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2025 秋人美版初中美术八年级上册《第五

单元让传统文化走向世界》（1 以家乡之

名）（计划一课时）分课时教学设计[2022

课标]

一、教学内容分析

二、教学目标

三、教学重点

四、教学难点

五、教学准备

六、学情分析

七、学习活动设计

八、学业评价设计

九、作业与拓展学习设计

十、教学反思与改进

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一、教学内容分析

在单元整体结构中，本课时承载着引导学生从个人情感出发，认识并提炼

家乡文化特色，并尝试将其转化为视觉符号——城市标志设计的任务。它为后

续的“文创中的神州风貌”奠定了情感基础、素材基础和思维方法基础。

本课时的学习内容紧密围绕学生的生活经验，从“故乡情感”这一人文关

怀点切入，引导学生关注生活中的地域文化符号。教材通过“篁岭晒秋”的案

例，展现了地域文化与自然地理、人文历史的紧密结合，以及其所蕴含的审美

价值和文化传播潜力。“走进经典”部分以重庆城市形象标志“人人重庆”为

例，深入剖析了城市标志的设计理念、符号构成、色彩运用及其所承载的地域

文化特色和人文精神。通过对“人人重庆”标志中“人人”、“胸怀广大”、

“双人成庆”、“以人为本”等内涵的解读，学生将初步理解设计是如何传递

文化信息和价值观念的。

“ 感知发现”部分则以杭州文旅标志设计步骤和杭州风物为例，提供了具体

的设计流程和可提取元素，引导学生思考如何从家乡的自然、人文特点中提取

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地方特色元素，并将其融入标志设计。“探索实践”部分以安徽地名标志的

“图案提炼法”、“符号概括法”、“借形替换法”、“图案填充法”为例，

展示了将地域特色和创意思维融入汉字进行城市标志设计的多种方法。

本课时着重培养学生通过观察、分析、提取、构思与表达的艺术实践能力，

使学生能够：

1. 审美感知：敏锐地发现和感受家乡自然景观、人文历史、民俗风情中的

审美元素，理解地域文化特色所蕴含的美学价值。例如，通过品味“篁岭晒

秋”的“最美中国符号”，感知丰收景象与人居环境的和谐之美；通过解读

“人人重庆”的红黄配色和图案构成，感知其“双重喜庆”的视觉冲击力与巴

渝文化的独特韵味。

2. 艺术表现：学习和运用标志设计的基本方法，将抽象的家乡情怀和具象

的文化元素，通过图形、汉字、色彩等视觉语言，巧妙地组合、概括、提炼，

形成具有地域特色的城市标志。通过手绘或电 脑制作 的方 式 ，将构思具象化，

展现对家乡的理解和 热爱 。

3. 创意实践：在提炼家乡元素和设计标志的过程中，发 挥想 象力和创 造 力，

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探索多元的图形设计与汉字结合方 式 。例如，能够尝试运用“图案提炼法”、

“符号概括法”、“借形替换法”、“图案填充法”等多种创意手法，形成独

特 而富 有 新 意的城市标志方案。

4. 文化理解：深 刻 认识家乡文化与地名、自然地理、人文历史的紧密 联系 ，

理解城市标志 作 为地域文化名 片 的重 要作 用。在设计过程中， 增强 对中 华优秀

传 统 文化的认 同 感和自 豪 感， 萌 发以视觉艺术 宣 传家乡、传播地域文化的情怀。

本课时 旨 在引导学生从“理解” 到 “ 应 用”， 再到 “创 造 ”， 螺旋式 地提

升 其 核心 素养。通过具体的案例分析和实践 操作 ， 帮助 学生 掌握 将地域文化融

入视觉设计的基本思 路 和方法， 不仅停留 在对知识的 接 受， 更强调 在实践中 加

深对中 华 文 明 和地域文化的体验与理解，为将 来利 用美术 助 力家乡发展、 推动

中 华 文化走 向世界打下坚 实基础。 正确 价值观念的蕴含体现在 激 发学生对家乡

的 热爱 、对传 统 文化的 尊 重与传承意识，以及用艺术形 式 表达 爱 家乡、 服 务 社

会 的 责 任感。

二 、教学 目 标

核心 素养 目 标：

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（ 一 ） 审美感知：学生能够通过观察和分析家乡的自然风 光 、人文历史、

民俗风情，敏锐地感知并提取独特的审美元素；能够通过 欣赏 经典城市标志，

理解其图形、色彩、构成等形 式 语言与文化内涵的结合，提 升 对地域文化美的

鉴赏 力。

（二） 艺术表现：学生能够运用图形设计与汉字结合的方法，有 目 的地将

家乡特色元素转化为视觉符号，并尝试绘 制 出具有地域特色和创意构思的城市

标志设计 草 图， 清晰 表达设计理念。

（三） 创意实践：学生能够在提炼家乡文化元素的过程中，运用 联想 、概

括、借形替换、图案填充等多种创意方法，探索将传 统 元素融入标志设计的可

能 性 ，生成独特的视觉方案，培养创 新 意识。

（四） 文化理解：学生能够通过探 究 家乡地名与人文历史、自然地理的关

联 ，认识地域文化的丰 富性 和多 样性 ；通过设计城市标志，理解其在 宣 传家乡、

传承中 华优秀 传 统 文化中的价值和意 义 ， 增强 文化自信。

三 、教学重点

1. 引导学生从家乡的自然、人文特点中提取具有 代 表 性 的地方特色元素。

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2. 理解并运用图形与汉字结合的设计方法，将文化元素巧妙融入城市标志

设计。

3. 通过分析经典案例， 掌握 城市标志设计的基本步骤和创意提炼方法。

四 、教学 难 点

1. 如何将抽象的家乡情感和丰 富 的文化内涵，精 准 有 效 地转化为 简洁而富

有冲击力的视觉符号。

2. 在 保留 汉字基本特 征 的巧妙融入地域特色和创意思维，实现传 统 与现 代

审美的和谐 统 一。

3. 引导学生 突破 思维定 式 ，探索多种 新颖 的图形与汉字结合方 式 ，提 升 设

计的 原 创 性 与艺术 性 。

五 、教学 准备

教 师准备 ：

1. 多 媒 体课 件 ： 包 含“故乡 照片墙 ” （ 可展示 江西婺源 篁岭晒秋美景 ） 、

重庆城市标志“人人重庆”及其解读、杭州文旅标志设计步骤与 应 用、安徽地

名标志 （ 如“徽”字的多 样 设计 ） 案例图 片 及视 频资料 。

2. 设计方法 讲 解素材：图案提炼法、符号概括法、借形替换法、图案填充

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法等具体图例。

3. 常 用美术 工 具： 白板笔 、 投影仪 、计时 器 。

4. 小 组 讨论 引导 卡 和 评 价 量规（ 电 子版 或 打印版） 。

5. 教 师 示 范草 图或 优秀 学生 作 品案例。

6. 与家乡有关的 背 景 音乐 ， 营造氛 围。

学生 准备 ：

1. 素 描 本或 A4 纸 ：用 于草 图设计和 记录 。

2. 铅笔 、 橡皮 、彩色 铅笔 或 马克笔 ：用 于 绘 制 和 上 色。

3. 查阅资料 ：课 前预 习家乡地名、自然景观、人文历史、民俗特色等 相 关

资料 ，收 集 家乡 照片 。

4. 小 组合 作 所 需 材 料 ： 剪刀 、 胶水 、 便签纸（ 可 选） 。

5. 携带 手 机 或 平板 电 脑（ 可 选） ：用 于 课 堂资料检 索和 拍照记录 。

六 、学情分析

八年级 学生 处于 思维发展的关 键 时 期 ， 他们 的认知能力、审美 水平 和实践

能力 都 有了 显著 提 升 ， 但同 时 也面临 着将抽象概念与具体实践 相 结合的 挑战 。

1. 学习经验与知识 储备 ：

已 知内容分析：学生在 小 学 阶段已 学习过基础的美术绘 画 、色彩 搭 配、图

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形构成等知识，对美的感知有了初步认知。 他们 对家乡通 常抱 有 朴 素的情感和

一定的了解，可能知 道 一 些 家乡的自然风 光 、历史故 事 或传 统 习俗。在 日常 生

活中，学生 也接触 过 各 种标志设计 （ 如学 校校 徽、运 动 品 牌商 标、城市 交 通标

识等 ） ，对标志的识 别 和象 征 意 义 有 直 观感受。这 些 是本课时学习的基础。 他

们 可能 缺乏系统性 地从视觉艺术 角度 分析、解读标志设计的经验，对如何提炼

文化元素并将其转化为艺术语言的方法 也 知之 甚少 。

新 知内容分析：本课时的 新 知在 于 将标志设计理 论 与家乡文化元素深 度 结

合，特 别 是引入了“图形设计与汉字巧妙结合”的创意手法，以及“图案提炼

法”、“符号概括法”等具体的设计 策略 。这 要求 学生 不仅要 理解设计 原 则，

更要 学 会 实践 应 用，将感 性 的家乡情怀转化为理 性 的视觉表达。设计成 果 的展

示与 评述 环 节 ， 也 对学生的 口头 表达和审美 评判 能力提出了 要求 。

2. 学 科 能力 水平 ：

绘 画 与 造型 能力：大部分学生具 备 基本的绘 画 和 草 图能力，能够将 脑海 中

的 想 法通过 线条 和形 状 初步表达出 来 。 但 精 细 化、艺术化的视觉表达，以及将

汉字与图形进行创意融合的能力，可能 存 在 差异 。

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审美 鉴赏 能力：学生对美有自 己 的理解和 偏好 ， 但 其审美 判断 可能受 限于

个人经验和流行文化。引导 他们 从 更 深 层次 的文化内涵和艺术形 式原 理 （ 如对

称 、重 复 、对 比 、 变 化 ）去鉴赏 和分析城市标志，是本课时的重点。

合 作 与探 究 能力： 八年级 学生具 备 一定的 小 组合 作 学习能力， 但 如何在合

作 中有 效 分 工 、 集 思广 益 ，并 共同完 成设计任务， 还需要 教 师 的引导和组 织 。

他们 对 新事 物有 较强 的 好奇心 和探 究欲 ， 项目式 学习和探 究式 学习 正 符合其认

知特点。

3. 学生 兴趣 与发展 需求 ：

对家乡的认 同 感：学生 正处于 身份 认 同 形成的关 键期 ，对家乡的 归属 感和

自 豪 感是其内在的学习 动 力。通过为家乡设计标志，能够 满足 他们 表达家乡情

怀、 贡献 家乡 建 设的 心 理 需求 。

对创意表现的 渴望 ：学生 普遍 热爱 创 造性 活 动 ， 渴望 通过艺术形 式 表达自

我 。标志设计 既 具 挑战性 又 具有 趣 味 性 ，能够 激 发 他们 的创 作热 情。

对实用 性 的 追 求 ：标志设计与 日常 生活紧密 相 关，其成 果 可能 应 用 于 家乡

宣 传，这种实用 性 能够提 升 学生的学习 动机 ，使 他们 感受 到 学习的价值。

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4. 发展 路 径 与学习 障碍 突破策略 ：

发展 路 径 ：从感 性 体验家乡之美 （ “故乡 照片墙 ” ） —理 性 分析经典标志

（ “走进经典” ） —方法 指 导 （ “感知发现”、“探索实践” ） —实践 操作

（ “为家乡设计城市标志” ） —展示与 评述（ “学生 作 品” ） — 联想 迁移

（ “家乡 宣 传品” ） 的 循序渐 进过程。

学习 障碍 突破策略 ：

信息 筛 选 与提炼：学生在 搜 集 家乡 资料 时，可能 面临 信息 量 大、 难 以 筛 选

核心 元素的 困 境。教 师 将提供“文化元素提取 清 单”或“思维导图” 模 板 ，引

导学生 聚焦 家乡地名、 代 表 性 建筑 、特 产 、传 说 、历史 事件 、自然景观等，进

行关 键 词 提取和图 像 化思考。

创意构思 不 足 ： 面 对“图形设计与汉字结合”的抽象 要求 ，学生可能 会 感

到 无 从 下 手。教 师 将通过“安徽地名标志”等多 样 化案例，深入 讲 解 不同 的创

意提炼方法，并提供“创意生成 卡片 ”， 鼓励 学生进行 头脑 风 暴 ，运用多种形

式 语言进行尝试。

设计表达能力：学生的绘 画 功底 和表现力 存 在 差异 ，可能 影 响 设计 草 图的