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2024 年人美版小学美术一年级下册《第一

单元春天的故事》（1 春天在哪里）（计划

一课时）分课时教学设计[2022 课标]

一、教学内容分析

二、教学目标

三、教学重点

四、教学难点

五、教学准备

六、学情分析

七、学习活动设计

八、学业评价设计

九、作业与拓展学习设计

十、教学反思与改进

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一、教学内容分析

本课时《春天在哪里》作为单元的第一个课时，是整个单元的基础和起点。

它将学生带入春天的情境，引导他们发现春天特有的色彩和植物变化，为后续

的创作和表演活动奠定感知和素材基础。

本课时主要围绕以下内容展开：

1. 学习情境：通过提问“春天的植物和环境发生了什么变化？”并引导学

生收集关于春天的“消息”，如“湖水解冻，柳树发芽了”、“校园里的花开

了”，旨在激发学生对春天的直接感知和探索欲。这一环节强调学生从生活中

发现美、体验美，将抽象的美术学习与具象的生活场景紧密结合。

2. 艺术欣赏（任务一）：通过“画家都用什么色彩表现春天的美丽景

色？”这一驱动性问题，引导学生欣赏列维坦的《盛开的苹果树》（油画）和

董诰的《万春集庆图册之一》（中国画）。这两幅作品分别代表了西方油画和

中国传统水墨画对春天的表现，使学生初步认识到不同艺术风格和技法在表现

同一主题时的异同，从而拓宽学生的审美视野。傅抱石的《春风杨柳万千条

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图》作为单元引言的范例，也在此处提供了中国画写意风格的春天景象，共同

构成对春天艺术表现的初步认知。

3. 感知体验（任务二、三）：

任务二“寻找春天的色彩”：通过提问“春天有哪些花开了？它们是什么

颜色？”，引导学生关注春天的色彩细节，主动去寻找和辨别。

任务三“收集春天的色彩”：鼓励学生将发现的色彩“贴起来”，这是一

个动手实践的过程，有助于学生将视觉感知转化为具体操作，加深对色彩的认

识和记忆。这一环节强调亲自体验和感受。

4. 创想实践（任务四）：在感知了春天的色彩和形态之后，学生将进行创

作尝试。“用点、线、面画一画春天的叶子”旨在引导学生运用美术最基本的

造型 元素 —— 点、线、面来表现具体的物象（叶子），这是美术技 能 的初步 训

练 ，也是创意表 达 的开 始 。

5. 活动拓展与 奇思妙 想：教材中 虽然 将这 部 分内容 放 在了第二课时之 前 ，

但其精神 实 质 也与本课时紧密 相 关。例如，“收集材 料 ， 制 作具有春天 气 息的

装饰 品”鼓励学生 利 用 身边 的材 料 进行创作。而“春天里，动物、植物都有哪

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些变化？ 小朋友 们都在”的提 示 ， 则 进一步 启 发学生 更广泛地思考 春天生 命 的

变化，激发他们的想象 力 。

本课时教学内容对发展学生 核心 素 养 的 功能价值 ：

审美感知：本课时通过引导学生 观察 现实中的春天景象、欣赏中 外 艺术作

品、寻找并收集春天的色彩， 极大地培养 和提 升 了学生的审美感知 能力 。他们

开 始 学 着 用艺术家的 眼光 去发现生活中细 微 而动 人 的美景，感知春风 送暖 、万

物 复苏 的生 机 与活 力 。通过对 比 不同风格的画作，他们初步 领略 到艺术表现的

多样 性， 丰富 了审美 经 验。

艺术表现：学生在“收集春天的色彩”和“用点、线、面画叶子”的活动

中，直接运用了色彩和 造型 元素进行视觉表 达 。这 种 实践性的活动，是他们 掌

握 美术基本技 能 、尝试将内 心 感受转化为视觉形象的初 级阶段 。通过对叶子的

描绘 ，他们初步学习了运用点、线、面这些基本元素进行 造型 表现，为后续 更

复杂 的艺术创作 打 下基础。

创意实践：学生的创意实践体现在对春天色彩和形态的个性化 捕捉 和表现

上 。在贴色彩、画叶子的过程中，他们不 仅仅 是 被 动 模仿 ， 更 是在 根据 自 己 的

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理 解和感受进行 选择 和 组 合。教材中提到的“收集材 料 ， 制 作具有春天 气 息的

装饰 品” 更 是直接导 向 创意实践，鼓励学生 利 用 身边 材 料 发 挥 想象，创 造独 一

无 二的作品。这 种 开 放 性的任务 培养 了他们初步的创 新 意识和解 决 问题的 能力 。

文 化 理 解： 虽然 本课时 未 直接深入探 讨复杂 的 文 化内 涵 ， 但 通过艺术作品

的欣赏， 尤其 是董诰的《万春集庆图册之一》和傅抱石的《春风杨柳万千条

图》，学生初步接 触 到中国传统艺术对春天意境的 描绘 ，感受中 华文 化中对春

天的 独 特 理 解和表 达 方 式 。这 种潜移默 化的 熏陶 ，为他们 未 来 更 深入 地理 解 文

化、 增 强 文 化自 信 奠定了基础。通过列维坦的油画，学生也初步接 触 了 世界 艺

术对同一主题的不同表现，为 培养 开 放包 容的 文 化视野 埋 下 伏笔 。

蕴含 的 正确价值观念 ：

本课时通过对春天的学习， 倡 导了 积极向上 的生活态 度 和对美 好事 物的 热

爱 。

热爱 自 然 、 尊重 生 命 ：春天是生 命萌 发、万物生 长 的 季 节。通过 观察 植物

发芽、花开，引导学生感受生 命 的 顽 强和自 然 的美 好 ，从而 培养 他们 热爱 自 然 、

尊重 生 命 的 朴 素情感。

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积极乐观 、发现美 好 ：引导学生发现“春天在哪里”， 就 是在引导他们用

积极 的 眼光 去发现生活中的美 好 。这有助于 培养 他们 乐观向上 ， 善 于 观察 和感

受 周 围 世界 的情感。

动手实践、 勇 于创 造 ：鼓励学生收集色彩、 绘制 叶子， 制 作 装饰 品 等 ，强

调实践和创 造 的 重 要性， 培养 学生 勤 于动手、 善 于创 造 的 良好 习 惯 。

文 化自 信 与开 放包 容：欣赏中西方不同风格的春 日 画作， 让 学生初步感受

到不同 文 化对同一主题的 独 特表 达 ， 既能增 强对本 民族 艺术的认同感，也 能培

养 对 多 元 文 化的开 放心 态和 理 解素 养 。这与《 义 务教 育 艺术课程 标准 （ 2022

年版 ）》中“ 弘扬真善 美， 塑造 美 好心灵 ”的课程 理念高度契 合。

二、教学 目标

审美感知：学生 能够 通过 观察 自 然 景物和艺术作品，识别并 描述 春天的主

要色彩（如 绿 色、 粉 色、 黄 色 等 ）和植物形态特 征 ，初步感受到春天生 机勃勃

的美丽景象，并 能 用 简 单的 语 言表 达 自 己 的审美体验。

艺术表现：学生 能够 运用彩 笔 、油画 棒等 材 料 ，尝试用点、线 造型 元素 描

绘 春天的叶子 及其 他 简 要的植物 局部 形态，并 能够 将自 己 发现的春 日 色彩进行

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简 单的收集和 呈 现。

创意实践：学生 能够积极参 与寻找春天色彩的活动，并尝试用自 己 的方 式

来记 录 和表现这些色彩，在此基础 上启 发对 利 用 身边 材 料 （如 废纸 、彩 纸 ） 制

作春天 装饰 品的初步创意， 培养 初步的想象 力 和动手 能力 。

文 化 理 解：学生 能够 通过欣赏列维坦的《盛开的苹果树》和董诰的《万春

集庆图册之一》 等 中西方春 日 主题作品，初步感受到不同 文 化 背 景下艺术家表

现春天的方 式 、材 料 有 所 不同，从而对艺术的 多样 性 产 生 朦胧 的 理 解和 尊重 。

三、教学 重 点

1. 引导学生通过 观察 和体验，感知春天的主要色彩和植物形态特 征 。

2. 启 发学生运用点、线 等 基本 造型 元素，尝试 描绘 春天的叶子。

3. 通过欣赏中 外名 画，感受艺术家表现春天的不同方 式 ，拓宽审美视野。

四、教学 难 点

1. 激发一 年级 学生对细 微 自 然 景物的 观察兴趣 ，并 能 用 语 言 描述其 特点。

2. 引导学生将 眼 中 所见 的色彩 准确地 “收集”和“表现” 出 来， 尤其 是 理

解色彩的 丰富 性。

3. 帮 助学生从西方油画和中国水墨画中，初步 比较 并 理 解两 种 艺术表 达 春

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天的 差 异。

五 、教学 准备

教 师准备 ：

1. 多媒 体课 件 ： 包含 春天的自 然 风 光 图 片或短 视 频 （如湖水解冻、柳树发

芽、花 朵 盛开、 蜜蜂蝴蝶等 ）、列维坦的《盛开的苹果树》 高清 图 片 、董诰的

《万春集庆图册之一》 高清 图 片 、傅抱石的《春风杨柳万千条图》图 片 ，以 及

优秀 学生作品 示 例。

2. 教学 工 具：彩 笔 、油画 棒 、 马克笔等绘 画 工 具 ；剪刀 、 胶 水、 双 面 胶 、

各种 颜色和材 质 的 纸张 （ 包括废旧报纸 、 宣 传单、彩 纸等 ）、树叶 标 本（ 或 图

片 ）、 卷筒纸芯等 。

3. 引导 卡片 ： 预设好 的引导问题 或小组讨论卡片 。

4. 展 示板或 展 示区 ：用于展 示 学生收集的颜色和创作的叶子作品。

学生 准备 ：

1. 观察 记 录 本 或 A4 纸 ：用于课 堂 记 录 和 绘 画。

2. 绘 画 工 具：彩 笔 、油画 棒 。

3. 收集 袋 / 小盒 子：用于收集“春天的消息”和“春天的色彩”（ 可 提 前布

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置 学生课 前 收集 落 叶、花 瓣或 具有春天色彩的 小 物 件 ）。

4. 剪刀 和 胶 水（ 安全剪刀 ）： 辅 助手 工制 作。

5. 废旧纸张 、彩 纸碎片 ：用于 拼 贴和创意 制 作。

六 、学情分析

一 年级 学生 正 处于从 幼儿 园 向小 学过 渡 的 阶段 ，他们的学习特点和认知水

平 对美术教学有 着重 要的 影响 。对这些特点进行深入分析，有助于 我 们 更好地

设 计 教学活动， 确 保 教学的有 效 性和 针 对性。

1. 相 关学习 经 验与知识 储 备 ：

学 前 美术基础： 大部 分一 年级 学生在 幼儿 园 阶段 已 经 接 触 过 简 单的 绘 画、

涂 色、 剪纸 、 粘 贴 等 美术活动。他们 可能 已 经 认识了一些基本颜色（ 红 、 黄 、

蓝 、 绿等 ），并尝试过用线条和形 状 表现具体 事 物。

生活 经 验：春天的自 然 景色对他们来 说 并不 陌 生，他们 可能 在 郊游 、 公 园

玩耍 、校园活动中 观察 过花 草 树 木 的变化，感受过春风的 温 暖 。这些生活 经 验

是他们 理 解和表现春天的感性基础。

口头 表 达能力 ：一 年级 学生的 口头 表 达能力正 在发展中，他们 能够 用 简 单

的 词 语 和 句 子 描述所见所 感， 但 对于抽象 概 念 的 描述 和艺术术 语 的运用 可能 还

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比较 困 难 。

合作 经 验：在 幼儿 园和 小 学 前 期 ，学生 可能参 与过一些 小组 活动，具 备 初

步的合作意识， 但组 织协 调 能力 和分 工 合作的 效率 有 待 提 高 。

2. 学 科 能力 水 平 ：

观察能力 ：一 年级 学生的 观察力 通 常 比较 具象和 零散 ，容 易 被事 物的表 层

特 征所 吸 引， 但 对细节的 捕捉 和 系 统的 归纳 能力较 弱 。例如，他们 看 到春天 会

说 “有花”， 但可能无 法深入 描述 花的颜色 层次 、叶子的形 状纹 理等 。

动手操作 能力 ：学生的 精 细动作技 能 尚 在发展中， 握笔 、 剪 贴、 涂 色 等 操

作 可能 还 不 够 熟 练 ，作品 呈 现的 完 整 度 和 精 细 度 不 高 。 但 他们对动手实践 充满

热 情。

形象 思 维与想象 力 ：这个 年 龄 段 的学生形象 思 维活 跃 ，想象 力丰富 ， 喜欢

将具象的 事 物进行 拟 人 化 或 夸 张 化处 理 。他们 乐 于通过 绘 画、手 工等 方 式 表 达

自 己 的 奇思妙 想。

审美 判断 力 ：学生的审美 判断 力 处于 萌 芽 阶段 ，他们 能够 直 观地 感受到美

与 丑 ， 但 对于美的 原因 、艺术作品的内 涵 缺乏 深入的 理 解和分析 能力 。他们 更