 使 情感表达更 加立 体和生
动。
器乐演奏：通过 口风琴 的学习，学生 将 掌握 顺 指 法 这一基本演奏 姿势 和手
指技巧，并学会 均匀吐气 、连贯 吹 奏， 正确控制 音高与节奏。从“ 快 乐 五兄
弟 ” 到 “ 两把大 提 琴 ”的练习， 再到 合奏《 玛丽 有 只 小 羊羔 》，学生的演奏技
能 逐 步提 升 ，能 够 用乐器表达 简 单的旋律和情感。合奏 环 节特别强调“同 伴之
间应相互倾 听，注意节 拍 的 稳 定性”，培养了学生 团队 协作和音乐 配 合的能力。
识 谱 与 模 唱： 尝试 唱一唱《母亲教我的歌》的 谱例 ，并在课 堂上 对其 他 乐
曲进 行模 唱，这是培养学生识 谱 能力和音高记 忆 的 重要环 节，为 后续 更 复杂 的
音乐学习 打下 基础。
（ 三 ） 创 意实 践
本单元 鼓励 学生在 已 有学习的基础 上 进 行思 考、探 索 和 创 造 ，发展个性化
