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2025 秋人美版初中美术八年级上册《第四
单元古为今用的“中华图腾”》（2 彰显文
化传承）（计划一课时）分课时教学设计
[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
本课时聚焦于将提炼出的民族符号应用于现代设计之中，是整个单元从
“认知”走向“实践”和“创新”的关键环节。它是在上一课时“提炼民族符
号”的基础上，将抽象的中华文化符号具象化、功能化，从而服务于现代生活，
实现传统文化的创造性转化与创新性发展。本课时旨在引导学生系统学习视觉
识别系统（ VI ）的设计理念，并结合中华优秀传统文化元素进行现代设计，以
达到弘扬中华优秀传统文化的目的。
从宏观层面看，本课时内容紧密围绕《义务教育艺术课程标准（ 2022 年
版）》中“设计•应用”和“综合•探索”两大艺术实践活动。通过学习视觉识
别系统和标志设计，学生不仅将掌握视觉传达的基本原理和方法，更将深入理
解文化符号在现代社会中的传播价值和意义。教材通过一系列具有代表性的案
例，如故宫博物院、陕西历史博物馆、苏州博物馆、浙江省博物馆、中国银行
和中国邮政储蓄银行的标志设计，生动地展示了传统文化元素如何在现代设计
中被巧妙地运用，并被赋予新的生命力。这些案例不仅提供了设计参考，更激
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发了学生对传统文化与现代设计融合的深度思考。
学习本课时内容对发展学生核心素养具有多重功能价值：
核心素养目标：
（一）审美感知：本课时通过详细分析故宫博物院、中国银行等知名品牌
的视觉识别符号，引导学生深入观察、感知这些设计作品中传统文化元素的运
用。例如，故宫标志内外方正的造型与明清建筑格局的联系，陕西历史博物馆
标志中两条龙围合秦始皇陵的构思，中国银行标志形似古代钱币并巧妙融入
“中”字的视觉表达，无不蕴含着深厚的审美意蕴和文化自信。学生通过对这
些案例的细致审视，将提升对传统符号形式美、色 彩 美以 及 整 体 构 成 美的 敏 感
度，理解设计作品 所 传达的审美 情趣 。对中国传统 配 色的学习，将 帮助 学生感
知不 同 色 彩组 合 所带来 的视觉感 受 和文化 寓 意，从而形 成 更 为成熟 的审美 判断
力。
（ 二 ）艺术表现：本课时 为 学生提供了将审美感知转化 为 艺术表现的 平台 。
在上一课时“提炼民族符号”的基础上，学生 已 对中华文化符号有了 初步 的提
取 和创意构 想 。本课时 则要求 学生将这些构 想付诸 实践，结合视觉识别系统的
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设计理念和传统 配 色知识，设计具有民族文化元素的创意 图 形作品 或 标志。这
不仅仅是 简 单的 临摹或组 合，更 需要 学生运用 所 学的设计原 则 （如原创性、 独
特 性、功能性）， 选择 合 适 的表现 手 法（ 手绘或电脑 设计），创造性地表达对
传统文化的理解和现代设计的思考。教 师 示 范 的“ 凤凰 民族 舞 社”标志 及 应用
设计 步骤 ， 为 学生提供了清 晰 的创作 路径 ， 帮助他们 将 零散 的元素 组织成 有 体
系、有美感的视觉作品，从而提升 其 艺术表现的 完 整性和 专业 性。
（ 三 ）创意实践：本课时的“探索实践” 任 务是创意实践的核心 载体 。学
生 需要 构思一 款包 含中华传统文化元素和 校园 文化 特 色的 产 品，并 为其 设计一
个标志，设 置 标准色、 辅助 色 及辅助图 形。这个过程是 典 型的 项 目式学习， 要
求 学生综合运用 前 一课时学到的 图 形创意方法，并结合本课时对视觉识别系统
的理解，从 零开 始进行原创性设计。这 包括确定 设计 主题 、 选择 文化元素、进
行色 彩搭配 、考 虑 应用 场景 （如文化 衫 、环 保袋 ），并关 注 设计的原创性、知
识 产权保护 等。教 师 示 范 的“ 凤凰 民族 舞 社”标志应用到文化 衫 和环 保袋 的案
例， 为 学生的创意应用提供了 直 观的 启 发。这 种 实践不仅 锻 炼了学生的创新思
维 、 问题 解 决 能力， 还培 养了 他们 将创意转化 为 实 际成果 的能力。
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（ 四 ）文化理解：本课时通过“学习 任 务”和“学习导 航 ”明 确指 出，民
族符号是展示民族 精神 、思 维 方式、 风俗 信 仰 和审美 情趣 的 窗口 。通过系统学
习视觉识别系统的设计，学生将理解中华传统文化元素在现代社会中 依然 具有
强 大的生命力和传播价值。分析博物馆标志、银行标志等案例，能 够帮助 学生
认识到这些设计不仅仅是 商业 标识，更是传 承 和弘扬中华优秀传统文化的 载体 。
学习传统 配 色，不仅是色 彩 知识的学习，更是对中华民族审美 情趣 和文化心理
的深层理解。通过 亲身 参与标志设计，学生将更 加 深 刻 地 体 会到中国文 脉 和中
国 精神 的 绵延 ，从而 增强 对中华优秀传统文化的认 同 感、自 豪 感，并激发 主 动
传 承 和创新中华文化的历史 使 命感，理解设计与历史、文化 同 行的意义。
本课时蕴含的正 确 价值观念是文化自信、创新 精神 和社会 责任 感。通过引
导学生深入 挖掘 中华传统符号的文化内 涵 ，并将 其 融入现代设计，旨在 培 养 他
们 对中华优秀传统文化的认 同 感和自 豪 感， 坚定 文化自信。 鼓励 学生在设计过
程中进行原创性思考和创新性表达， 强调 知识 产权保护 ， 培 养 其 创新 精神 和 尊
重 他人 创造的意识。通过设计能 够 服务于社会、弘扬文化的视觉作品，引导学
生 树立 正 确 的艺术观和价值观，认识到艺术在社会发展中的 积极 作用，从而 增
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强 社会 责任 感。
二 、教学目标
核心素养目标：
（一）审美感知：能 够 分析故宫博物院、陕西历史博物馆等案例中传统文
化符号与现代设计元素的结合方式，感知 其独特 的形 态 、色 彩 与构 图 美感，并
理解设计作品 所 传达的文化意蕴与审美 情趣 。
（ 二 ）艺术表现：能 够 运用视觉识别系统的基础 要 素，如标志、标准色、
辅助图 形，结合中国传统 配 色知识，创作具有民族文化元素和 校园 文化 特 色的
标志 或 创意 图 形，清 晰 表达设计理念。
（ 三 ）创意实践：能 够 从历史文化 遗产 中提炼民族符号，并在理解视觉识
别系统设计原 则 的基础上， 独立或 合作设计一 款 原创性的标志作品，并 初步 思
考 其 在文化 衫 、环 保袋 等应用型 产 品中的 延 展性运用。
（ 四 ）文化理解：能 够阐释 视觉识别系统在弘扬中华优秀传统文化中的作
用，理解文化符号 跨越 时 空 的传 承 价值，认识设计与历史文化 相伴同 行的重 要
意义，并 增强 传 承 和创新中华文化的 使 命感。
三 、教学重 点
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1. 理解视觉识别系统（ VI ）的 概 念 及其 在现代设计和文化传播中的重 要 性。
2. 掌握将中华传统文化元素与现代设计理念 相 结合，进行标志设计的具 体
方法与 步骤 。
3. 能 够 在设计实践中运用中国传统 配 色知识，提升作品的文化 底 蕴和视觉
美感。
四 、教学 难点
1. 如何准 确 提炼和转化中华传统文化元素， 使其 在现代标志设计中 既 有文
化深度 又 不 失 时代感和原创性。
2. 完 整构建视觉识别系统基础 要 素（标志、标准色、 辅助 色、 辅助图 形），
并思考 其 应用的系统性。
3. 在创意设计中融入知识 产权保护 意识， 避免抄袭 ，并 培 养对原创作品的
尊 重。
五 、教学准 备
教 师 准 备 ：
1. 精 心 制 作多 媒体 课 件 ： 包 含视觉识别系统（ VI ） 概 念的清 晰讲 解、故宫
博物院、陕西历史博物馆、中国银行、中国邮政储蓄银行等标志的案例分析，
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详细展示 其 设计理念、传统元素运用和视觉识别基础 及 应用系统。准 备 中国传
统 配 色的示例 图 （如教材 P44 所 示），以 及校园 “ 凤凰 民族 舞 社”标志 及 应用
设计 步骤 的示 范 动 画或图片 。
2. 收集 设计 工 具与材 料 ：准 备 教学示 范所需 的 手绘工 具（ 马克笔 、 彩铅 、
素 描纸 等） 或电脑 设计 软件模板 （如 Photoshop 、 Illustrator 的 简 单 操 作 界 面
截图 ），以 便 对学生进行 指 导。
3. 打印相 关 资料 ：如视觉识别系统基础 要 素的 图 示、标志设计 评 价标准清
单，以 及 上一课时学生设计的中华文化元素创意 图 形作品，作 为 本课时导入和
延续 学习的素材。
4. 准 备小奖 品：用于 鼓励 学生 积极 参与和优秀作品的表 彰 ， 营 造 积极 的课
堂氛 围。
学生准 备 ：
1. 复 习上一课时内容： 回顾 “提炼民族符号”的学习 成果 ， 尤其 是自 己小
组或 个 人 提 取 的中华文化元素和创意 图 形 初稿 。
2. 收集校园 文化 特 色素材：例如 校园景 观、 校徽 、 吉祥 物、学 校精神 标 语
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等， 为完成 本课时的标志设计 任 务 做前期 准 备 。
3. 准 备手绘工 具： 铅笔 、 橡皮 、 直尺 、 马克笔 / 彩铅 等， 或 提 前熟悉简 单的
电脑 设计 软件操 作。
4. 预 习教材 P42-44 页 内容：了解视觉识别系统的 概 念、构 成 和案例，以
及 中国传统 配 色知识。
六 、学 情 分析
初 中 八 年 级 学生 处 于思 维 发展的活 跃期 ，形象思 维 和抽象思 维 并行发展，
对新 鲜事 物 充满好奇 心，并 渴望 通过自 身 实践 来 表达个性和 见 解。 他们 在美术
学 科 上， 普遍已经 具 备 了一 定 的基础 绘画 和 平 面构 成 知识，例如对 线 条、形 状 、
色 彩 的感知，对 简 单构 图 的理解等，这些是上一课时“提炼民族符号”学习的
支撑 ， 也 是本课时“ 彰显 文化传 承 ”中进行标志设计的基础。 他们也 对民族文
化符号有 初步 的认知， 但 这 种 认知 往往停留 在表象，对于 其 深层文化内 涵 和现
代应用价值的理解 尚 不深入。
已 知内容分析：
1. 美术基础：学生在色 彩 、构 图 、造型等方面具有一 定 的基础。 他们 知 道
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如何运用基本的 绘画工 具和材 料 ，能 够 进行 简 单的 手绘 创作。对上一个课时学
习的 图 形创意的基本方法 —— 正 负图 形、 置 入 图 形、 同 构 图 形和 异影图 形 已 有
所 了解，并 尝试 过提 取 民族符号进行 初步 的 图 形创意转化。
2. 文化认知：学生对中华传统文化符号（如龙、 凤 、 汉 字、传统 纹样 等）
有 初步 的认识， 但 多 停留 在具象层面，对 其 抽象意义、 演变 历史 及 现代 语 境下
的转化应用 缺乏 系统理解。 他们 可 能 已 通过 各 种媒 介 （如 电 视、 网络 、博物馆
参观） 接触 过一些文化符号， 但 缺乏 对 其 进行深入分析和思考的 机 会。
3. 视觉 经 验 ：生活中，学生 接触 过大 量 的标志设计，如 各类 品牌的 Logo 、
校徽 、活动标识等。 他们 虽 然 能识别并 记忆 这些标志， 但 很少 会 主 动 去 探 究 其
设计 背后 的理念、文化元素运用以 及 视觉识别系统的构 成 。
新知内容分析：
本课时核心新知是“视觉识别系统（ VI ）”和“标志设计”。 VI 是一个 相
对系统和 专业 的 概 念， 包 含基础 要 素（标志、标准字、标准色、 辅助图 形）和
应用 要 素， 其 设计 强调 系统性、 规 范 性和传播性。对于 八 年 级 学生而 言 ，理解
VI 并 非 简 单知识 记忆 ，而是 要 认识 其 功能和价值，并能在实践中运用这些原 则
