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2025 新人音版艺术唱游音乐三年级上册《第三单元
丰收歌舞》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
小学音乐教材第三单元“丰收歌舞”是一个充满活力与民族特色的主题单
元，旨在引导学生通过歌唱、欣赏、演奏和舞蹈等多元艺术实践，体验丰收的
喜悦与劳动的光荣，感知不同民族的音乐文化，并在此过程中发展音乐核心素
养。本单元精选了四首具有代表性的音乐作品：《桔梗谣》、《丰收锣鼓》、
《丰收歌》和《丰收的节日》，构建了一个由浅入深、螺旋上升的学习路径。
《桔梗谣》作为本单元的第一首演唱曲目，是一首来自朝鲜族充满活力的
民歌。其旋律流畅、节奏鲜明，通常以活泼、愉快的调性展现劳动人民在采挖
桔梗时的喜悦心情。教材在此处设计了节奏编创和长鼓模仿敲击的活动，这不
仅能帮助学生巩固对固定节奏型的认识与运用，更重要的是通过肢体动作模仿，
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让学生初步体验朝鲜族音乐的律动感和表演形式，为后续的歌舞表演奠定基础。
其蕴含的劳动主题与民族特色，为文化理解和艺术表现提供了直观的切入点。
《丰收锣鼓》作为一首民族管弦乐作品，以其磅礴的气势和丰富的音色，
生动描绘了中国人民庆祝丰收的宏大场面。教材引导学生通过聆听，体会作品
表达的情感，听辨打击乐器，并尝试用声势、动作模拟锣鼓片段的演奏。这不
仅提升了学生的审美感知能力，使其能够辨析不同乐器的音色和音乐情绪的变
化，更通过模拟演奏，激发了学生的表演欲望和创意实践，加深了对中国传统
民族器乐的认识，感受到民族管弦乐的独特魅力。作品的结构和情绪变化，为
学生理解音乐叙事提供了良好的范例。
《丰收歌》是一首合唱作品，通常以其积极向上、欢快热烈的旋律，直接
抒发丰收的喜悦。教材在此处通过听辨旋律 填空 的形式，引导学生 关注 旋律的
进行 和音 高 ，这有助 于 学生在演唱中提升音 准 和 视 唱能力。合唱的形式 则强 调
了 团队协 作和声音的和 谐 统一， 培 养学生的 集 体意识和合作精 神 。
《丰收的节日》同 样 是一首合唱作品， 但 其学习要 求 更为 进阶 ， 包括 编创
符 合歌曲 风格 的 集 体舞、尝试唱 二 声 部 以 及 识 别 歌曲 组成 的音。编创 集 体舞要
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求 学生 将 音乐与肢体律动结合，发展其创意实践能力和艺术表现力 ； 尝试 二 声
部 演唱 则 对学生的听 觉 感知和声 部协 调能力提 出 了更 高 要 求 ，是多声 部 音乐学
习的初步尝试 ； 识 别 歌曲 组成 的音（音 阶 ） 则 引导学生 从 乐理 层 面深入理解歌
曲的构 成 ，提升音乐分析能力。作品 所 描绘的 新疆风 光， 也 为学生了解多 样 的
地域 文化提供了素材。
（ 二 ）单元内容分析
从 单元整体来 看 ，“丰收歌舞”单元以“丰收”这一主题为核心， 串联起
歌唱、器乐、舞蹈等多 种 艺术形式， 呈 现了不同民族在庆祝丰收时的音乐 风貌
与文化习 俗 。
1. 主题统一性：整个单元 围绕 “丰收”这一大主题展 开 ， 无论 是朝鲜族的
《桔梗谣》， 还 是民族管弦乐《丰收锣鼓》， 抑或 是合唱《丰收歌》和《丰收
的节日》， 都 表达了劳动人民 因 丰收 而产 生的喜悦、感激和庆祝 之 情。这 种 统
一性使 得 学生能够 从 不同 角度 、不同形式深入体验和理解这一主题。
2. 艺术形式多 样 性：单元 涵盖 了独唱、 齐 唱、合唱、器乐欣赏、打击乐模
拟演奏、舞蹈编创等多 种 音乐活动形式，极大 地 丰富了学生的音乐学习体验。
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通过多形式的实践，学生 可 以 全 面发展听、唱、奏、动、创等 各项 音乐 技 能。
3. 文化内 涵 丰富性：单元作品选 取 具有鲜明民族特色的《桔梗谣》（朝鲜
族）和 暗示新疆风 光的《丰收的节日》，以 及 具有 浓郁 中国传统文化气 息 的
《丰收锣鼓》， 拓宽 了学生的文化 视野 ，使 他们 初步感知到音乐在传 承 民族文
化、表达 地域风 情中的重要作用。
4. 技 能 进阶 性： 从 《桔梗谣》的 简 单节奏编创和模仿，到《丰收歌》的旋
律听辨 填空 ， 再 到《丰收的节日》的 二 声 部 尝试和音 阶 识 别 ，以 及集 体舞的创
编，单元内容在演唱 技巧 、乐理知识、创编能力等 方 面 呈 现 出 明 显 的 递进关系 ，
符 合小学 阶 段学生的认知发展 规 律。
（三）单元内容整合
本单元的整合旨在打 破 传统分 课 时教学的 碎 片化，通过“丰收音乐节”这
一核心 驱 动 任务 ， 将各项 学习内容有 机串联起 来，形 成 一个“教 - 学 - 评 ”一 致
性的整体。
1. 主题情 境 化整合： 将 “丰收歌舞”这一主题 转 化为一个具体的“丰收音
乐节”情 境 。在这个情 境 中，学生不 再 是 被 动 地 学习歌曲 或 欣赏乐曲， 而 是主
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动 地成 为音乐节的“ 策划者 ”和“表演 者 ”， 围绕 丰收主题 进行 音乐选 择 、创
编和 排练 。
2. 艺术实践多元整合：
演唱与文化理解：《桔梗谣》和《丰收歌》的演唱，不仅是学习发声 技巧
和音 准 ，更要 融 入对歌曲文化 背景 、情绪的理解，通过歌声表达丰收的喜悦。
欣赏与器乐表现：《丰收锣鼓》的欣赏不 再局限于 听辨， 而 是要 将 其节奏
元素提 取出 来，运用在为歌曲 伴 奏 或 舞蹈编 排 中，实现“听”与“ 做 ”的结合。
学生 可 尝试用自 制 乐器 或 打击乐器模拟演奏锣鼓片段，体验民族器乐的魅力。
创编与舞蹈 融 合：《丰收的节日》的编创 集 体舞和 二 声 部 演唱，是创意实
践与艺术表现的 集 中体现。学生 需 要 将 歌曲内容、情绪与肢体 语言 、和声结合，
创 造出 具有表现力的舞蹈。歌曲的音 阶 识 别也服务于 更深 层次 的音乐理解，为
创编提供乐理 支撑 。
3. 素养螺旋上升式整合：
审美感知： 从 感知单首歌曲的情绪，到理解民族管弦乐的宏大场面， 再 到
多声 部 音乐的和 谐 美，学生的审美感知能力 逐 步提升。
艺术表现： 从简 单的节奏模仿、歌曲演唱，到长鼓动作的加入， 再 到 集 体
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舞的编 排 和 二 声 部 合唱的尝试，表现形式日 益 丰富， 技 能要 求也逐渐 提 高 。
创意实践： 从 为歌曲编创固定节奏型，到用声势动作模拟锣鼓演奏， 再 到
为《丰收的节日》编创 集 体舞，直 至最终 在“丰收音乐节”中 综 合运用 所 有元
素 进行 创 新 表演，学生的创意 得 到充分激发和 锻炼 。
文化理解： 从 了解《桔梗谣》的民族 背景 ，到《丰收锣鼓》的民族气势，
再 到《丰收的节日》的 新疆风 光，学生对不同 地域 、民族的丰收文化有了更 全
面的认识， 增强 了文化自 信 和多元文化意识。
通过这 种 整合，单元学习 成 为一个有目的、有情 境 、有 挑战 、有 成果 的 综
合性 项 目，学生的学习动力和 参 与 度将 大大提升，核心素养 也将 在 真 实 而 丰富
的艺术实践中 得 到 全 面发展。
二 、《 义务 教 育 艺术 课 程 标准 （ 2022 年版 ）》分解
本单元“丰收歌舞”的教学设计 将紧密围绕 《 义务 教 育 艺术 课 程 标准
（ 2022 年版 ）》中音乐学 科 的四大核心素养 进行 分解和 落 实， 而非停留 在传
统的知识与 技 能、过程与 方法 、情感 态度 与 价值 观 层 面。
（一）审美感知
审美感知是学生通过听 觉 、 视觉 、动 觉 等多 种 感 官 ，发现、感受、认识和
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反应 音乐中美的特 征及 其意 义 与作用的能力。在本单元中，审美感知能力的发
展体现在以 下几 个 方 面：
1. 对音乐情绪与情感的体 察 ：学生通过聆听《桔梗谣》、《丰收锣鼓》、
《丰收歌》和《丰收的节日》，能够分辨并描 述 这 些 作品 所 表达的欢快、喜悦、
热烈、宏大等丰收主题情绪，感受音乐的感 染 力。例 如 ，通过《桔梗谣》活泼
的旋律感受到采挖桔梗的劳动乐 趣 ，通过《丰收锣鼓》磅礴的打击乐声感受到
普天 同庆的丰收 盛况 。
2. 对音乐基本要素的辨识：学生能够听辨音乐作品中的旋律 走 向（ 高低起
伏 ）、节奏特点（快 慢 、长 短 ）、力 度 变化（ 强弱 对 比 ）、 速度 变化（ 急缓 ）
和音色 差异 （人声、打击乐器、管弦乐器），并能用 语言 、动作 或图 形 简 单描
述 。例 如 ，识 别 《丰收锣鼓》中不同打击乐器的音色 及 其在乐曲中的作用，感
受《丰收的节日》中 二 声 部 合唱 带 来的和声美感。
3. 对音乐艺术形 象 的 联想 ：学生能够 根据 音乐， 联想 到丰收的场 景 、劳作
的 景象 、庆祝的舞蹈等具 象画 面，并形 成 初步的审美 判断 。例 如 ，通过《丰收
锣鼓》 联想 到欢 腾 的节日庆 典 ，通过《丰收的节日》 联想 到 新疆 人民 载 歌 载 舞
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的 画 面。
（ 二 ）艺术表现
艺术表现是在音乐活动中创 造 音乐形 象 、表达 思想 感情、展现艺术美感的
实践能力。本单元中艺术表现能力的 培育 重点在 于 ：
1. 歌唱能力的提升：学生能用自 然 的声音、 正确 的 姿态 ，有感情 地 独唱 或
齐 唱《桔梗谣》和《丰收歌》，并初步尝试《丰收的节日》的 二 声 部 合唱， 做
到音 准 、节奏基本 正确 ，情绪与歌曲内容 相符 。
2. 器乐演奏的尝试：学生能够模仿敲击长鼓的动作，并为《桔梗谣》编创
并演奏固定节奏型 ； 通过声势、肢体动作模拟演奏《丰收锣鼓》中的锣鼓片段，
初步体验打击乐的演奏 方法 。
3. 肢体律动的表达：学生能 根据 音乐的情绪和特点 进行 律动 或 舞蹈表演，
特 别 是为《丰收的节日》编创 符 合歌曲 风格 的 集 体舞，运用 身 体 语言 展现丰收
的喜悦。
4. 音乐 符号 的运用：学生能初步认识并运用 简 单的节奏 符号 、音 符 和唱 名 ，
进行简 单的 视 唱和节奏模唱。
（三）创意实践
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创意实践是 综 合运用多学 科 知识， 紧密联系 现实生活， 进行 艺术创 新 和实
际应 用的能力。本单元中创意实践的 培 养路径 包括 ：
1. 节奏与旋律的编创：学生能够为《桔梗谣》选 择 节奏 符号 编创固定节奏
型，并运用打击乐器 或 声势 进行 表现。尝试为歌曲旋律（ 如 《丰收歌》的 空白
处） 填 入 正确 的音，是初步的旋律构 思 。
2. 歌舞的结合与创 新 ：学生能够 根据 《丰收的节日》的歌曲内容和 风格 ，
创编具有 新 意的 集 体舞动作， 将 其 融 入歌唱表演中，形 成完 整的歌舞作品。
3. 综 合性艺术的构 思 ：在单元核心 任务 “丰收音乐节 策划 与展演”中，学
生 需 要 综 合运用演唱、演奏、舞蹈等多 种 艺术形式，设计表演 环 节，选 择或改
编作品， 甚至 设计 简 单的舞 台呈 现元素，形 成 富有创意的整体展演 方案 。
4. 问 题解 决 与 探究 ：在创编过程中，学生会 遇 到 如何 使动作与音乐节奏 匹
配 、 如何协 调多声 部 演唱等 问 题，并通过小 组 合作、尝试与调整来解 决 ，激发
探究 欲和创 新 精 神 。
（四）文化理解
文化理解是对特定文化情 境 中艺术作品人文内 涵 的感 悟 、 领 会、 阐释 能力。
