1
2024 年人美版小学美术一年级上册《第一
单元我是校园小主人》（3 画一画我们的学
校）（计划一课时）分课时教学设计[2022
课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
2
一、教学内容分析
在学生初步通过“介绍我自己”认识自我、通过“我的新朋友”了解他人
并建立初步的同伴关系之后，本课时将学生的视野从个人延伸至集体层面，引
导他们观察、体验并表现身边的校园环境。这不仅是美术学习从描绘个体到描
绘环境的过渡，更是学生作为“校园小主人”身份认同和集体归属感培养的重
要环节。
本课时的教学内容紧密围绕学生初入小学后的生活体验展开，通过引导学
生“说一说学校里你最喜欢的地方”，进行“校园全景”及“图书馆、操场”
等局部的艺术欣赏，再到“我们一起去看一看新校园吧”的实地考察，最终落
实到“画一画你的学校”的创作实践以及“分小组，用多种材料分别制作校园
小角落模型”的活动拓展和“制作班级成长树”的奇思妙想。整个学习过程层
层递进，从感性认知到艺术表达，再到创意实践和文化认同，旨在全面提升学
生的核心素养。
3
核心素养目标：
（一）审美感知：本课时旨在引导学生通过实地考察和美术作品欣赏，敏
锐地感知校园环境中不同景物的形状、色彩、线条、质感等美术要素。例如，
教学楼的几何形状、操场跑道的弧线美、花坛中植物的多彩和纹理，以及阳光
下建筑物的光影变化。通过观察教材提供的“校园全景”图和“图书馆、操
场”局部图，学生能够初步理解构图、透视在描绘空间中的作用，从而提升对
环境美、空间美的感受力。这种感知能力不仅限于视觉层面，更包含了对校园
氛围、情感价值的体验，培养学生善于发现生活之美的意识。
（二）艺术表现：本课时聚焦于学生运用所学的美术知识和技能，将观察
到的校园景物进行艺术化表达。学生将通过绘画、涂抹等方式，运用线条勾勒
轮廓，用色彩填充画面，表达自己对学校的感受和喜爱。教材中“水彩 笔 ”的
使 用提 示 ， 指 引学生 尝试 不同 工具 的运用。在“画你最喜欢的校园一角”的 驱
动下，学生 需 将 抽象 的感知 转 化为 具 体的视觉形 象 ，展现 其 对物 象 的 捕捉 能力、
艺术 语言 的运用能力以及情感的表达能力。小组制作“校园小角落模型” 则 进
一步拓展了立体 造 型的表现形式。
4
（ 三 ）创意实践：本课时 鼓励 学生在描绘校园的过程中发 挥 想 象 力和创 造
力。例如，在“画一画你的学校”时，学生 可 以不仅仅局限于 客 观描绘，而是
融 入自己对校园的 独特 情感、想 象 中的活动 或未来 的 期盼 。在“用不同的材料
和方 法 ”制作 名片或 校园小角落模型、 甚 至“制作班级成长树”时，学生 需 要
思考如何 选择 和组 合 材料，如何运用不同的表现 手法 ，将自己的 独特 构思 付诸
实践，从而培养 其 创新思 维 、 问题 解 决 能力和动 手 实践能力。这不仅是对美术
技能的运用，更是对个性化表达的 探索 。
（ 四 ）文化理解：本课时通过对学校环境的描绘和再现，引导学生理解校
园作为集体生活和学习场所的文化意 义 。学生通过 共 同 参 观、 共 同创作，体 会
到学校不仅是学习知识的地方，更是他们成长、 交流 、建立友情、培养集体归
属感的 家 。在分 享 “你最喜欢校园的 哪 个地方 ？ ”时，学生 会 表达对校园 精神 、
历史或特定 活动的理解 与 认同。制作“班级成长树”更是将个人 与 集体的成长
紧密 结合 ，在艺术创作中内化对校园文化的归属感和 责任 感，从而培养 其 初步
的文化认同感和集体 荣誉 感。例如，通过描绘校园中的升 旗台 、校 训石 等，学
生能够感受到学校的文化 象征 和 精神 内 涵 。
5
二、教学目标
（一）审美感知：学生能通过 参 观、观察和欣赏校园图 片 ，感受校园环境
的色彩、形状、线条等美术要素，并能用 简单 的 语言 描 述 自己最喜欢的校园角
落，初步形成发现美、感知美的意识。
（二）艺术表现：学生能运用 已有 的绘画 经 验， 选择 自己喜欢的 工具 和材
料，创作一 幅 表现校园景色的绘画作品， 或与 同学 合 作制作校园小角落模型，
表达对校园的喜爱。
（ 三 ）创意实践：学生能 大胆 构思， 尝试 用不同的表现 手法 和材料 来 描绘
校园， 或 在制作校园小角落模型时 融 入自己的 独特 创意，展现个性化的艺术表
达。
（ 四 ）文化理解：学生能在描绘和分 享 校园作品的过程中，体 会 学校是 共
同学习和生活的场所， 增强 作为“校园小主人”的归属感和集体 荣誉 感。
三 、教学重 点
1. 引导学生观察校园环境，发现校园中 富有 美感和 特点 的景物。
2. 指 导学生运用线条、形状、色彩等美术要素表现校园景色。
3. 鼓励 学生 大胆 想 象 ，创作 富有 创意和 独特 视角的校园作品。
6
四 、教学 难点
1. 一 年 级学生对空间、透视理解 有 限，如何引导 其 表现 复杂 的校园环境。
2. 确保 学生能自主 选择 并运用 合适 的材料和 工具 进行艺术表达。
3. 激 发学生对“校园小主人”身份的认同，并将 其 情感 融 入艺术创作中。
五 、教学 准备
教 师准备
1. 多 媒 体课 件 ：制作包含校园全景图、图书馆、操场等校园局部 照片 （包
含教材图 片 及本校实 际照片 ）， 优秀 学生作品 范 例，以及 各 种绘画 工具 和材料
展 示 的 PPT 。
2. 教学用 具 ： 准备大张 画 纸 、 马克笔 、 油 画 棒 、水彩 笔 、 黏土 、彩色 纸 、
剪刀 、 胶 水等多种美术材料，以供 示范 和 备 用。
3. 考察 路 线 设计 ： 规划好安 全的校园 参 观 路 线， 确定 几个 有代 表性的观察
点 （如教学楼、操场、图书馆、花坛等）。
4. 思 维 导图 / 框架 ： 准备简单 的构图、色彩 搭配 、景物 特征 观察提 示 图，作
为学生创作的思 维支架 。
5. 激励 性 评 价 语 ： 预设鼓励 学生分 享 和 评 价作品的 积极 性引导 语言 。
7
学生 准备
1. 基础 绘画 工具 ： 铅笔 、 橡皮 、 常 用的彩色 笔 、 油 画 棒或 水彩 笔 。
2. 记录工具 ：小本 子或单张纸 ，用于 记录参 观校园时的观察和感受。
3. 废旧 材料： 鼓励 学生 收 集一 些废旧纸盒 、 塑 料 瓶盖 、 布 料、 报纸 等，以
便 在活动拓展环节制作模型时 使 用。
4. 一 颗热 爱学校的心： 带着 对新学校的 好 奇和喜爱之情。
六 、学情分析
一 年 级新生是 《 画一画我们的学校 》 这 门 课程的核心学习主体， 其 学情 特
点 对于本课时的教学 设计 至关重要。
（一） 已 知内容分析
一 年 级学生 虽然刚刚 从 幼儿 园步入小学， 但 他们并 非 一 张白纸 。在 幼儿 园
阶段 ，他们 已经接触 过 基础 的绘画和 手工 活动，对色彩、线条和形状 有 了初步
的感知。例如，他们 可 能知道用 红 色画 红 花，用 绿 色画 绿叶 ，能够画 出简单 的
圆 形、方形等。他们 也可 能 尝试 过用 剪刀剪 彩 纸 ，用 黏土捏出简单 的形 象 。这
些 生活化的艺术活动为他们本课时的学习 奠定 了感性认识的 基础 。在 《第 一 单
元 我是校园小主人 》 的 前两 个 子 课 题 ， 即 “介绍我自己”和“我的新朋友”中，
8
学生 已经尝试 了用美术 元 素表现自我形 象 （自画 像 、 名片 ）和描绘人物 特征
（为新朋友画 像 ）。这意 味着 他们对运用美术 语言 表达所 见 所感 有 了一 定 的实
践 经 验，并 且 培养了初步的观察能力和表达意 愿 ，为描绘更 复杂 的校园环境 做
好 了 铺垫 。 尤其 在“我的新朋友”中，小组 合 作的 尝试也 为本课时“制作校园
小角落模型”的小组活动 打 下了 基础 。
（二）新知内容分析
本课时的新知内容是引导学生从描绘个体 向 描绘环境的过渡。这要 求 学生
不仅要观察 单 个物体的 特征 ，更要开 始尝试 理解和表现物体之间的空间关系，
如“ 近大远 小”的透视感，以及景物的 高低 、 远近 、 前 后等。对于一 年 级学生
来 说，这是一个新的 挑战 。教材中提供了“校园全景”和“图书馆、操场”的
示 意图，旨在 帮助 学生理解不同视角下的校园形 象 。实地 参 观更是为了将 抽象
的描绘对 象具象 化。如何将这 些具象 的景物通过 简单 的线条和色彩表现 出来 ，
并 融 入自己的情感，是本课时的核心。将绘画 与 立体模型制作 相结合 ， 也 引入
了新的材料 应 用和空间 造 型思 维 ， 需 要学生在 平 面表达的 基础上 进行 尝试 和创
新。
9
（ 三 ）学生学习能力分析
1. 观察能力：一 年 级学生观察 事 物 往往 是 片 面的、以自我为中心的，容 易
被 局部 鲜明 的 特征吸 引，而 忽略 整体和 细 节。他们 可 能能 注 意到操场 上玩耍 的
小朋友， 但难 以全面描绘操场的 结 构、地面的纹理等。 需 要教 师 引导他们进行
系 统 观察，从整体到局部，从形状到 颜 色。
2. 表现能力：学生的 精细 动作技能 尚 在发展中， 手眼协调 性不如 高年 级学
生，线条 可 能不够 流畅 ，色彩运用 也可 能 较 为 随 意，更 倾向 于主观感受而 非客
观再现。他们 擅 长用 符号 化的方式表达，而不是 写 实。
3. 想 象与 创 造 力：一 年 级学生 普遍拥有丰富 的想 象 力， 乐 于 尝试 和 探索 。
他们 可 能 会 在作品中 加 入 许 多 天马 行空的 元 素，这是 宝贵 的创 造 力， 需 要 被鼓
励 和引导。
4. 语言 表达能力：学生能够用 简单 的 词语 描 述 自己的观察和感受， 但 在组
织 语言 、进行系 统 性分析方面 尚有 欠缺 。
5. 合 作学习能力： 经 过 前两 个 子 课 题 的 磨 合 ，学生对小组 合 作 已 不 陌 生，
但 在 任 务 分 配 、 有 效沟 通和 共 同 完 成 任 务 方面 仍 需 教 师积极 引导。
10
（ 四 ）学习 障碍突破策 略
1. 观察 障碍 （ 片 面性 与 表面化）：
策 略 ：运用“ 定点 观察 法 ” 与 “引导性提 问 ”。在校园 参 观时，教 师指定
几个关 键 观察 点 ，并提 出具 体的观察 任 务 ，如“看看教学楼是 什么 形状的 ？有
多 少扇窗户 ？ 是 什么 颜 色的 ？ ”“操场 上 的跑道 像 什么 ？ ”“你最喜欢这里的
什么 ？ ”引导学生从形状、 颜 色、线条、 大 小等不同 维 度 进行 细 致 观察。
例 子 ：教 师可 以 带 领 学生到教学楼 前 ，提 问 ：“我们看到的教学楼 像 什么 ？
它 有 几层 ？ 每 一层 有 什么 特 别的地方 ？ ” 鼓励 学生用 语言 描 述 ，引发对 细 节的
关 注 。
2. 表现 障碍 （ 精细 动作 与 空间 概念 ）：
策 略 ：提供多 样 化 工具 材料， 降 低 技术 难 度； 强调 “画 出 你看到的和感受
到的”，而 非 追 求写 实。 可 以 先 从 简单 图形入 手 ， 逐 步组 合 成 复杂 景物 ；利 用
线条的 疏 密、色彩的 冷暖 来 表现 远近 和空间感。
例 子 ：对于画不 好 直 线的学生， 可 以 鼓励 他们用 尺 子 辅 助 ， 或 者 用 点 线、
虚 线 来 表现 ； 对于空间感 弱 的学生， 可 以 让 他们 先 画 近 景 大 物体，再画 远 景小
