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2025 新人音版艺术唱游音乐二年级上册《第一单元
幸福的歌》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
小学音乐第一单元“幸福的歌”是一套旨在激发学生音乐兴趣、培养初步
音乐感知与表现能力、并初步体验多元民族文化的教学内容。本单元精选了四
首风格各异的音乐作品，并辅以一个音乐游戏和一个情境表演任务，共同构建
了一个以“幸福”为核心主题，融合歌唱、聆听、律动、演奏、创编和表演的
综合性学习单元。
1. 唱歌：《彝家娃娃真幸福》
音乐特点：这是一首充满活力和幸福感的彝族民歌，旋律流畅、节奏明快。
歌词描绘了彝族娃娃在自然环境中幸福快乐的生活图景。
活动设计：教材引导学生“边踏步拍手边唱歌”，强调了节奏感与身体律
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动的结合；“与同学合作对唱歌曲”培养了合作意识和多声部感知的萌芽；
“随音乐边唱边跳”则鼓励学生自由创编动作，进行歌表演，增强了音乐表现
的整体性和趣味性。
育人价值：通过这首歌曲，学生能够初步感受彝族人民乐观向上、热爱生
活的情感，体验音乐带来的快乐，并培养初步的歌唱与表演自信。
2. 唱歌：《乃哟乃》
音乐特点：这是一首充满土家族风情的民歌，“乃哟乃”意为“快快来”，
歌曲热情洋溢，具有鲜明的民族特色。教材在“能力进阶”部分特别强调了唱
准“ 135” （ domisol ）三个音，是本单元首次明确引入音高概念的环节。
活动设计：“学一学土家族摆手舞的动作，随音乐跳一跳”将歌曲与民族
舞蹈紧密结合，增强了学习的文化体验和身体协调性；“用接唱的方式，演唱
歌曲中的唱名”是针对“ 135” 音高学习的具体实践，为学生建立初步的视唱能
力打下基础。
育人价值：通过《乃哟乃》，学生不仅体验了土家族独特的音乐风格，还
接触了民族舞蹈，初步认识了音高，培养了对不同民族文化的兴趣和感知能力。
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3. 聆听：《阳光下的孩子》
音乐特点：这是一首童声领唱、合唱的歌曲，作品通过演唱形式的变化展
现不同的音乐织体。音乐情绪积极向上，充满童真。
活动设计：“听音乐，用你喜欢的动作表现歌曲中领唱和合唱的段落”引
导学生关注音乐的结构和演唱形式，并用肢体语言进行反馈；“选择下列节奏，
听到长音时拍拍手”则训练学生的节奏听辨能力，特别是对音长变化的感知。
育人价值：本环节侧重听 觉 训练，培养学生辨析音乐演唱形式和节奏 要素
的能力， 提升审美 感知。
4. 聆听：《快乐的 罗嗦 》
音乐特点：这是一首 弹拨 乐合奏曲，作品通过音 区 、力 度 、 速度 的变化来
表现主题旋律。 其 音乐形 象 活 泼 有趣，具有 器 乐特色。
活动设计：“你能随主题旋律的变化， 模仿弹拨 乐 器弹 奏的动作 吗？ ”引
导学生关注 器 乐音色和音乐 要素 （音 区 、力 度 、 速度 ）的变化，并用身体进行
模仿 性演奏；“ 想 一 想 ，旋律有 什么 不同的变化 ？ ”则鼓励学生进行 简 单的音
乐分析与描 述 。
育人价值：进一步 拓 展学生的听 觉经 验，认识 弹拨 乐 器 ，感知音乐中重 要
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的表现 要素 ，培养学生对 器 乐作品的 欣赏 能力和 想象 力。
5. 音乐游戏： 走 向“ 135”
游戏 目标 ： 巩固 对“ 135” 这三个音高的听辨能力。
活动设计：教 师 任意 弹 奏“ 135” 的 组 合，学生听辨 最后 一个音并快 速走 向
对 应 的 位置 。游戏化学习的方式，增强了音高学习的趣味性和 互 动性。
育人价值：通过游戏的形式，有 效地巩固 了学生对基本音高的认知， 提升
了听 觉敏锐度 ，同时培养了快 速 反 应 能力。
6. 情境表演： 火把 节音乐 会
任务设计：这是一个综合性的表现任务，通过“ 邀请函 ”和“节 目 单”的
形式，鼓励学生将本单元 所 学歌曲、舞蹈、聆听曲 目 （通过 模仿 演奏）进行整
合，选择并创编自 己 的节 目 ， 最终呈 现一 场 “ 火把 节音乐 会 ”。
育人价值：这是整个单元的 成果 展 示 ，旨在 检 验学生在歌唱、舞蹈、演奏、
创编、合作 等 方 面 的综合能力，培养学生的创 造 性 思维 、 团队 协作精 神 和舞 台
表现力，同时 深 化对民族文化的体验与认同。
（ 二 ）单元内容分析
本单元 围绕 “幸福的歌”这一主题，通过学唱民族歌曲、 欣赏 不同形式的
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音乐作品、 参 与音乐游戏和情境表演，旨在 全面 发展学生在音乐领 域 的 审美 感
知、 艺术 表现、创意实践和文化 理解 四 大 核心 素 养。
单元内容 呈 现 出 以下 几 个 显著 特点：
1. 民族性与生活性：单元中选择的《彝家娃娃真幸福》和《乃哟乃》 均 是
具有鲜明民族特色的民歌，歌曲内容 贴近儿 童生活，充满童趣与幸福感。这为
学生 提供 了接触和体验中 华优秀传统 文化中民族音乐的 宝贵机会 。
2. 多元音乐实践：单元 涵盖 了歌唱、律动、舞蹈、聆听、演奏 模仿 、音乐
游戏和综合表演 等 多 种 音乐实践形式，充分调动学生的听 觉 、视 觉 、动 觉等 多
种 感 官 ，确 保 学生在多 样 的活动中 获得丰富 的音乐体验。
3. 循序渐 进的音乐 要素 认知： 从 初步的节奏感（踏步拍手）到明确的音高
概念（ 135/domisol ）， 从 对歌曲情绪的感性体验到对领唱合唱、 器 乐音色、
音 区 、力 度 、 速度 的 理 性辨析，单元内容的 安排符 合一 年级 学生的认知 规 律，
由 易 到 难 ， 螺 旋上 升 。
4. 合作与创 造 的强调： 无论 是合作对唱、小 组 律动，还是 最终 的“ 火把 节
音乐 会 ”情境表演， 都 高 度 强调了学生的合作与创编能力，旨在培养学生的 团
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队 精 神 和个性化表 达 。
5. 情境化与任务 驱 动：整个单元以“ 火把 节音乐 会 ”这一 富 有感 染 力的情
境为核心 驱 动任务，将各 项 学习内容自然 地 融入 其 中，激发了学生的学习动 机
和内在动力。
（三）单元内容整合
本单元的整合 策略 体现在将 看似 分 散 的歌曲、聆听和游戏有 机地统 一 于
“幸福的歌”这一主题 之 下，并通过“ 火把 节音乐 会 ”这一核心 驱 动任务 串联
起 来。
1. 主题整合：“幸福的歌”是 贯穿 单元的主 线 。 无论 是《彝家娃娃真幸
福》中对 纯 真快乐的歌 颂 ，还是《乃哟乃》中对欢 聚 的 召唤 ， 亦或 是《阳光下
的孩子》和《快乐的 罗嗦 》中流 淌 的喜 悦 ，以 及 “ 走 向 ‘ 135’” 游戏带来的 成
功 喜 悦 ， 都 共同 诠释 了“幸福”这一 大 主题。 火把 节本身 更 是民族 团 结、 庆祝
丰收 、共 享 幸福的节 日 。
2. 技 能整合：单元内各 项 学习活动并 非孤 立 存 在， 而 是 相互支撑 、 层层递
进。 例如 ：
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歌唱（《彝家娃娃真幸福》《乃哟乃》）为律动和舞蹈 提供 了基础旋律。
对唱和接唱练习培养了学生的多声部合作能力。
“135” 音高概念的学习为 后续 的听辨和演奏 模仿 （ 如 《快乐的 罗嗦 》中的
旋律变化） 提供 了听 觉 基础。
聆听（《阳光下的孩子》《快乐的 罗嗦 》）训练了学生的听 觉敏 感 度 ， 使
其 能 更好地理解 和表现歌曲与舞蹈的 细 节。
律动、舞蹈、声 势等 身体表现形式则为学生 提供 了表 达 音乐感受的多元化
途径 。
3. 素 养整合：
审美 感知通过聆听不同风格的音乐、辨析音乐 要素得 以培养。
艺术 表现通过歌唱、舞蹈、乐 器模仿等 多 种 形式 得 到 锻炼 。
创意实践在自由律动、动作创编、节 目 设计中 得 以激发。
文化 理解 则在学习民族歌曲、舞蹈、了 解火把 节文化中自然形 成 。
最终 的“ 火把 节音乐 会 ”将以上 所 有 技 能和 素 养进行高 度 整合， 要求 学生
综合 运 用 所 学知识和 技 能，在真实的表演情境中进行创 造 性表 达 ， 从而达 到单
元教学的整体 目标 。这 种 整合方式，不仅 使 教学内容 更 具 连贯 性和 系统 性， 也
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极 大提升 了学生的学习积极性和实践能力。
二 、《 义 务教育 艺术课程标 准（ 2022 年版 ）》分 解
（一） 审美 感知
本单元在 审美 感知方 面 的培养，旨在引导一 年级 学生在多 样 的音乐活动中，
发现、感受并认识音乐的 美及其所蕴含 的情感与意 义 。具体体现在：
1. 情绪与情感的感知：学生通过学唱《彝家娃娃真幸福》和《乃哟乃》，
初步体验歌曲中欢快、幸福、热情的情绪，并在歌唱和律动中流 露相应 的表情
和体 态 反 应 。在聆听《阳光下的孩子》时，学生能够感知童声领唱与合唱 所 带
来的情绪变化；聆听《快乐的 罗嗦 》时，感受 弹拨 乐合奏的活 泼 与欢乐。
2. 音乐 要素 的辨识：通过“边踏步拍手边唱歌”，学生感知歌曲的节奏与
节拍；通过“乃哟乃”中“唱准 135” ，学生初步认识音高的概念，并通过
“ 走 向 ‘ 135’” 游戏进行 巩固 。聆听《阳光下的孩子》时，学生能够辨别领唱
与合唱的演唱形式，并对长音进行节奏听辨；聆听《快乐的 罗嗦 》时，学生能
够辨识 弹拨 乐的音色，并感知旋律的音 区 高 低 、力 度 强 弱 、 速度 快 慢等 变化。
3. 艺术 形 象 与风格的初步体验：学生通过学习彝族和土家族民歌与舞蹈，
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初步感受中 华 民族音乐中 丰富 多 样 的 地域 风格和 艺术 形 象 ， 如 彝家娃娃的幸福、
土家族摆手舞的欢 腾 。在“ 火把 节音乐 会 ”情境中，学生将这 些 感 官 体验内化，
形 成 对 艺术美 的初步认识和 欣赏 。
（ 二 ） 艺术 表现
艺术 表现是本单元的核心实践内容，通过多 种 形式的 艺术 活动，旨在培养
学生 运 用音乐语言表 达思想 感情、展现 艺术美 感的实践能力。具体体现在：
1. 声乐表现：学生能够用自然、 正 确的 姿势 和声音演唱《彝家娃娃真幸
福》和《乃哟乃》， 做 到音准、节奏基本准确。通过对唱、接唱 等 形式，学生
初步 掌握 合作演唱的 技巧 ，并 尝试 在演唱中 加 入情感表 达 。
2. 肢体表现：学生能够随音乐进行踏步拍手、自由律动，并 模仿 土家族摆
手舞的动作， 做 到身体动作与音乐情绪、节奏和 韵 律特点基本 吻 合。通过肢体
动作，学生能够表现对《阳光下的孩子》中领唱与合唱段落的 理解 。
3. 器 乐表现：学生通过 模仿弹拨 乐 器弹 奏的动作，初步体验 器 乐演奏的乐
趣。在能力进阶中，通过“ 走 向 ‘ 135’” 游戏，学生能够用身体动作 或简 单的
乐 器 （ 如 教 师提供 的音 条琴或 学生自 制 的打 击 乐 器 ）表现“ 135” 的音高。
