1
2025 秋人美版小学美术二年级上册《第一
单元温馨的情感》（1 我画自己）（计划一
课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
2
一、教学内容分析
本课时主要围绕以下几个方面展开教学：
1. 学习情境的创设：教材开篇明确指出“每个人都是独一无二的。你能画
一画自己吗？”这一情境激发了学生对自我形象的关注，引发他们尝试用艺术
形式表现自我的愿望。这种情境贴近二年级学生的生活经验，易于引起共鸣，
为后续学习提供了情感铺垫。
2. 艺术欣赏：教材提供了画家徐悲鸿的《自画像》作为欣赏案例，引导学
生通过观察艺术家的自画像，感受作品中蕴含的情感和精神（如眼神和表情）。
这不仅拓宽了学生的艺术视野，也启发他们思考如何通过自己的作品表达内心
世界。通过欣赏教材中呈现的学生作品，为他们提供了创作的榜样和启发。
3. 感知体验：任务一明确要求学生“照镜子，找出自己最有特点的地方，
试着画一画。”这一活动是核心的感知与体验环节。通过镜子，学生可以直接、
直观地观察自己的外貌特征，如“我有一双大眼睛”、“我喜欢我的脸型”、
“我扎了两条小辫子”、“我笑起来眼睛弯弯的”，这些具体的描述引导学生
学习抓取人物特征，为绘画创作积累素材。
3
4. 创想实践：任务二要求学生“描绘自己的样貌，选择想突出的特征和表
情着重刻画。”这是本课时的创作核心，强调个性化表达。学生在感知体验的
基础上，运用线条和色彩等美术元素，将观察到的特征和想要表达的表情融入
画作中。
5. 活动拓展：
不同材料表现：提示“用不同的材料制作出自己的样子！”这鼓励了学生
运用多元材料进行创作，拓展了艺术表现的手段，如可以尝试彩纸、布料、废
旧物等，培养了学生的材料运用能力。
班级“全家福”：提出“把同学们的自画像放在一起展示，创作一幅班级
‘全家福’。”这一奇思妙想将个人创作与集体活动 相结合 ，不仅 增 强了班级
凝聚 力，也为学生提供了展示和 交流 作品的 平台 ，为 单 元的后续学习（如“我
和 朋友 ”） 埋 下 伏笔 。
学习内容对发展学生核心素养的 功 能 价值 ：
审 美感知：本课时通过引导学生观察镜子中的自己、欣赏徐悲鸿的自画像
以 及 教材中的学生作品， 使 他们能 够敏锐 地感知人物的外貌特征、表情和 姿态 。
4
在观察过 程 中，学生 会 发现 并 体 会 到不同线条、色彩、形 状组合所产 生的 审 美
效果 ， 从而 提 升 他们对人体美、表情美的 敏 感 度 和 鉴 赏力。例如，通过对 比 不
同表情对自 身 形象的 改变 ， 理解 面 部细 节在 传 达情 绪 中的重要性， 深 化对艺术
语言 的 理解 。
艺术表现：学生在“照镜子”和“描绘样貌”的过 程 中， 需 要运用 所 学的
美术要素（如线条、色彩、形 状 ）和 技法 （如 勾勒 、 涂 色）来表现自己的形象。
他们 会根据 自己的观察和感受，选择最能突出自己特点的描绘方式， 并 通过表
情的选择来 传 达内心的情感。这一过 程 直接 锻炼 了学生的 造 型能力和色彩运用
能力， 使 他们能 够 将 抽 象的自我 认 知 转 化为具体的视 觉 形象， 增 强了自 信 心和
成就 感。
创 意 实践：教材鼓励学生“选择想突出的特征和表情着重刻画”，这本 身
就 是一种创 意 引导。在“用不同材料制作出自己的样子”的活动拓展中， 更 是
激发学生 打破传统 绘画 媒介 的 限 制，大 胆 尝试 各类 材料，运用多样化的表现形
式。 从 发现自 身 独特 之处 到选择材料， 再 到 构图 、着色和 细 节 处理 ，每个环节
都蕴含着学生个性化的创 意 和 探索 ，培养了他们 解决 艺术创作 问题 的能力。
5
文 化 理解 ：通过欣赏徐悲鸿的《自画像》，学生不仅接 触 到中 国优秀 艺术
家的作品， 理解 自画像作为一种艺术表现形式 所承载 的 文 化 价值 （如艺术家如
何在作品中体现个人精神和艺术 信念 ）。 虽然 是 初步 的 理解 ， 但 这为学生 打 开
了 认识 艺术与个体、时 代 、 文 化关 联 的 窗口 ，培养了对艺术作品 背 后人 文 精神
的 尊 重和 认 同， 间 接引导了学生对自 身 在集体、 社会 中“独一无二”的 文 化 定
位 的思考。通过班级“全家福”的设想， 初步 体验个体在 群 体中的形象表达和
文 化 构建 。
蕴含的 正 确 价值 观 念 ：
1. 珍爱 自我， 认识 自我：课 程 鼓励学生观察自己，发现自己“最有特点的
地方”，这培养了学生对自己 身 体、外貌的积 极认 知和接 纳 ， 帮助 他们 认识 到
每个人的独特性和 价值 ，是自 信 心和 健康 人 格 形 成 的起点。
2. 尊 重 差异 ，欣赏多元：在“把同学们的自画像放在一起展示”的活动中 ，
学生 会看 到 彼此 不同的形象表现， 从而理解并尊 重他人的个性和特点，学 会 欣
赏多元化的美，培养 包 容的 价值 观。
3. 勇 于表达，积 极 创 造 ：鼓励学生将自己的样貌和情感描绘出来，通过艺
6
术实践表达内心世界，培养了他们积 极 主动的表达 欲 望和 勇 于尝试、大 胆 创 造
的精神。
二、教学 目标
核心素养 目标 ：
（一） 审 美感知：学生能通过照镜子活动和欣赏他人作品， 敏锐 感知自 身
及 人物面 部 、 五官 、发型、 姿态 等外貌特征， 并 能 初步 感受不同表情 所传 达的
情 绪 ，提 升 对人物形象美的 敏 感 度 和 鉴 赏力。
（二）艺术表现：学生能运用 简单 的线条和色彩， 结合 自 身 观察，有 意识
地选择 并 刻画自己最有特点的 五官或 表情，运用绘画 语言 表现个人形象， 初步
传 达自我情感。
（ 三 ）创 意 实践：学生能在自我观察的基础上，选择和 组合 自己喜欢的 造
型元素，尝试用绘画方式表现独特有 趣 的个人面貌，激发创 造 性表达的 兴趣 ，
并 在活动拓展中设想用不同材料 或 与 其 他同学共同创作，体现 初步 的创 新意识 。
（ 四 ） 文 化 理解 ：学生能 初步理解 自画像是一种表达自我、 认识 自我的艺
术形式，通过欣赏艺术家的自画像 及 同学作品，感受艺术作品中蕴含的人 文 情
7
感， 并 体 会 个体独特性在集体中的 意义 。
三 、教学重点
1. 引导学生通过 仔细 观察，发现 并认识 自己的独特外貌特征和表情。
2. 指导学生运用 简单 的线条和色彩，在画作中 准 确表现自己选择的突出特
征和表情。
3. 激发学生创作自画像的 兴趣 ，鼓励他们大 胆 尝试，自 由 表达对“自我”
的艺术感受。
四 、教学 难 点
1. 学生能 否准 确 捕捉并 提 炼 自 身 特征， 并 将 其转 化为绘画 语言 。
2. 如何 帮助 学生将 抽 象的“自我 认 知”和“情感”有 效 地通过具象的绘画
形式表达出来。
3. 引导学生在 模仿 与自 由 创作 之间 找到 平衡 点， 既 能 掌握 基本表现方 法 ，
又 能展现个性创 意 。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 教学用具： 准备 多 媒 体设 备 ， 电脑 、 投影仪 ，确 保 能 清晰播 放 图片 和视
8
频 。
2. 教学 资源 ：
徐悲鸿《自画像》 高清图片及其相 关 资 料（如画家生 平 、创作 背景 、艺术
风格简 要 介绍 ）。
教材中提供的学生自画像作品 图片 。
精选的多幅不同 风格 、不同表情表现的 儿童 自画像作品 图片 （可以是 写 实、
夸张 、 简洁 等 风格 ），用于启发学生多元化表现。
准备 一些不同形 状 的纸和绘画 工 具，如彩 笔 、 油 画 棒 、 马克笔 等，教 师 示
范 用。
一面 较 大的镜子， 或若干 小镜子供学生分 组使 用。
若干 不同材 质 的创 意 材料样本，如彩纸、 毛 线、布料、 报 纸、 钮扣 等，用
于引导拓展活动。
播 放 背景音乐 ， 营造轻松愉快 的创作 氛 围。
3. 教学设 计 ：制作 包 含导入、欣赏、观察、示 范 、创作指导、展示 评价 等
环节的 PPT 课 件 。
4. 学习 单 ： 准备印 有“我的特色自画像”主 题 的 空白 绘画纸以 及简单 的自
9
评互评 学习 单 。
学生 准备 ：
1. 个人绘画 工 具：彩 笔 、 油 画 棒 、 铅笔 、 橡皮 等美术用品。
2. 个人小镜子：每人 准备 一面小镜子（ 若 无 则由 教 师 提供）。
3. 观察 准备 ：课 前 可以引导学生 简单 思考自己 长什么 样子，有 什么 喜欢的
特点。
4. 积 极参 与： 保持 对美术学习的 兴趣 和积 极参 与的 态度 。
六 、学情分析
小学二年级的学生， 其 生 理 和心 理 发展 正处 于一个重要的过 渡阶 段，这为
美术教学 带 来了独特的 机遇 与 挑战 。在教 授 《 第 一 单 元 温馨 的情感》中的《 1
我画自己》这一课时时，对二年级学生的学情进行 深 入分析，有 助 于教 师更好
地 理解 学生的学习特点， 从而 设 计 出 更 具 针 对性、 更 有 效 的教学活动。
（一） 已 知内容分析：
1. 基础 造 型能力：二年级学生在一年级的美术学习中， 已 经 初步掌握 了运
用 简单 线条和色彩来表现 静态事 物的能力。他们能 够 画出 简单 的几何形 状 ， 并
进行 涂 色，对 颜 色有一 定 的 辨识 和运用能力。例如，他们知 道 如何画 圆 、方、
10
三角 等形 状 来 构成 物体的基本 轮廓 ，也能用 红 色、 黄 色等基本色彩进行 填 充 。
这为本课时中绘制人物 轮廓 和着色 打 下了基础。
2. 初步 的形象 记忆 与 再 现能力：学生 日常 生活中接 触 到大 量 的人物形象，
他们对 身 边 的人（如 父母 、 老 师 、同学）的外貌特征有 初步 的 记忆 和 认 知。他
们可以在 没 有实物 参 照的情 况 下，尝试画出 记忆 中的人物形象， 但 往往停留 在
较 为 概 念 化、 符号 化的 阶 段，对 细 节的 捕捉 和刻画能力 较 弱 。
3. 自我 认 知 萌芽 ：二年级学生开 始 形 成较 为 清晰 的自我 意识 ， 但 对自 身 外
貌特征的观察和描述 往往 比较 笼 统 。他们可能 会 关注“我有大眼睛”、“我扎
小辫子”等 显 性特征， 但 对 细 微 的表情 变 化、 五官比 例、脸型特点等 缺乏 深 入
的 洞 察。 当被 要求描述“自己 长什么 样”时，他们通 常 能 给 出一些表面的描述，
这与教材中“找出自己最有特点的地方”的要求 尚 有 差 距 。
4. 情感表达的 意 愿：这个年 龄 段的学生 乐 于表达，无 论 是 口 头还 是通过 涂
鸦 等方式，都强 烈渴 望呈现自己的想 法 和感受。他们对“画自己”这个主 题 普
遍抱 有 好 奇心和 兴趣 ，这为本课时的创作活动提供了内在动力。
5. 合 作 意识 的 初步 形 成 ：在一年级的学习中，学生们通过小 组 活动， 已 经
