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2024 年人美版小学美术一年级下册《第四
单元泥玩的天地》的教材内容（3 泥玩小舞
台）（计划一课时）分课时教学设计[2022
课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
前两课时“一起玩泥巴”和“俏皮泥玩具”分别引导学生认识了泥的可塑
性、体验了泥塑基本技法，并在此基础上制作了富有创意的泥玩具。本课时
“泥玩小舞台”则将泥塑活动从个体创作推向了集体合作与综合表演的层面，
旨在通过搭建泥玩小舞台、创编故事并进行表演，整合前两课所学的知识与技
能，进一步发展学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解核心素养。
教材设计中，“泥玩小舞台”通过“活动一：举办泥玩具作品展”、“活
动二：以泥玩具为角色创编故事并设计制作泥玩舞台”、“活动三：表演泥玩
舞台剧”三个循序渐进的任务，构建了一个完整的项目式学习流程。这不仅是
技能的运用和成果的展示，更是对艺术创作全链条的体验——从创意思考（如
何展览、如何分类、如何摆放更美观），到具体实践（舞台搭建、角色编排），
再到最终的展示与分享（泥玩舞台剧表演）。
本课时旨在引导一年级学生从单一的泥塑制作，扩展到综合的艺术表演，
鼓励他们将自己的泥塑作品“活化”起来，赋予故事和生命。这对于提升学生
的综合艺术素养、培养团队协作能力、口头表达能力以及解决实际问题的能力
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都具有重要的功能价值。通过集体创编和表演，学生能够更深入地理解艺术作
品与情感表达、生活再现之间的关联，感受传统艺术与现代创意的碰撞，从而
增强对艺术的兴趣和自信心。教材中提及的“南京泥人”、“天津泥人”以及
“民间艺人手中的小泥玩演绎着许多动人的故事”等内容，也为学生理解泥塑
艺术的文化传承功能，树立民族文化自豪感提供了价值引领。
核心素养目标：
（一）审美感知：学生能够通过观察和欣赏泥玩作品展，辨析不同泥玩具
的造型特点和摆放方式，感知舞台布景中色彩、造型、 空 间 组 合所 带 来的审美
感受，并能 初 步理解舞台美术对故事 氛围营 造的作用。
（二）艺术表现：学生能够运用前 期 学习的泥塑技法制作泥玩具 扮 演角色，
并能与同 伴 合作， 利 用 辅助 材 料 和泥玩作品搭建 符 合故事 主 题的泥玩小舞台，
通过 简 单的动作、 语言 和表情进行泥玩舞台剧表演。
（三）创意实践：学生能够在小 组 合作中 积极参 与 讨论 ， 结 合泥玩具和生
活 经 验 共 同创编有趣的故事 脚 本，并创造性地设计舞台布景和角色表演 形 式，
解决舞台搭建和故事演绎中的实际问题。
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（ 四 ）文化理解：学生能够通过 参 与泥玩舞台剧的创编与表演， 初 步理解
民间艺人如何通过泥塑 讲 故事，感受泥塑艺术与传统文化（如民间故事）的联
系 ，增强对传统艺术的兴趣和 尊 重。
二、教学目标
核心素养目标：
（一）审美感知：学生能够欣赏泥玩作品展中泥玩具的分类与美观摆放，
感知泥玩舞台布景的艺术构成，理解舞台角色造型与故事 氛围 的协 调 统一，提
升对综合艺术 形 式的审美 鉴 赏力。
（二）艺术表现：学生能够 熟练 运用泥塑技法制作 或选 用合 适 的泥玩具作
为剧目角色，与小 组伙伴 协同合作完成泥玩小舞台的搭建，并能通过角色 扮 演、
简 单的 旁白 和动作，生动地演绎泥玩故事。
（三）创意实践：学生能够在 开 放式情 境 中， 充 分发 挥想象 力，与同 伴 一
起创编富有 新 意的泥玩故事剧情，创 新 性地设计舞台 空 间、 道 具，并 灵 活运用
泥玩具进行表演，培养解决问题的创造性思 维 。
（ 四 ）文化理解：学生能够通过了解民间艺人用泥塑 讲 故事的传统， 结 合
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泥玩舞台剧的创作实践，体 会 泥塑艺术在传承故事、表达情感方面的价值，认
识到艺术 源 于生活 且 能 丰 富生活，增强对中 华优秀 传统文化的兴趣。
三、教学重点
1. 引导学生将前 期 制作的泥玩作品 融 入到故事创编与舞台表演中，提升作
品的综合 应 用价值与艺术表现力。
2. 培养学生在小 组 合作中进行故事创编、舞台设计与角色分 工 的能力，强
调 团队协作的重要性。
3. 通过泥玩舞台剧的展示与表演， 激 发学生的表演 欲望 和创意表达，深化
对泥塑艺术文化内 涵 的理解。
四 、教学 难 点
1. 如何引导一年级学生有 效 进行故事情 节 的 逻辑 性创编，以及泥玩角色与
故事内容的 匹配 与演绎。
2. 在有 限 的材 料 和时间内，如何 指 导学生创造性地设计并搭建具有一 定 美
感和故事性的泥玩小舞台。
3. 如何 平衡 小 组 中不同学生的 参 与 度 与 贡献 ， 确保每位 学生都能在团队项
目中发 挥积极 作用并 获得 成 就 感。
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五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 教学 资源 ： 准备 多 媒 体课 件 ， 包含 ：
精选 的南京泥人、天津泥人以及 其 他民间泥塑艺术品 资料图片 / 视频 ， 尤其
是有故事情 节 的泥玩作品。
一 些简 单的 儿童 舞台剧 或 皮 影戏 表演 视频片段 ， 启 发学生对舞台和表演的
理解。
两到三个 简 单的故事 脚 本 范例 （可 改 编自 耳熟 能 详 的 童话 故事，如 《龟兔
赛跑》 、 《丑 小 鸭 与 白 天 鹅》 等），供学生 参 考 或修改 。
泥玩小舞台的 场 景 图片 （如教材中 《龟兔赛跑》 小舞台布景、 《海底世
界》 小舞台布景），分析舞台构成 元 素。
2. 教学材 料 ： 准备 示 范 用彩泥 或陶 泥 ；辅助 搭建舞台的材 料 （如： 大 小不
一的 纸盒 、 卡纸 、彩 纸 、 碎 布 料 、小 棍子 、树 叶 、 干花 、 沙子 、小 石子 等） ；
剪刀 、 胶水 、 双 面 胶 、美 工刀 （教 师使 用 或指 导 下使 用）、 马克笔 等 工 具。
3. 情 境 创设： 准备 一个 简 单可 移 动的示 范 泥玩小舞台 框架 ，用于演示舞台
结 构和布景。
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4. 评 价 工 具： 准备好 作品展示的 场 地和 评 价标 准清 单。
5. 安 全提示： 预 设 安 全 操 作 规 程，强 调剪刀 、美 工刀 等 工 具的 使 用 安 全。
学生 准备 ：
1. 泥玩作品：学生将前两课时制作的泥玩具（ 包括 人 物 、动 物或其 他创意
造型） 带 来课 堂 ，作为舞台剧的角色 或 布景 元 素。
2. 辅助 材 料 ：鼓励学生自 带 一 些废旧 材 料 （如小 纸盒 、 包装纸 、树 叶 、小
石子 、 线绳 等）作为舞台搭建的 补充 材 料 。
3. 小 组 分 工 ：课前可 初 步进行小 组划 分（ 每组 4-6 人），并思考自己的泥
玩作品可以 扮 演 什么 角色。
4. 故事 储备 ： 回忆 一 些熟悉 的 童话 故事、 寓言 故事 或 生活小故事，为创编
泥玩故事 做准备 。
六 、学情分析
一年级学生对 《第四 单 元 泥玩的天地 》 中“ 3 泥玩小舞台”的课时学习，
是一个 充满挑战 与 乐 趣的 阶段 ， 其 学情分析 需 从以 下几 个方面深入考 量 ：
1. 相 关学习 经 验与知识 储备 ：
对“泥”的认知与 操 作： 经 过前两课时的学习，学生 已初 步感知了泥的可
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塑性， 熟悉 了 揉 、 捏 、 搓 、 压 等基本泥塑技法，并制作了 简 单的泥塑作品和泥
玩具。他们对泥这 种 材 料 不再 陌 生，也 积累 了一 定 的动手 经 验。这意 味 着他们
对泥玩小舞台中角色的制作和 部 分布景 元 素的塑造有基础性能力。
对“玩具”的 喜爱 ：一年级学生对玩具本 身就充满 了 热 情，他们通过制作
“俏皮泥玩具” 已经 体验了将 想象变 为现实的 乐 趣。这 种积极 的情感基础 会 自
然 地 迁移 到“泥玩小舞台”的创作中， 让 他们更 乐 意赋予泥玩具 新 的生命和故
事。
对“故事”的理解与表达：一年级学生通过 语 文学习， 已经接触 并理解了
许多 简 单的故事情 节 ， 例 如 《龟兔赛跑》 、 《丑 小 鸭 与 白 天 鹅》 等。他们具 备
初 步的 叙 事能力和角色认知，能够理解故事的起 因 、发展和 结局 ，也能通过 语
言 和 简 单的动作来表达故事情 节 。这 些 是创编泥玩舞台剧的 良好 基础。
对“表演”的 初探 ： 虽然没 有 专业 的 戏 剧表演 经 验， 但 一年级学生天性活
泼 ， 喜欢模仿 和 扮 演，对“玩过 家家 ”、“演动 画片 ”等活动 充满 兴趣。这 种
自发的表演 欲望 是 开 展泥玩舞台剧活动的重要 驱 动力。
对“美术作品展”的 初 步 概念 ：教材中提及的“举办泥玩具作品展”， 说
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明 学生在一 定 程 度 上 接触 过作品展示的 概念 ， 但 对于如何“分类”、“摆放更
好看 ”等 策 展思 维 ， 尚处 于 萌芽阶段 。
2. 学 科 能力 水平 ：
审美感知能力：学生能够对色彩、 形状 、 质 感等美术基本要素有感性认识，
但 在综合考 量 这 些 要素来 营 造舞台 氛围 、表达故事情 绪 方面， 需 要教 师 的引导
和 启 发。他们能感受到美， 但 如何将美 系 统地运用到舞台设计中则是一个 新挑
战 。
艺术表现能力：泥塑技法 已初 步 掌握 ， 但 将这 些 具 象 的泥玩具 抽象 化为舞
台剧角色，并通过 简 单的动作、 走位 来表现人 物 情感和故事发展， 需 要进一步
的实践和 想象 力。舞台布景的搭建也要 求 他们将 零散 的材 料 进行艺术化的 组 合。
创意实践能力：学生富有 想象 力， 但其想象 往往 是 零散 、 跳跃 的。将多个
泥玩具作品整合到一个 共 同的 主 题 下 ，创编 出 有 逻辑 、有 高潮 的故事，并 转 化
为舞台表演， 需 要教 师 提供 脚 手 架 式的 支持 。在材 料 的 选 择 和运用上，也 需 要
引导他们 敢 于创 新 。
文化理解能力：学生对传统 节 庆 、民间故事 耳熟 能 详 ， 但 将这 些 文化 元 素
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与泥塑艺术 结 合，深入理解泥塑在文化传承中的作用， 还 需 要通过具体的 案 例
和实践来 加 深认识。
3. 学生兴趣与发展 需求 ：
强 烈 的 好 奇 心和 探 索 欲 ：一年级学生对 新 奇 事 物充满好 奇 ， 喜欢探 索未 知。
将他们 熟悉 的泥玩具 搬 上“舞台”，进行“剧本创作”和“表演”， 无疑 会极
大激 发他们的 参 与 热 情。
表现自 我 的 渴 望 ： 每 个 孩 子 都 渴 望得 到关 注 和 肯 定 。泥玩舞台剧提供了一
个展示自己泥塑作品、 讲 述 自己故事、 扮 演角色的 绝佳 平 台，能 满 足 他们的表
现 欲 。
集体 归属 感和合作 需求 ： 随 着年 龄 增 长 ，学生 开 始 享受与同 伴 合作的 乐 趣，
渴 望 在集体活动中 找 到自己的 位 置 。小 组 合作创编并表演舞台剧，能培养他们
的团队意识和协作能力。
对 游 戏 化学习的 偏 好 ： 游 戏 是 儿童 的天性。将学习任务 游 戏 化，如“泥玩
剧 场大 咖 秀 ”，能 显著 提 高 学生的 投 入 度 和学习 效 果。
4. 发展 路径 与学习 障碍突破 策 略 ：
发展 路径 ：从“个体创作” 走 向“集体创编”，从“ 静态 展示” 走 向“动
