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2025 秋人美版小学美术二年级上册《第四
单元美化设计师》（3 班牌我装饰）（计划
一课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
两个课时“课表我美化”和“书签我设计”分别聚焦于个体学习用品的美
化设计，引导学生从个人层面感知美、创造美。在此基础上，“班牌我装饰”
将学习主题从“个体”延伸到“集体”，旨在引导学生运用所学的美术知识和
技能，为班级设计并制作一个具有特色的班牌。这不仅是对前两课所学设计原
理和表现技法的巩固与提升，更是对学生团队协作能力、集体荣誉感以及文化
理解能力的一次综合性检验与培养。
本课时教学内容紧密结合二年级学生的日常生活和集体经验，以“班牌”
这一学生熟悉的物品为载体，创设了真实、有意义的学习情境。班牌作为班级
形象的象征和文化符号，其设计过程蕴含着丰富的功能价值：
在审美感知层面，学生需要观察、分析不同班牌的色彩搭配、形状选择、
图案设计和材质运用等美学要素，理解这些要素如何共同构成班牌的视觉效果，
并传达出班级的特点和精神面貌。通过欣赏教材中展示的 2022 年北京冬奥会
开幕式引导牌“一朵雪花”的案例，学生将进一步认识到设计不仅是美观，更
承载着深厚的文化寓意和象征意义，从而提升他们对设计作品形式美与内涵美
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的双重感知能力。
在艺术表现层面，学生将被鼓励运用绘画、剪贴、实物拼贴，甚至超轻黏
土等多种材料和技法来装饰班牌。这要求他们灵活运用色彩、线条、形状、肌
理等美术元素，将抽象的班级精神具象化为可视化的设计语言。例如，通过选
择鲜艳活泼的色彩表现班级的朝气蓬勃，或运用独特的图案符号象征班级的凝
聚力。小 组 合作的形式， 也促使 学生在实 践 中 探索 不同的表现 手 法， 交流 创作
心得 ，提升艺术表达的多 样 性与丰富性。
在创意实 践 层面，本课时 强调 的是集体 智慧 的结 晶 。学生需要 围绕 “班
牌”这一主题， 发挥想 象力，共同构 思 班牌的 整 体形象、 手柄 设计以及装饰元
素。这 涉 及到如何将班级的 名称 、班级文化、班级 口 号、班级 愿景 等抽象 概念
转 化为具体的视觉符号和造 型 。例如， 思考 班牌的 整 体形状是 否 可以 突破 传 统
的 矩 形， 手柄 是 否 可以 利 用 身边 的 树枝 、 竹竿 进 行 彩 涂改 造，装饰元素是 否 可
采 用超轻黏土 塑 形或实物拼贴等。这种从 0 到 1 的集体创作过程， 极大地激发
了学生的创 新 意识和解 决问 题的能力。
在文化理解层面，班牌不仅仅是一个装饰品，更是班级文化的 缩影 和对 外
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宣 传的 窗口 。学生在设计班牌的过程中，需要 思考 如何 突 出班级特色，将班级
精神和价值观 融入 设计 之 中。例如，一个 热爱阅读 的班级可能将书本、 智慧树
作为班牌元素 ； 一个 充满 活力的班级可能选用运 动 、 阳光 的形象。通过这一过
程，学生将认识到设计是文化传承与表达的有效载体，从而 增强 对班级集体文
化的认同感和 归属 感，培养 初 步的文化 自信 。教材中引 入 的冬奥会雪花引导牌
案例，更是在 潜移默 化中传 递 了“协和 万邦 ”的中 华 文化精神和团队合作理 念 ，
帮助 学生从更 高 层面理解设计的文化意义。
本课时超 越 了 单纯 的技能传 授 ，而是以“美化设计 师 ”的 大概念 为引 领 ，
通过“班牌装饰”这一具体的 项目 式学习，将审美感知、艺术表现、创意实 践
和文化理解 四大核心 素养有 机融 合，形成了一个 完整 的学习 闭环 。 它 鼓励学生
从被 动 的 接受者转变 为主 动 的设计 者 和创造 者 ， 让 美术学习真 正 成为 润泽 学生
心 灵、 激 活学生 潜 能、提升学生综合素养的有力 支撑 。
核心 素养 目标 ：
（ 一 ） 审美感知：学生能 够 通过观察、分析不同班牌的造 型 、色彩、图案
及材质，理解其美学特征和所传 递 的情感与 信息 ，感知设计在美化集体生活和
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体现集体文化中的重要作用。
（ 二 ） 艺术表现：学生能 够 运用绘画、剪贴、实物拼贴等多种美术材料和
表现技法，结合对班级特色的理解，设计并制作出具有审美价值和视觉 吸 引力
的班牌作品。
（三） 创意实 践 ：学生能 够发散思维 ，主 动尝试 多 样 化的材料与设计形式，
在小 组 合作中提出独特 且 富有创意的班牌设计 方 案，并通过 动手 实 践 将其 转 化
为具体成果。
（四） 文化理解：学生能 够 在班牌设计中 思考 如何 融入 班级文化特色，理
解班牌作为班级形象和文化符号的意义， 初 步认识设计对集体精神的表达和传
承功能。
二、教学 目标
（ 一 ） 审美感知：通过欣赏不同班牌的设计案例，学生能 够 感知班牌在形
状、色彩、图案和材质上的美学特征，并理解设计对班级形象和文化 氛围 的 营
造作用。
（ 二 ） 艺术表现：学生能 够 综合运用绘画、剪贴、拼贴等美术技法和多种
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材料， 根据 班级特点设计并制作出富有创意、美观实用的班牌。
（三） 创意实 践 ：学生能 够 在小 组 合作中 积极思考 ， 大胆尝试 ，将班级特
色元素 融入 班牌设计中，形成独特的设计构 思 ，并成功将其 付诸 实 践 。
（四） 文化理解：学生能 够 识别班牌所蕴含的班级文化和集体精神，体会
通过美术设计表达集体认同感的价值， 增强 对班集体的 归属 感和 责任 感。
三 、教学重点
1. 引导学生理解班牌作为班级形象 代 表的重要性及其艺术美感。
2. 教 授 学生运用多种材料和美术技法进 行 班牌设计与装饰。
3. 激发 学生的创意， 使 其能 够 将班级特色 融入 班牌设计中。
四 、教学 难 点
1. 如何 平衡 班牌的创意性与实用性。
2. 引导学生在小 组 合作中有效表达个性，同时达成团队共识。
3. 帮助 学生将抽象的班级文化 概念 具象化为视觉设计元素。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 班牌 范 例： 准备 多 款 不同 风格 、不同材质的班牌图 片 或实物 （包括 教材
中的实例，如北京冬奥会引导牌，以及一些富有班级特色的创意班牌 ） ，以 便
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学生观察、分析和 启发 灵感。
2. 多 媒 体课 件 ：制作 包 含班牌欣赏、设计要素分析、制作步 骤 示 范 、材料
运用 介绍 等的 PPT 或视 频 。
3. 材料 准备 ： 各 种 尺寸 的 卡纸（ 厚 纸板） 、彩色 纸 、剪 刀 、 胶水 、双面 胶 、
水 彩 笔 、 马克笔 、 颜 料、 刷子 、超轻黏土、 毛 线、 亮片 、 废旧报纸 、 树枝 、 竹
竿 、小 型盒子 、 铅笔 、 橡皮 等。 确保 材料多 样且足够 学生 使 用。
4. 辅助工 具： 白板 、 白板笔 、 投影仪 、 相机 用于 记录 学生创作过程及作品
展示。
5. 分 组工 具：小 组名称 贴 纸 或分 组卡片 ， 便 于 快速 分 组 。
6. 安全 提示： 针 对剪 刀 、 胶水 等 工 具的 使 用 安全 提示。
学生 准备 ：
1. 收 集材料：鼓励学生提前 收 集一些 废旧 材料 （ 如 废纸板 、 糖 果 盒 、 布 料
边角 料、 树叶 、小 珠子 等 ） 或 自然 材料 （ 如 树枝 、 竹 签 ） ，作为班牌装饰的 备
选材料。
2. 铅笔 、 橡皮 、 尺子 等基本文具。
3. 一 颗 开 放且乐 于创造的 心 。
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六 、学情分析
在 《第四单 元美化设计 师》 的 第三 课时“班牌我装饰”中，二年级学生的
学情分析至 关 重要， 它直接影响 教学 策略 的制 定 和教学效果的达成。
（ 一 ） 与本课时学习 相关 的学习经验与知识 储备 ：
1. 美术基础与技法：在 之 前的学习中，二年级学生 已 经具 备 了一 定 的美术
基础，例如：
色彩认知：他们对 红 、 黄 、 蓝三 原色以及 绿 、 橙 、 紫 等 间 色有 初 步认识，
能 区 分 冷暖 色 调 ，并能进 行简单 的色彩搭配。他们可能通过“课表我美化”的
学习，进一步了解了色彩在视觉传达中的情感作用。
形状与线条：学生能 够辨 认和绘制基本的 几 何形状和 自由曲 线，理解线条
的 粗细 、 长短 、 曲直变 化所 带 来的视觉感 受 。
剪贴拼贴：通过日常 手工 活 动 和“书签我设计”课时的实 践 ，学生 已初 步
掌握 了剪、贴、画等基本 手工 技能，能 够 运用这些技法进 行简单 的造 型组 合。
他们对材料的特性 也 有了一 定 的感知，例如 区 分 纸张 的 软硬 、 布 料的 粗糙 与 柔
滑 。
装饰意识：经过前两课时的引导 （ 课表美化、书签设计 ） ，学生对“美
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化”和“装饰”的 概念 有了 直 观体验，理解了如何通过设计 使 日常物品 变得 更
美观、更具个性。
2. 生活经验：
班级生活：学生 每天都 在班级 环 境中学习和生活，对班级 名称 、班级 口 号、
班级文化、班级成 员 等有 亲 身 体验和情感认同。他们 见 过学 校里 不同班级的班
牌，对班牌的功能和形式有 大 致 的了解。
集体活 动 ： 参 与过班级或学 校 的集体活 动 ，对“团队合作”、“集体荣
誉”有 初 步的感性认识。教材中提到的冬奥会引导牌的例 子 ， 虽 然 离 学生生活
较远 ， 但 通过教 师 的引导，可以 帮助 他们认识到班牌作为集体 标 志 的象征意义。
（ 二 ） 学 科 能力 水平 ：
1. 观察力：二年级学生观察力 较 强 ，能 够发 现 事 物的 外 形、色彩、 细 节 特
点， 但往往缺乏 结构性、 目 的性的观察，容 易 被作品的表面特征 吸 引。
2. 想 象力与创造力：他们 充满 好奇 心 ， 想 象力丰富， 喜欢 运用具象 思维 进
行 创作。 但 在将抽象 概念转 化为具象表现时，可能需要教 师 提 供 一 定 的 启发 和
支 架 。
3. 动手 能力： 手 部 精 细动 作能力 正 在 发 展中，可以进 行 剪、贴、画等 操 作，
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但 可能需要教 师 的 耐 心 指 导和示 范 ，作品的精 细 度 有 待 提 高 。
4. 表达能力：能 够 用 简单 的语言 描述 自 己 的创作意图和感 受 ， 但系 统 性、
逻辑 性表达能力 还处 于培养 阶段 。
5. 合作学习能力：能 够 参 与小 组 活 动 ， 但 在分 工 协作、 倾听 他人意 见 、解
决 冲 突 等 方 面可能 仍 需教 师 的引导和 规 范 。
（三） 学生 兴趣 与 发 展需求：
1. 表现 欲 强 ： 渴望 通过 自 己 的作品 得 到 肯 定 和展示，对于能 够 美化 自 己 班
级的物品，具有 较 高 的 参 与 热 情和成 就 动机 ，特别是小 组 合作、集体荣誉的 项
目 更 易 激发 他们的 积极 性。
2. 趣味 性需求：对 游戏 、 故事 、 动手 操 作等 趣味 性活 动 兴趣浓 厚， 乐 于在
轻 松愉 快 的 氛围 中学习。
3. 归属 感需求：班级是他们重要的 社 会 群 体，为班级 环 境 贡献 力 量 能 够增
强 他们的 归属 感和集体荣誉感。
4. 个性化需求： 渴望 在集体中展现 自 己 的个性，设计班牌能 够满足 他们表
达 自 我、 发挥 创意的需求。
（四） 学习 障碍 突破策略 ：
