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2025 秋人美版初中美术八年级上册《第四

单元古为今用的“中华图腾”》（1 提炼民

族符号）（计划一课时）分课时教学设计

[2022 课标]

一、教学内容分析

二、教学目标

三、教学重点

四、教学难点

五、教学准备

六、学情分析

七、学习活动设计

八、学业评价设计

九、作业与拓展学习设计

十、教学反思与改进

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一、教学内容分析

教材通过介绍“龙文化”以及彩陶、甲骨文、铜镜等文物中的图案纹样，

为学生提供了丰富的视觉素材和解读路径，并引入了“正负图形、置入图形、

同构图形和异影图形”等图形创意方法，为学生后续的实践操作提供了工具。

学习内容对发展学生核心素养的功能价值：

审美感知：本课时通过组织学生欣赏历代文物（如唐鎏金铁芯铜龙、马家

窑文化彩陶罐、仰韶文化彩陶钵、商刻辞龟甲、隋十二生肖镜、唐月宫镜）和

民间艺术（如广西壮族自治区花山岩画），引导学生从形状、色彩、线条、肌

理、构图等美术要素出发，感受中华传统图案和纹样的独特魅力。学生在观察

与分析过程中，将发展对传统艺术形式美和意蕴美的敏感性，提升对中国传统

审美的鉴赏力。例如，对龙纹的欣赏不仅是形象的认知，更是对其威严、神圣、

吉祥寓意的感知。对彩陶纹样的分析，则能让学生体会古人对自然元素的抽象

与再创造，提升其对朴素美与图案规律的理解。

艺术表现：本课时要求学生尝试从文物中提取图案、纹样，并运用重组、

变形等方法设计具有传统意蕴的图形，同时引入正负图形、置入图形、同构图

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形、异影图形等图形创意方法进行实践。这些活动为学生提供了运用视觉语言

进行表达的机会。通过手绘或电脑设计，学生将学会在有限的视觉元素中寻求

突破，发展将抽象文化符号转化为具象视觉形象的能力。这种表现不仅是技能

的运用，更是将个人对传统文化的理解转化为可视化作品的过程，为未来的艺

术创作奠定基础。

创意实践：本课时强调“古为今用”，鼓励学生在理解传统的基础上进行

创新。提炼民族符号并用图形创意的方法进行再设计，本身就是一种创造性的

实践。学生 需 要对传统图案进行解构和重组， 思考 如 何 在 保持 其文化内 涵 的 使

其更具现代感和 应 用性。例如，尝试用现代设计语言重新 演绎 龙 凤 、祥 云 等传

统纹样， 使 其能 够融 入新的视觉语 境 。这种 任务驱 动的学习过程， 旨 在 激 发学

生的创新 思维 ， 培 养 他们 解 决 实 际 设计 问题 的能力。

文化理解：本课时 紧密围绕 “民族符号是一 扇 展 示 民族 精 神特 质 、 思维 方

式、 风俗信 仰和审美 情趣 的 窗口 ”这一核心理 念 ，引导学生 深 入 探究 这些符号

的历 史渊源 和文化内 涵 。通过对“龙文化”的了解，学生不仅认 识到 龙作为中

华民族 精 神 纽带 的象 征 意 义 ，更能体会 到 中华文 明 的 悠久 与 博大 。对岩画、彩

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陶、甲骨文等 原始 图形符号的解读，则能让学生感受中华 先 民的 智慧 和创造力。

课程通过对文物 遗珍 、历 史遗迹 和文化 遗产 的介绍， 增 强了学生对中华 优秀 传

统文化的认同感与自 豪 感， 培 养其 坚 定文化自 信 。

蕴 含 的正 确 价值观 念 ：

本课时强调了中华文化符号是“具有象 征 意 义 的 ‘ 中华图 腾’ ， 成 为中华

文 明 的象 征 符号”，这 直接指向 了文化自 信 和民族自 豪 感的 培 养。通过学习这

些 承载着 中华 先 民 智慧 和 情 感的符号，学生将认 识到 中华文化的 源远流长 与 博

大精深 ，理解其在历 史 发展中形 成 的独特魅力和价值。课程通过强调“ 结合 现

代设计手法，让中华民族的文化符号以更 加 新 颖 和 醒目 的方式 融 入 我们 的现代

生活”， 倡 导了传 承 与创新的价值观 念 ，鼓励学生以 开放 的心 态 和创造性的 思

维 ，让传统文化在 当 代 焕 发新的生机。这 也 有 助于 学生 树立 正 确 的历 史 观和文

化观，理解文化对 于 个人身 份 认同和 社 会发展的重要性。

核心 问题 ：

如 何 在丰富的中华文化 遗产 中， 识别 、提取并运用图形创意方法，将 最 具

代表性的民族符号进行创造性转化， 使 其在现代生活中 焕 发新生 ？

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重 难点 分析与 策略 ：

教学重 点 ：

1. 从历 史 文化 遗产 中 识别 和提取民族符号：学生 需 要具 备 一定的观察力，

在 众多 视觉 信息 中 辨别 出具有代表性的传统图案、纹样，并理解其文化内 涵 。

理 由 ：这是后续图形创意实践的基础，如 果 学生 无 法 准确识别 和理解符号，

转化就 无 从 谈起 。

策略 ：运用 多媒 体展 示 丰富的图 片 和 简短 的 背景 介绍，引导学生进行 比较 、

分析。

2. 掌握 图形创意的基本方法（正负图形、置入图形、同构图形、异影图

形）：理解这些方法并能 初步 运用 它们 对提取的民族符号进行重组或变形。

理 由 ：图形创意是“古为今用”的 关键 手 段 ，是 连接 传统与现代的 桥梁 。

策略 ： 结合 具体案例以图解方式 清晰 解 释每 种方法，并提供 练 习的机会。

3. 激 发对传统图案的 联想 与创意：鼓励学生在传统基础 之 上，展 开想 象，

形 成 具有个性化的创意构 思 。

理 由 ：创意是艺术学习的 灵魂 ， 也 是 培 养 高阶思维 和实践能力的重要 环节 。

策略 ：设置 开放 性 问题 ，引导学生进行 头 脑 风暴 ，提供 多 样化的表达方式

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和材 料选择 。

教学 难点 ：

1. 准确 理解民族符号的 深层 文化意蕴： 许多 民族符号 承载着复杂 的历 史 、

哲 学、民 俗 等 信息 ，学生可能 停留 在表 面 视觉特 征 ， 难 以 深 入理解其文化 底 蕴。

理 由 ： 深层 文化理解 需 要一定的知 识积累 和 思考深度 ，对 初 中生 而 言有一

定 难度 。

策略 ： 结合 历 史故事 、神 话 传 说 等 辅助 材 料 ，通过 小 组 讨论 和教 师 引导，

逐步揭示 符号 背 后的文化意 涵 。

2. 将抽象化的图形创意方法 应 用 于 具体实践，并形 成 具有传统意蕴与现代

感 结合 的作品：学生可能 难 以将理 论 知 识 有 效 转化为实践操作，或 者 作品 缺乏

创意，未能体现传统与现代的有机 融合 。

理 由 ：从理 论到 实践的转 换需 要 大量 的 练 习和 指 导，学生 往往 容 易流于 形

式或 简单复制 。

策略 ：提供丰富的 成 功案例作为 参考 ，提供 结 构化的创作 步骤 ，强化教 师

的 巡回指 导及个 别辅 导，鼓励学生进行 多次 尝试和 修改 。

3. 在图形创意过程中，如 何 在 保持 传统符号 辨识度 的同时实现创新：创新

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过 度 可能导 致 传统意蕴的 流失 ， 保守 则 难 以体现“古为今用”的时代要求。

理 由 ：这是一个 平衡 性的 挑战 ， 需 要学生在实践中不 断探索 和调 整 。

策略 ：强调“ 守 正创新”的理 念 ，通过对 比 分析不同程 度 的创新案例，引

导学生 思考 创新的 边界 和方法，鼓励学生进行 批判 性 思考 和自 我反思 。

二、教学 目标

核心素养 目标 ：

（一）审美感知

学生能 够 通过对唐鎏金铁芯铜龙、彩陶纹样等历 史 文物和岩画等民间工艺

品的观察与分析， 辨识 并 描述 中华文化符号在形状、线条、色彩、 结 构、肌理

等视觉元素上的特 点 ，感知其独特的艺术 风格 和形式美感， 深 化对中华民族审

美 情趣 和 思维 方式的理解。

（二）艺术表现

学生能 够 运用 所 学习的图形创意方法，如正负图形、置入图形、同构图形

和异影图形，从传统文物 遗珍 、历 史遗迹 和文化 遗产 中 成 功提取并以手绘或电

脑设计的方式，对中华文化符号进行重组、变形或创新性转化，创作出具有传

统意蕴和现代审美 相结合 的创意图形作品。

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（ 三 ）创意实践

学生能 够 从中华民族的文化符号中 汲 取 灵 感， 结合 个人理解和 想 象，提出

独具 匠 心的图形创意方案，并在设计过程中尝试不同的表现手法，解 决 将传统

元素现代化表达的 问题 ，展现其创新 思维 和将 想 法转化为视觉 成果 的能力。

（ 四 ）文化理解

学生能 够 通过 探究 “龙文化”及其 他 传统图案和纹样 背 后的历 史故事 、民

族 精 神、 风俗信 仰，理解中华文化符号 所承载 的 深厚 文化内 涵 与象 征 意 义 ，认

识 其作为中华文 明 象 征 符号的价值， 增 强对中华 优秀 传统文化的认同感、自 豪

感和传 承 意 识 。

三 、教学重 点

1. 引导学生从文物、历 史遗迹 和民间工艺品中 识别 、提取并 归纳 出具有代

表性的中华民族文化符号， 准确 理解其视觉特 征 。

2. 讲授 并 示范 正负图形、置入图形、同构图形和异影图形等 四 种图形创意

的基本方法，并 指 导学生 灵 活 应 用 于 民族符号的再设计。

3. 鼓励学生运用重组或变形等 策略 ， 结合 个人创意，将提取的民族符号转

化为具有传统意蕴和现代感的设计图形。

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四 、教学 难点

1. 帮助 学生 深 入理解中华民族文化符号（如龙纹、彩陶纹等） 所 蕴 含 的 深

层 文化意蕴和 精 神内 涵 ， 避免 仅 停留 在表 层 视觉特 征 的认知。

2. 指 导学生在图形创意实践中，有 效平衡 传统民族符号的 辨识度 和现代设

计的创新性， 避免 过 于 抽象导 致 文化意 涵丧失 或过 于保守缺乏 时代感。

3. 培 养学生将抽象的图形创意理 论 转化为具体、富有表现力的视觉设计作

品的能力，并能 清晰阐述 其设计 思 路。

五 、教学 准备

教 师准备 ：

1. 多媒 体课 件 ： 包含 丰富的中华文化符号图 片 和视 频 素材，如唐鎏金铁芯

铜龙、马家窑文化彩陶罐、仰韶文化彩陶钵、商刻辞龟甲、隋十二生肖镜、唐

月宫镜、广西壮族自治区花山岩画，以及 各类含 有民族文化元素的 标志 。

2. 图形创意案例 详 解： 准备 正负图形、置入图形、同构图形和异影图形的

清晰 图 示 和具体设计案例， 最好包含 民族符号的创新 应 用 范 例。

3. 教学工具：电脑、 投 影 仪 、 白板 或 黑板 、彩色 笔 、计时 器 。

4. 学生作品 范 例： 往 届 学生或设计 师 将中华文化符号进行图形创意转化的

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优秀 作品，用 于 启 发和 演示 。

5. 学习 单 / 任务 卡 ： 包含任务描述 、 思考问题 、设计 步骤 提 示 、 评 价 标准 等，

引导学生进行 小 组 协 作和个人创作。

学生 准备 ：

1. 绘画工具：素 描 本 / 白纸 、 铅笔 、 橡皮 、彩色 铅笔 / 马 克笔 / 水 彩 笔 等（或

平 板 电脑及绘图 软 件 ）。

2. 参考 资 料 （可 选 ）：提 前查阅 和 收集 自 己 感 兴 趣 的中华文化符号 资 料 ，

例如 相关 图 片 、文 字 介绍等。

3. 分工 协 作 准备 ： 小 组内 部 提 前 讨论 ， 明确各 自在 任务 中的 角 色和分工。

4. 开放 心 态 ： 带着探索 、 联想 和创新的心 态参 与课 堂 活动。

六 、学 情 分析

八年级 学生正 处 于思维 能力发展的重要过 渡期 ， 他们 的认知能力从具体形

象 思维向 抽象 逻辑 思维逐步 发展， 但仍 需 具体 情境 和 直 观案例的 支撑 。 他们 在

小 学 阶段 可能 已经 接 触 过一些 简单 的美术知 识 和文化 常 识 ，对中华传统文化有

初步 的认 识 ， 但普遍 停留 在表象 层面 ，对文化符号 背 后 深层 意蕴的理解 尚 不 全

面 。对“龙”、“ 凤 ”、“祥 云 ”等 常见 符号有 所 耳闻 ， 但 对其 演 变、象 征 意