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2025 新人音版艺术唱游音乐二年级上册《第四单元

小小音乐家》大单元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

小学音乐第四单元“小小音乐家”是一套以学生为中心，旨在培养其音乐

兴趣、启迪其音乐感知与表现力的综合性教学内容。本单元精选了多元的音乐

素材，涵盖了歌唱、聆听、节奏认知与创编以及音乐游戏等多个维度，力求通

过丰富多样的艺术实践活动，让学生在轻松愉悦的氛围中探索音乐的奥秘，体

验音乐带来的乐趣。

在歌唱部分，教材引入了富有童趣和民族特色的歌曲《箫》和《快乐的小

笛子》。歌曲《箫》不仅提供了基础的发声练习，注重演唱时的口形一致、颈

部放松和连贯性，更引导学生主动发现歌曲中相同的旋律，并尝试用动作来表

现，这极大地激发了学生主动探究的兴趣。其后的“能力进阶”环节，系统地

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介绍了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符等基本节奏型，通过“走、

跑、快跑”的形象比喻，帮助学生直观理解不同音符的时值。进一步的任务包

括找出歌曲中的二分音符并唱满时值，选择节奏用固定音高（ 12356 ）进行编

唱，以及用图形符号标记不同音符并按节奏读词唱歌。这些设计层层递进，由

浅入深，从听觉感知到视觉符号再到实践运用，有效巩固了学生的节奏认知。

象声词的编创与合作表演，以及为歌词设计动作并合作表演，则着力于培养学

生的创意思维和团队协作能力。

歌曲《快乐的小笛子》则侧重于演唱技巧的提升，特别是引入了“换气记

号 V” ，指导学生自然吸气、缓缓呼气，培养良好的呼吸习惯和气息控制能力。

随音乐划旋律线并演唱，旨在帮助学生感知旋律的起伏变化，提升音高辨别能

力。自选 打击 乐 器 为歌曲 伴 奏，更是 将 演奏与 伴 奏实践 融 入其中，丰富了学生

的音乐表现形 式 。 配 套的发声练习“ du” 则进一步 强 化了发声的 弹 性和口部的

放松，为歌曲的良好演唱 奠 定基础。

在聆听部分，本单元选择了 三首风格迥异 的 器 乐作 品： 《号 手 与 鼓手 》

（ 管弦 乐）、《 会跳舞 的 洋娃娃 》（小提 琴独 奏）和《 星光圆舞 曲》（ 钢琴独

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奏）。《号 手 与 鼓手 》通过 鲜明 的音色 对 比，引导学生辨别号声和 鼓 声，并随

音乐进行奏 响 和行进演唱，培养其 对 不同乐 器 音色的 敏 感度和节奏感，同时激

发其 参 与 集 体表演的兴趣。《 会跳舞 的 洋娃娃 》则以其生动的标 题 性，引导学

生通过划旋律线和 手 指 模仿洋娃娃跳舞 来感知音乐的律动和 情绪 ，发 展 其形象

思维和 肢 体表现力。《 星光圆舞 曲》作为一 首钢琴独 奏曲， 挑战 学生辨别其节

拍 特 点 ，并尝试用不同的 方式 来表现旋律的变化，提升其 对 音乐形 式 和 情 感变

化的理解。

最 后的“音乐游戏” ——抢凳 子，巧 妙 地 将 本单元 所 学作 品融 入其中，通

过按节 拍 行走、音乐 停止抢凳 子的 规 则， 既 巩固了学生 对 节 拍 的感知， 又增强

了 课堂 的趣 味 性和 互 动性，同时培养了学生的 反应 能力和 遵守规 则的意 识 。

（二）单元内容分析

本单元“小小音乐家” 紧密 围 绕 小学 低年级 学生的认知特 点 和艺术学习 规

律， 构建 了一个以“ 玩 中学、动中学、乐中学”为 核 心的音乐学习 框架 。单元

内容 具 有以 下显著 特 征：

1. 趣 味 性与生活化 ： 歌曲主 题贴近儿 童生活， 如 “箫”、“小笛子”、

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“ 洋娃娃 ”， 易 于学生理解和 产 生 共鸣 。节奏教学通过“走、跑、快跑”等生

活化的动作进行比喻， 降低 了 抽 象 概念 的理解 难 度。象声词和动作设计更是直

接将 音乐与生活体验相连 接 。

2. 实践性与 操 作性 ： 单元内 所 有内容 都强调 学生的 亲身参 与和动 手 实践。

无论 是唱歌时的发声练习、动作设计， 还 是节奏的编创、 器 乐的 伴 奏， 乃至 聆

听时的旋律线 描绘 、 肢 体 模仿 ，以及 最 后的音乐游戏， 都 提供了丰富的实践 机

会 ， 确保 学生在“ 做 ”中学习，在“ 玩 ”中 掌握 。

3. 系统性与进阶性 ： 单元内部内容编 排遵循 从 易 到 难 、从感性到理性的 原

则。从 简 单的发声练习、旋律 模仿 ，到音符时值的认知、节奏的创编，再到不

同 器 乐作 品 的聆听与辨别，以及 最 后的综合性音乐游戏，形 成 了一个 螺 旋 式上

升的学习 路径 。特别是《箫》中的“能力进阶”设计，体现了 对 学生能力发 展

的 梯 度 支持 。

4. 综合性与 融 合性 ： 本单元不仅涵盖了歌唱、聆听、演奏（ 打击 乐 伴 奏）、

创编（节奏、象声词、动作）等音乐学 科 的 核 心 要 素， 还 自然 融 入了 肢 体表演

（设计动作）、 语言 表 达 （象声词、歌词理解）等 姊妹 艺术形 式 ，为 跨 学 科融

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合 奠 定了基础。通过合作表演和音乐游戏， 也 培养了学生的 社会交往 和团队协

作能力。

5. 核 心素养导 向： 整个单元的设计， 无论 是 对 音乐 情绪 的感知、音符节奏

的辨 识 ， 还 是旋律的 描绘 、乐 器 的 模仿 ，以及创意表演和团队协作， 都紧密 指

向 《 义 务教 育 艺术 课程 标 准 （ 2022 年版 ）》中“ 审美 感知”、“艺术表现”、

“创意实践”和“ 文 化理解”四大 核 心素养的培 育 。学生在活动中不仅习 得 音

乐技能，更发 展 了发现 美 、表现 美 、创 造美 、理解 美 的综合能力。

（ 三 ）单元内容整合

“ 小小音乐家”单元的教学内容整合，旨在 打破各篇目之间 的 独立 性， 构建

一个有 机联 系的整体，以实现更高层 次 的教学 目 标和 核 心素养的 全面 发 展 。

将 “歌唱”与“节奏认知”深度 融 合。歌曲《箫》是节奏学习的 绝佳载 体。

在学习歌曲演唱的基础 上 ，引导学生直 接 从歌曲中找出并感 受 不同音符的时值，

而非孤立 地 讲 解乐理知 识 。 例如 ，在唱 完 《箫》后， 立刻 进入“能力进阶”的

节奏学习，让学生在 熟悉 的旋律中 具 象化地理解二分音符、四分音符等，再通

过编创节奏的活动， 将所 学节奏型 应 用于 新 的创作，实现“学以致用”。《快

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乐的小笛子》则 可 进一步 强 化节奏感与旋律感的 结 合。

“ 聆听”与“表现”形 成互 动。 三首器 乐曲的聆听，并 非 仅仅是 静止 的 欣赏 ，

而 是 强调 “随音乐奏一奏”、“ 模仿洋娃娃跳舞 ”、“表现旋律变化”等动 态

表现。这 使得抽 象的音乐形象通过学生的 肢 体动作、 想 象力 得 到 具 体化的 展 现，

加 深了学生 对 音乐 情绪 、节奏、音色、 风格 的理解。 例如 ，在聆听《号 手 与 鼓

手 》后， 可 以 鼓励 学生用自制乐 器 （ 如纸筒模仿 号、 拍手模仿鼓 ）进行 即 兴合

奏， 将 听觉感知 转 化为实践表现。

再 者 ，“创编”与“合作”贯 穿始终 。 无论 是《箫》中象声词的编创、歌

词动作的设计， 还 是《快乐的小笛子》中 打击 乐 器 的 伴 奏， 都强调 小 组 合作 完

成 。这 将 个 人 创意 融 入 集 体协作中，培养了学生的 沟 通、协 调 和团队精 神 。音

乐游戏“ 抢凳 子”更是 集 体活动的高 潮 ， 要 求学生在 遵守规 则的 前 提 下 ， 全身

心 投 入， 将之前 学到的节 拍 感 融会 贯通到游戏中。

将 “发声练习”作为贯 穿 单元的基础技能 训 练。单元中多 次 出现的发声练

习，不仅为歌曲演唱提供技术 支持 ，更 应 视为培养学生良好歌唱习惯和 保护嗓

音的 长期 任务。这些练习 可 以与 每日 的音乐 课热身 环节 结 合， 也可 以在不同的

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歌曲学习中进行变 式 练习， 确保 技能的 持续 巩固。

通过这样的整合，学生能 够清晰 地 看 到音乐学习的内在 逻辑 和 关联 ， 将零

散 的知 识点 和技能有 机 地 串联 起来，形 成对 音乐更为 全面 的认知和体验，从 而

真正成 为一个乐于探索、 敢 于表现、 善 于创 造 的“小小音乐家”。

二、《 义 务教 育 艺术 课程 标 准 （ 2022 年版 ）》分解

（一） 审美 感知

本单元通过丰富的音乐 情境 和作 品 ，着力培养学生的 审美 感知能力。在歌

曲《箫》的学习中，学生通过发现和感 受 相同旋律的重 复 ， 初 步体 会 音乐 结构

中的 美 感和 秩序 。在演唱过 程 中，通过发声练习和 对 歌曲 情 感的 把握 ，学生能

够 体验声音本 身 的 质 感和 情绪 表 达 的 魅 力。 对 于《快乐的小笛子》，随音乐划

旋律线能直观地帮助学生感知旋律的高 低 、起伏变化 所 带来的线 条美 和 流 动感。

聆听环节更是 审美 感知的重 要途径： 通过《号 手 与 鼓手 》辨 识 不同乐 器 的音色

特 点 和 宏 大音 响 ，感 受管弦 乐的层 次 与气 势； 通过《 会跳舞 的 洋娃娃 》感知小

提 琴 的 独 特音色和生动形象，体 会 音乐的 画面 感和律动 美； 通过《 星光圆舞

曲》体验 钢琴 的丰富表现力和 圆舞 曲的 优雅 气 质 ，进一步分辨不同节 拍 带来的

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感 受 。这些多元的听觉体验有助于学生形 成对 音乐 要 素的 敏 感度，培养其发现、

感 受 和 欣赏 音乐作 品 中 美 的特 征 、艺术 语言 和 情 感表 达 的能力，从 而 丰富其 审

美 体验，提升 审美情 趣。

（二）艺术表现

艺术表现是本单元的 核 心任务 之 一。学生在歌唱《箫》和《快乐的小笛

子》时， 需要 运用 正确 的发声 方法 、放松的口形和颈部， 做 到连贯有感 情 地演

唱，这直 接 体现了声乐表现的基本 功 。通过设计动作表 示 相同旋律、为歌词设

计动作并合作表演，学生 将 音乐 情 感和内容通过 肢 体 语言 进行再创 造 ，提升了

综合表演能力。在节奏能力进阶中，学生不仅 要准确 唱出不同音符的时值， 还

要 运用“ 12356” 编创并唱奏节奏，这 要 求 他们将抽 象的节奏符号 转 化为 具 体

的听觉和歌唱表现。选择 打击 乐 器 为《快乐的小笛子》 伴 奏，进一步 拓展 了学

生的 器 乐表现形 式 。在聆听《号 手 与 鼓手 》后， 组 织 “号 手 和 鼓手 ” 边 行进 边

演唱，是 集 体艺术表现的生动实践。 而模仿洋娃娃跳舞 、用不同 方式 表现《 星

光圆舞 曲》的旋律变化，则 鼓励 学生运用 身 体和 想 象力， 将 听觉感知 转 化为富

有创意的 肢 体表 达 。这些活动 共 同 促 进学生 掌握 艺术表现的技能，并通过 联想

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和 想 象，运用艺术 语言展 现音乐 美 感，涵养 热 爱 生活的 态 度。

（ 三 ）创意实践

本单元为学生提供了大 量 的创意实践 机会 。在歌曲《箫》的学习中，学生

需要 设计动作表 示 相同的旋律，这是一 种 对 音乐的个性化解读和创 造 性表 达 。

编创象声词并合作表演，更是直 接鼓励 学生运用 想 象力， 将 声音与生活 情境 相

结 合，进行 原 创性的声音设计和 集 体表演。在节奏学习部分，学生通过选择节

奏并用固定音高编唱，体验了音乐创作的 初 步过 程 ， 将所 学音符 转 化为 新 的音

乐作 品 。为歌曲《快乐的小笛子》自选 打击 乐 器 编创节奏 伴 奏， 也要 求学生 根

据 歌曲 情绪 和 风格 进行创 造 性选择和 组 合。音乐游戏“ 抢凳 子”的设计，本 身

就 是一个实践性的活动， 而 在 此 基础 上 ， 鼓励 学生思 考 如 何 结 合本单元 所 学音

乐元素设计 新 的音乐游戏，则进一步激发了 他们 的创 新 思维，培养了 他们将所

学知 识转 化为实 际 应 用的能力。这些活动旨在引导学生激发 灵 感， 对 创作过 程

进行探究与实验，生 成独 特的 想法 并 转 化为艺术 成 果 ，从 而 提高艺术实践能力

和创 造 能力， 增强 团队精 神 。

（四） 文 化理解