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2025 秋人美版小学美术二年级上册《第五
单元小小手艺人》（1 手艺大观园）（计划
一课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
本单元以“巧手匠心，传承与创新中的手艺之旅”为大概念，本课时作为
起始课，承载着为学生开启手工艺探索之门的重要功能。教材内容从宏观的
“大自然编织小能手”和“民间艺人精美手工艺品”引入，通过“艺术欣赏”
环节展示浙江草龙、竹编生活用品、黑龙江扎龙自然保护区的草编战马、黎族
织锦等具有地域特色和审美价值的编织作品，旨在拓宽学生的视野，感知编织
艺术的多样性与美感。随后进入“感知体验”环节，引导学生寻找生活中的编
织材料，通过“摸一摸”感知材料的特性，并提出问题“猜一猜，这个凳子用
了什么编织方法？”引出“经纬编织法”，并通过“知识窗”介绍经线和纬线
的概念。“任务二”要求学生找到经纬编织法的规律，为后续“创想实践”的
任务三“尝试用纸条来编织”奠定理论和实践基础。“活动拓展”鼓励学生尝
试用各种材料编织制作创意作品，“奇思妙想”则进一步引导学生发现生活中
编织技艺的广泛应用。
本课时教学内容对发展学生核心素养的功能价值体现在：
（一）审美感知：本课时通过展示多种多样的编织艺术品，如浙江草龙、
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竹编生活用品等，引导学生观察这些作品的形态、色彩、纹理和编织方式，感
受其独特的美学特征。学生在欣赏这些作品的过程中，通过视觉观察和思考，
能够初步认识到编织物品的构成要素和形式美感，例如编织品中重复、交错产
生的秩序感和节奏感，以及材料特性（如粗糙、柔滑、坚硬）所带来的触觉审
美。教材中提出“民间的编织物品各具特色，你能说说它们美在哪里吗？”这
样的探究性问题，能够促使学生主动进行审美判断和表达。通过“寻找生活中
的编织材料，分辨它们的材质”的活动，学生能够通过触摸等多种感 官 体验，
感知 不同 材料的质感美、 肌 理美，从 而丰富 其对 日常 生活中美的发现和认知。
这种感性的、具 象 的体验 是培 养学生发现美、感知美，并形成初步审美意识的
基础。
（二）艺术表现：在初步感知了编织品的美感之后，本课时开始引导学生
尝试用纸条进行编织，这 是 艺术表现 力培 养的初 期阶段 。 虽 然本课时主要 聚焦
于 理 解 和感知， 但 “尝试用纸条来编织”的实践环节， 已 经为学生提 供 了 运 用
材料和 掌握 初步编织技巧的 机会 。学生通过 亲 手 操 作，理 解 “ 穿 编有 上 有 下 、
有 纵 有 横 ，交错 排列 ，重复 运 用”的规律， 是将抽象 的知识 转化 为具 象操 作的
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过程。这种 简 单的动手实践， 是 学生 未 来进行 更 复 杂 艺术表现的基础，有 助于
他 们体验 运 用工具和材料创 造 形 象 的 乐趣 ，为后续单元中 更深 入的编织创作 打
下 基础。 尽管 本节课的 侧 重 点 在 于 “学基本的编织技巧”， 而非 复 杂 的创作，
但 这种对基本技法的 掌握 本 身就是 艺术表现能 力 的初步构 建 。
（三）创意实践：本课时通过“寻找生活中的编织材料”和“活动拓展：
尝试用各种材料编织制作创意作品”等环节， 激 发学生的创意实践 潜 能。学生
在寻找材料时， 需 要思考哪些材料 可 以用 于 编织，并尝试用 不同 材料进行“摸
一摸”的感知，这本 身就是 一种材料的 筛选 和初 级 构思。 而 “尝试用纸条来编
织” 虽 然 是模仿 性的， 但 在理 解 经纬规律后，学生 可 以思考如 何裁剪 纸条以 获
得 特定 效果 ，这 已 经 包含 了一定的 设计 与创新。 更 进一步的“活动拓展”和
“奇思妙想”环节， 更是直接 鼓励学生思考如 何将 编织技艺应用 于改造 生活物
品，发现生活中编织技艺的广泛应用，这 正是 创意实践能 力 的体现 ——将 所学
技法与生活实 际相结合 ，提出新想法和 解决 方 案 。这种从观察自然、生活到动
手实践、 再 到发 散 思 维 的过程，有 效培 养了学生的创新意识和初步的创 造力 。
（ 四 ） 文化 理 解 ：本课时通过“艺术欣赏” 部 分展示的浙江草龙、竹编生
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活用品、黑龙江扎龙自然保护区的草编战马、黎族织锦等民族特色 鲜明 的手工
艺品， 向 学生 打 开了了 解 中 华优秀 传 统文化 的一 扇 窗。这些作品 不仅是 艺术品，
更是 承载着地域 文化 、民族 风情 和生活 智慧 的载体。学生在欣赏中，通过教 师
的引导和 讲解 ，能够初步了 解 到这些编织品 背 后的 故事 、用 途 以及其所 代 表的
文化 内 涵 。例如，黎族织锦中 蕴含 的民族 图腾 和生活 场景 ，草编战马所体现的
民间 智慧 和生态观念。教材中提到“中 国 的传 统 工艺有着 悠久 的 历史 ，并随着
时 代 的发展 变得更加丰富 多彩”， 强调 了传 统 工艺的传承与发展。通过这些具
象 的例子，学生能够初步感受到中 华 传 统 工艺的 博 大精 深 ， 增强 对民族 文化 的
认 同 感和自 豪 感，并理 解 艺术与 社会 生活、 文化习俗 的 紧密联系 。这种初步的
文化熏陶 ，对 于培 养学生的 文化 自 信 和拓宽其人 文 视野具有重要的奠基意 义 。
二、教学 目标
（一）审美感知：
1. 学生能够通过观察教材中展示的编织手工艺品和生活中的编织实例，初
步感知并 描述 其形态、色彩、材质和编织纹理等视觉美感与触觉特性。
2. 学生能够主动发现编织品中经线、纬线交错、重复 排列 的规律性，理 解
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其产生的秩序美感。
（二）艺术表现：
1. 学生能够 运 用 剪刀 、纸条等工具和材料，学 习 并 掌握 “一 压 一 挑 ”的基
本 穿 编方法。
2. 学生能够在教 师 的 指 导 下 ，用纸条进行 简 单的经纬编织 练习 ，初步形成
运 用材料表现编织美感的实践能 力 。
（三）创意实践：
1. 学生能够 积极 寻找生活中 可 用 于 编织的材料，并尝试分析其材质特性与
编织 可 能性， 激 发对材料 运 用的探索 兴趣 。
2. 学生能够在 掌握 基本编织技法后， 设 想如 何将 编织方法应用 于改造 生活
物品 或 制作 简 单实用的小物 件 ， 培 养初步的创新思 维 。
（ 四 ） 文化 理 解 ：
1. 学生能够通过欣赏 不同 地域的编织作品，初步了 解 编织作为一种传 统 工
艺的 历史悠久 和 丰富 多样性，感受其独特的 文化 价值。
2. 学生能够 乐于 分 享 自 己 对编织手工艺品的感受和认识，感知手工艺品 蕴
含 的民间 智慧 和生活 情趣 ， 增强 对传 统 工艺的认 同 感。
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三、教学重 点
1. 引导学生初步认识和感知编织手工艺品的多样性与美感， 激 发学 习兴趣 。
2. 帮助 学生理 解 经纬编织法的基本概念 —— 经线、纬线，以及“一 压 一
挑 ”的编织规律。
3. 引导学生通过观察和触摸，体验 不同 材料的特性，并 将 其与编织的 可 能
性 联系 起来。
四 、教学 难点
1. 学生理 解 经线与纬线概念，以及它们如 何 形成编织 结 构。
2. 掌握 “一 压 一 挑 ”的编织手法， 确 保编织过程中的 平 行、 拉紧 、 无 间 隙
和规律性。
3. 将 所学编织规律 灵 活应用 于 实 际操 作，并能初步发 散 思 维 ，构思用 不同
材料进行创意编织。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 多 媒 体课 件 ：制作 包含 教材中所有编织 图片 的 高清影像 ，并 额外补充 一
些 国 内 外 有 代 表性的 优秀 编织手工艺品 图片 和 短 视 频 （如草编、竹编、 藤 编、
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线编、 布 编等，动 植 物的编织 巢穴 等）， 突 出其形式美感、材料特性和 文化背
景 。
2. 编织材料实物： 准备 多种 可 用 于 编织 或 具有编织特性的实物材料，如纸
条（彩色 卡 纸 裁好 ）、 毛 线、 布 条、 细 竹条、 包装绳 、 旧报 纸等，以及一些小
块不同 材质的 布 料 供 学生触摸感知。
3. 编织作品 范 例： 准备 一个 或 多个 简 单的纸编 或 线编小 挂饰 作为示 范 ，一
个竹编小凳子的 图片或 实物。
4. 演 示工具： 剪刀 、 直尺 、 铅笔 、 刻度模板 、大 型 纸编示 范板 （用大纸条
预先做好 经线，方 便 课 堂演 示）。
5. 知识窗 板书 ：提 前准备好 “经线”和“纬线”的定 义 小 卡片 ，以及经纬
编织规律的 图 示。
6. 激 励 贴 纸 / 小 奖 品： 奖 励 积极参 与、大 胆 尝试的学生。
学生 准备 ：
1. 收集 材料：引导学生提 前收集 一些 家 中 闲置 的纸 张 （如 旧报 纸、 废弃 的
包装 纸等）、 废布 条 或细绳 子等，带到课 堂上备 用。
2. 基本工具： 剪刀 、 铅笔 、彩 笔 、 直尺 （ 可 在课 堂上统 一发 放 ）。
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3. 观察和思考：提 前 观察生活中哪些物品 是 编织成的，并思考它们 是 用什
么材料和方法编织的。
4. 预习 教材： 简 单 翻阅 教材中 《 手艺大观 园》 一课，对内容有初步 印象 。
六 、学 情 分析
二 年级 学生 正处于 小学 阶段 的 低年级 ，其学 习 特 点 和发展 需 求具有 显著 的
阶段 性特征。对本课时 《 手艺大观 园》而言 ， 深 入分析学 情是确 保教学有 效 性、
针 对性的 关键 。
（一） 已 知内容分析：
1. 生活经验：二 年级 学生在 日常 生活中， 虽 然 可 能 没 有 接 触过 系统 的编织
学 习 ， 但他 们对 于 “编”的行为并 不陌 生。例如， 他 们 可 能 玩 过编手 链 、编 辫
子、用彩纸编纸条 游戏 等， 或 见 过 父母长辈 编织 毛 衣 、 篮 子， 甚至 大自然中 鸟
儿筑 巢 、 蜘蛛 结 网 等现 象 ，这些 都 是 编织的 早 期 经验。 他 们对“编”的概念有
着 朴 素的理 解 ，这为新知识的学 习 提 供 了感性基础。
2. 美术基础：学生在一 年级 的美术学 习 中， 已 经初步 接 触过色彩、形 状 、
线条等美术要素，并进行过 简 单的 绘画 、 拼 贴 、 撕 贴 等 操 作。 他 们具 备 一定的
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动手能 力 和对视觉美感的初步感知 力 ，能够分辨 不同 的 颜 色、形 状 ，并对 简 单
的 图案 有自 己 的 偏 好 。这对 他 们理 解 编织 图案 的形成、 选 择 编织材料的 颜 色等
是 有 利 的。
3. 感知能 力 ：学生对物体形态、色彩和材质的感知能 力已 经有一定发展。
他 们 可 以通过观察和触摸感受物体的 不同 特性，这对 于 本课时中“寻找生活中
的编织材料，分辨它们的材质”活动 至 关 重要。
（二）新知内容分析：
1. 编织艺术的多样性：教材通过浙江草龙、竹编生活用品、黎族织锦等 案
例，展示了编织艺术的 丰富 形式和 文化 内 涵 。这对 于 学生来说 是 全 新的视野，
需 要教 师 通过 直 观的 图片 、视 频 和生动的 讲解 ，引导 他 们拓展对“编织”的认
知 边界 。
2. 经纬编织法：这 是 本课时的核心概念， 包 括 “经线”和“纬线”的定 义 ，
以及“一 压 一 挑 ”、“ 上下纵横 ”、“ 隔 行交错”、“ 平 行 拉紧 ”、“ 无 间
隙 ”等编织规律。这些概念 相 对 抽象 ， 需 要通过教 师 的分 解 示 范 和学生的 亲 手
操 作 才 能 真 正 理 解 和 掌握 。
