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2025 秋人美版小学美术二年级上册《第五
单元小小手艺人》（3 秀秀小手艺）（计划
一课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
在整个单元中，第一课时“手艺大观园”带领学生初步认识了编织艺术的
丰富性和多样性，激发了他们的学习兴趣；第二课时“穿编小挂饰”则聚焦于
基本的穿编技巧学习与实践，学生通过亲自动手制作小挂饰，掌握了基础的编
织方法。在此基础上，“秀秀小手艺”旨在引导学生将前两课所学的编织技巧
进行综合运用和创新，并鼓励学生展示自己的作品，分享创作体验，甚至尝试
用学到的编织方法改造生活物品，从而促使学生对编织艺术有更深层次的理解
和更广阔的实践应用。
本课时在单元中的位置承前启后，它不仅检验了学生在“手艺大观园”中
对民间编织物品美感的感知能力，以及在“穿编小挂饰”中习得的编织技能，
更是为学生提供了将所学知识和技能应用于实际生活、进行创造性改造的平台。
从学习内容上看，本课时强调的是“用学到的编织方法制作创意作品”和“对
生活中的常见物品进行编织改造”。这意味着教学重心不再是单一技法的传授，
而是多种技法的灵活运用与创意表达，这正是美术核心素养中创意实践和艺术
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表现的集中体现。教材中通过“感知体验”环节引导学生思考“不同的材质随
着造型的变化会产生不同的编织效果”，并提供了一个以纸条编织为核心示范，
但最终指向“尝试用各种材料编织制作创意作品”的开放性任务。随后的“创
想实践”更是直接提出了“对生活中的常见物品进行编织改造”，并以“纸杯
变托盘”为例，具象化了改造的概念，引导学生从身边寻找灵感，将编织融入
生活。
本课时对发展学生核心素养的功能价值是多方面的。在审美感知方面，学
生通过欣赏教材中油纸伞、现代编织家居物品、冬季树干毛线编织物等富有创
意和实用性的编织作品，以及奇思妙想版块中辣椒、玉 米 等 农 作物的编织挂 晒 ，
能 够 进一步 拓 展对编织艺术“美”的认知，理解编织不仅 可 以 精 美， 还可 以实
用、 温暖 、 充满 生活 气息 。他们将感知到不同材质、 形式 和 色彩 的编织 如何共
同 营 造出 独特 的 视觉 效果和功能价值，从而提 升其 审美 洞察 力。在艺术表现方
面，学生将不再 局限 于 简 单的挂饰制作，而是 要主 动思考 如何 将编织技法与多
样化的材料、不同的造型 需求结 合 起来 ，创作出 独 具个性的创意作品 或 改造品。
这 要求 他们灵活运用 已 习得的穿编技巧，并 探索 新的表现方 式 ，使作品更 好地
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传达 其设计 意 图 和 情 感。例 如 ，通过改变纸杯的 角度来 编织，制作出新物品，
就 体现了对 既 有 形式 的 突破 和再创造。再 者 ，在创意实践方面，本课时是 培 养
学生创新思 维 和解 决问题 能力的重 要场域 。教材任务引导学生“用学到的编织
方法制作创意作品”及“对生活中的常见物品进行编织改造”，这 就要求 学生 ：
a. 寻找并 选择 合 适 的材料，思考 其结构 和 特 性； b. 构 思新的造型和功能，将编
织技法融入 其 中； c. 克服 制作过 程 中 可 能 遇 到的 困难 ，尝试不同的编织方 案 。
这一 系列 过 程都 促使学生 跳 出 固 有 限 制，大 胆 想象，动手实验，将创意 转 化为
现实。在 文 化理解方面，通过欣赏油纸伞、 农 民丰 收 时节的 农 作物编织等内容，
学生能感 受 到编织技艺在中 国 传 统文 化和民间生活中的广 泛 应用。 尤其 是上 海
世博 会 西班牙馆 的 藤板 编织 案 例，则 拓 展了学生的 国 际 视野 ，引导他们理解编
织作为 人类共 同的 文 化 遗 产，在不同 文 化 背景下都 展现出 独特 的 魅 力和创新。
这有 助 于学生 形成尊 重多元 文 化、 珍视 传 统 手 工 艺的价值观念。教材中的“奇
思妙想” 还特别 提到了 农 民将辣椒、玉 米 等 农 作物穿编挂 晒 ， 洋溢 着丰 收 的 喜
悦 ，这引导学生看到民间编织与生活、 情 感 紧密相连 ， 蕴含 着 积极 向上的生活
态度 和审美 情 趣。
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核心素养 目标：
（ 一 ） 审美感知 ： 能 够 欣赏并分析具有创意和实用性的编织作品，感 受 不
同材质、造型和 色彩组 合带 来 的美感，理解编织艺术在生活中的多种美学价值。
（ 二 ） 艺术表现 ： 能 够 灵活运用 已 学的编织技巧， 结 合多种材料，创作出
具有个性和美感的创意编织作品， 或 对生活物品进行 成 功的编织改造，有效表
达自己的 设计 理念。
（三） 创意实践 ： 能 够主 动思考和 探索 编织技法的多样化运用，对常见材
料提出创新性 构 思，尝试用编织改造生活物品，展示出解 决 实际 问题 的创新能
力。
（四）文 化理解 ： 能 够 认识到编织技艺在传 统文 化和现代生活中的广 泛 应
用和创新发展，理解编织作为一种传 统工 艺所 蕴含 的生活 智慧 和 人文情怀 ，并
能 尊 重和欣赏不同 文 化 背景下 的编织艺术。
二、教学 目标
（ 一 ） 审美感知 ： 通过观 察 和分析教材及 拓 展的创意编织作品，学生能识
别 并 描述 不同材料、造型和 色彩 在编织中的 搭配 效果和美学 特征 ，提 升 对编织
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艺术实用美与创新美的感知能力。
（ 二 ） 艺术表现 ： 学生能运用所学的基础编织方法， 结 合多种材料，创作
或 改造出至 少 一 件 具有个性化 图案设计或 造型美感的创意编织作品，并能向他
人简洁介绍其 创作思 路 。
（三） 创意实践 ： 学生能 积极探索 并尝试用编织方法改造 或装 饰生活中的
常见物品，提出新 颖 的创意 构 思，并动手实践，体现初步的创新思 维 与解 决问
题 的能力。
（四）文 化理解 ： 学生能通过对传 统 和现代编织 案 例的欣赏与 讨论 ，理解
编织艺术 来源 于生活、 服 务于生活，并随着时代发展不 断 创新，从而 增 强对传
统工 艺的兴趣和对 其文 化价值的认同。
三 、教学重 点
1. 引导学生将前两课所学的基本编织技法进行创新性运用， 拓 展材料 选择 ，
不再 局限 于 彩 纸，鼓励使用 日 常生活中 可获 得的多种材料进行编织创作。
2. 鼓励学生运用编织技艺，对身边的生活用品进行有创意的改造 或装 饰，
让 编织作品具有实用性和观赏性，体现“艺术 来源 于生活，美化生活”的理念。
3. 通过展示和分享活动，激发学生的创造 热情 ， 培 养他们大 胆 创新、 勇 于
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实践的动手能力和表达能力，提 升其 对编织艺术的 文 化认同。
四 、教学 难点
1. 如何 引导学生在掌握基本编织技巧的基础上， 突破 思 维定势 ，运用多样
化的材料和造型，进行有新意的创意编织作品 设计 。
2. 如何 将编织技法巧妙 地 与生活物品进行 结 合，使 其 改造后 既 美观 又 实用，
避免 改造 流 于 形式 而 失去 实际意 义 。
3. 在有 限 的课 堂 时间内， 确保 学生能 够完成 从 构 思到制作，再到展示分享
的 完 整创意编织过 程 ，并对作品进行初步的自 我评 价。
五 、教学 准备
教 师准备：
1. 多 媒 体课 件：包含 教材中的 图片（ 油纸伞、现代编织家居物品、冬 日里
的 温暖 、上 海世博 会 西班牙馆 等 ） ，以及 其 他创意编织作品、编织改造生活物
品的 图片 和 视频 素材。
2. 示范作品 ：准备 一个用纸条 或其 他 简 单材料编织的创意作品，以及一个
编织改造 好 的生活物品 （如 编织 包装 的纸杯、 花瓶 等 ） 。
3. 多样化的编织材料 ：准备 不同 颜色 、大小和质 地 的纸条、 细绳 、毛线、
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布 条、 塑 料 吸管 、 报 纸条、 废弃包装 纸等，以及 剪刀 、 胶水 等 工 具。
4. 待 改造的生活物品 ：准备 一 些 常见的、 适 合改造的 废弃 物品， 如 一次性
纸杯、 塑 料 瓶 、纸 板筒 、 旧盒子 等，供学生 选择 。
5. 评 价 标准 和 反馈记录 表。
学生 准备：
1. 提前 收 集一 些 家中的 废旧 物品 或 常见的生活小物 件 ，思考是 否可 以进行
编织改造。
2. 准备彩笔 、 剪刀 、 胶水 等基本 工 具。
3. 回顾 前两课所学的编织方法， 如经纬 编织法、上 下纵横 、 隔 行 交错 等。
4. 保持积极 的 探索欲 和创造力， 乐 于分享和 交流 。
六 、学 情 分析
二 年级 的学生正 处 于对 周围世界充满好 奇、 求 知 欲旺盛 的 阶段 。他们 普遍
具 备较 为丰富的想象力， 善 于 模仿 ，并 且 对手 工 制作活动表现出 浓厚 的兴趣。
在 《 第 五 单元小小手艺 人》 的前两课学习中，学生 已经 初步接 触 并体验了编织
艺术，掌握了一 些 基础的编织技巧，例 如 基本的 经纬 穿编方法、 如何裁剪 纸条，
以及 简 单的 规律 性编织，并尝试制作了小挂饰。这 些已 有的学习 经 验为本课时
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“秀秀小手艺”的任务 奠定 了基础，使他们对“编织”这一概念不再 陌 生，并
对 其独特 的美感和制作过 程 有了初步的感知。
二 年级 学生的认知 特点决定 了他们在学习新内容时 仍 以直观 形 象思 维 为 主 ，
抽 象思 维 能力 仍 在发展中。这意味着他们在面对“创意作品”和“改造生活物
品”这 类 开放性、 需要 综合运用知识的任务时， 可 能会感到 茫 然 或 不知所 措 。
他们 可 能习 惯 于 按照 既定 步 骤操 作，而 缺乏 将所学技法灵活 迁移 到不同材料和
新的 设计情 境 中的能力。例 如 ，从 简 单的纸条编织挂饰到用毛线编织树干，再
到改造纸杯，这种 跨 度较 大的创意和材料运用，对他们 来 说 是一个 挑战 。他们
的 精细 动作和 空 间想象能力正在发展中，对于 复杂 造型的 构 思和制作 可 能 仍需
要 教 师 提供 较 多的 支架 和引导。
在学习 相 关 的 科 目 中，学生在 语 文 课上 可 能接 触 过一 些描 写 民间艺术 或 传
统 节 日 的 文 章 ，为理解编织艺术的 文 化 背景 提供了 铺垫 。在 科 学课上，他们 可
能观 察 过不同材料的 特 性，但这通常 停留 在物理 属 性的认知，而 较少 与艺术创
作 相结 合。本课时将这 些 零散 的 经 验整合 起来 ，引导学生发现材料在艺术中的
可 能性。
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学生在兴趣与发展 需求 方面， 渴望 展示自 我 、 获 得认 可 。他们 喜 欢 通过动
手实践 来 表达自己的想法，并 乐 于与同 伴 分享自己的作品和心得。本课时提供
的“秀秀小手艺”的展示环节，将 极 大 地满 足 他们的 成就 感和表达 欲 。他们 也
需要 通过不 断 的尝试和 错 误 ，从中学习和 成 长 ， 因 此对“创意”和“改造”的
探索 过 程 本身 就 是一种学习的 驱 动力。他们 希望 自己的作品是 独 一 无 二的，带
有个 人 印 记 的。
针 对这 些 学 情 ，本课时的教学 设计需要 着重从以 下 几 个方面 突破 学习 障碍
和促进发展 ：
1. 激发创意灵感 ： 通过丰富的 图片 、 视频案 例 （包 括 教材中的油纸伞、现
代家居、冬 日 树干、 农 作物编织，以及 拓 展的 国 内 外 创意编织作品 ）拓 宽 学生
的 视野 ， 打 破 他们对编织的 固 有 印 象，引导他们思考编织的 可 能性 超越 传 统 认
知。例 如 ，通过“奇思妙想”环节引发学生对生活中编织技艺应用的思考，从
观 察 到 联 想，再到创意。
2. 提供多样化材料 ： 鼓励学生 主 动寻找和 选择 不同性质的材料 （ 纸、线、
布 、 吸管 等 ） ，并通过 触 摸 、观 察 等方 式 感知 其特 性， 探索 材料与编织技法的
