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2024 年人美版小学美术一年级上册《第一
单元我是校园小主人》（1 介绍我自己 ）
（计划一课时）分课时教学设计[2022 课
标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
作为连接幼儿园与小学美术教育的桥梁，本课时旨在通过趣味化的名片制
作活动，帮助学生认识到“我”的独特性，并学习如何通过视觉符号来展现个
人信息。
教材明确提出了学习情境：“上小学后，怎样才能结识更多朋友？制作一
张名片，让新朋友认识你吧！”这一情境巧妙地将美术创作与社交需求相结合，
极大激发了一年级学生的学习兴趣。“感知体验”部分通过呈现“张小明”的
名片，引导学生思考名片上的内容以及如何展现个人特点，并抛出核心问题：
“名片上都有什么内容？它们能不能展现出你的特点？”以及“怎样让人一眼
就能从名片上看到重要信息？”这两个问题具有很好的启发性，旨在引导学生
深入思考名片作为一种视觉传达形式的功能和审美要素。
“ 创想实践”是本课时的核心创作环节，鼓励学生“用不同的材料和方法制
作你的名片”。教材提示“名片一定是纸做的吗？”，旨在拓宽学生的思维，
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鼓励他们尝试黏土、剪贴、装饰等多元材料和方法，体现了对创意实践的重视。
具体步骤图示（用黏土捏出自己的样子、沿轮廓剪下、写上名字并装饰）为学
生提供了清晰的创作路径，降低了创作难度。
“ 活动拓展”部分进一步引导学生尝试制作“立体名片”，并提出“把挂起
来或放在桌子上……”的建议，鼓励学生将作品融入生活场景，增强作品的实用
性和趣味性，进一步拓展了学生的立体造型思维。
“ 奇思妙想”环节提出“把大家的名片组合起来，制作一棵‘班级成长
树’”的设想，不仅为个体作品提供了集体展示的平台，更蕴含了集体荣 誉 感
和班级 凝聚力 的 培养 。这不仅是对个人作品的 汇总 ，更是对班级集体形 象 的 艺
术化 构 建，具有深 远 的教育意 义 。
核心素 养目标 ：
（一）审美感知：学生通过 观察 名片 范例 及生活 中 的 卡 片设 计 ，能 够初 步
感知 线条 、形 状 、 色彩 等造型元素在名片设 计中 的 应 用， 理解 它们如何 共 同 构
建视觉信息，并能发现和 欣赏 名片设 计中简约 、清晰、个性化的美。在制作过
程中 ，学生能通过材料的 质 感、 色彩 的 搭配 ，感 受 不同美术材料 所带 来的独特
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视觉与 触 觉美感。
（ 二 ） 艺 术 表 现：学生能 够运 用 简单 的美术 工 具和材料（如 彩笔 、黏土、
剪 刀 、 胶水 等），通过 绘画 、捏 塑 、剪 切 、 拼 贴等 基 本造型方法，创作一张 包
含个人信息（如 姓 名、 爱 好等）和形 象 特 征 （如自 画像 、 喜爱 的 事物 具 象 化）
的名片。在 此 过 程中 ，学生能尝试 运 用 线条 、形 状 和 色彩 来 表 现自己的个性特
点， 开始 形成 初 步的视觉 表 达能 力 。
（ 三 ）创意实践：学生在设 计 和制作名片时，不 局限于 传 统 纸 质 名片的形
式，能 够 尝试 运 用新材料（黏土等）和新方法，发 挥 想 象力 ，设 计 出独特、有
创意的名片造型，如立体名片。学生能思考如何通过名片的视觉呈现，更生动、
更有 效 地 向 他人“ 介绍 我自己”，体现 初 步的创新意识和 解决 问题的能 力 。
（ 四 ） 文 化 理解 ：学生通过制作名片，体验一种自我 介绍 的 文 化形式， 理
解 名片作为一种社交 媒介所承载 的个人 身份 信息和人 际 交 往 功能。学生能 初 步
认识到 艺 术作品（名片）是 表 达个人信息和情感，融入集体并建立 联系 的有 效
方式，从 而 感 受艺 术在个体与 群 体 互 动 中 的 文 化 价值 ， 培养积 极 参 与集体活动
的意 愿 。
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二 、教学 目标
（一）审美感知：学生能 主 动 观察 名片 范例 ， 辨 识 其中线条 、形 状 、 色彩 、
肌理 等视觉要素， 理解其 组合方式，并 初 步感知名片设 计 的 整 体 协调 美与个性
化特点。
（ 二 ） 艺 术 表 现：学生能 运 用多种美术材料和造型 手 法，尝试 描绘 自己的
形 象 、 喜爱 的 事物 ，或 运 用 几 何图形、 线条 等元素，制作出具有 鲜 明个人特 色
的名片，并清晰地呈现个人信息。
（ 三 ）创意实践：学生能在名片制作过 程中 发 挥 想 象 ，不 拘泥于固 定 模 式，
尝试将平 面 、立体等形式结合，或 利 用不同的材料组合，创造出新 颖 、独特的
名片设 计 。
（ 四 ） 文 化 理解 ：学生通过制作和交 流 名片， 理解 名片是自我 介绍 、建立
社交 联系 的视觉 文 化 载 体，体验通过 艺 术形式 表 达自我、融入集体的 文 化内 涵 ，
增强作为班级一 员 的认同感。
三 、教学重点
1. 引导学生通过 观察 与思考， 理解 名片的 基 本 构 成要素及 其 展现个人特点
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的功能。
2. 鼓励学生 运 用多种美术材料和 基础技 能，创作出 富 有个人 风格 的名片。
3. 激发学生创新思维，设 计 并制作出形式多样、 充满 创意的名片。
四 、教学难点
1. 一年级学生如何将 抽象 的“自我特点” 转 化为具 象 的视觉符号。
2. 引导学生在名片设 计中 ， 保持 个人信息清晰 可辨 与 艺 术 表 现的平 衡 。
3. 克服 学生对新材料或新造型方法的 陌 生感，鼓励 其 大 胆 尝试和创新。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 教材与 资 料：深入 研读 本课时 《介绍 我自己 》 的教材内容、教学提示，
并结合 《义务 教育 艺 术课 程标准 （ 2022 年 版 ） 》第 一学 段 美术学 业质量描述 。
2. 多 媒 体课 件 ：制作 包 含张小明名片 范例 、多样化名片作品图片（平 面 、
立体、不同材 质 ）、名 画 家自 画像 （如 梵高 自 画像局 部）或儿 童 自 画像范例 、
制作名片步骤分 解 图等，以供导入、 讲解 和 参 考。
3. 教学 范例 ： 准备几 张教 师 自己制作的，或从 网 上 收 集的，不同形式、不
同材料的有趣名片成品， 包括 平 面手绘 、立体 折叠 、黏土造型等，用 于 激发学
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生 灵 感。
4. 材料 工 具： 准备 多种美术 工 具和材料样品，如 彩色卡 纸、 轻质 黏土、 彩
笔 、 水彩笔 、剪 刀 、 胶水 、 彩色线绳 、 亮 片、 废旧包 装纸等，以供教学 演 示和
学生 选择 。
5. 辅 助 模板 ： 可准备 一 些简单 的 圆 形、方形、心形等名片轮廓 模板 ，供学
生 选择 并剪 裁 ，帮助 基础较弱 的学生 快速 进入创作。
学生 准备 ：
1. 基础文 具： 彩色铅笔 、 蜡笔 、 马克笔 、剪 刀 、 胶水 、 橡皮 等。
2. 个人素材： 准备 一张 白 纸，思考并 简单记录 自己的 姓 名、 爱 好、 喜欢 的
颜色 、小动 物 或人 物 形 象 等，作为名片设 计 的内容元素。
3. 回收 材料：鼓励学生 主 动 收 集一 些适 合制作名片的 废旧 材料，如小纸 盒 、
糖果 纸、不 干胶 贴纸、 旧报 纸、 绒布 等，体现环 保理念 ，拓宽创作材料。
4. 观察镜 子：提 前观察 自己的 面 部特 征 ，为制作自 画像 元素做 准备 。
六 、学情分析
一年级学生 正处于 从幼儿园 向 小学过 渡 的 关键 时 期 ，他们的学情特 征直 接
影响 本课时的设 计 与实 施 。
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1. 相 关 学习 经 验与知识 储备 ：
幼儿园 艺 术 经 验：大部分学生在幼儿园时 期已经 接 触 过 绘画 、 涂色 、剪贴、
揉 捏黏土等 基础 的美术活动，对 色彩 、形 状 有 初 步的感知，并能进 行简单 的 手
眼 协调操 作。他们对 于 “ 介绍 自己”这一 概念 并不 陌 生，在幼儿园的集体活动
中 ， 可 能 会 有 口头介绍 或 简单 信息分 享 的 经历 。
生活 经 验：学生对“ 卡 片”这 类 的 物 品有生活 经 验， 例 如生 日贺卡 、新年
贺卡 、 游乐 园 门票 等， 但 对“名片”作为一种 正 式的自我 介绍媒介可 能了 解 不
多， 其 功能性和信息 载 体 属 性需要教 师 引导。
自我认知：一年级学生 已经 具 备基 本的自我认知能 力 ，能 说 出自己的 姓 名、
年 龄 、性 别 ，以及一 些 明 显 的 爱 好（如 喜欢玩 什么、 喜欢吃 什么）。 但 让他们
深入思考“我的特点”并将 其艺 术化地 表 达出来， 仍 需引导。
2. 学 科 能 力水 平：
手 眼 协调 与 精细 动作： 虽 有 基础 ， 但精细 动作 仍 在发展 中 。在剪 裁 、 描绘
细 节、 粘 贴小 块 材料时 可 能出现 偏差 ，需要教 师 提供 足够 的时 间 和 适 当 的 支架
（如 粗 轮廓 线条 、大 块 材料）。
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观察力 ：学生对 事物 的 观察往往 是 整 体性、 碎 片化的， 缺乏 系统 性和重点。
对 于 名片 中 的信息 排 版 、如何 突 出重点，需要教 师 通过 范例 分析进 行 启发。
形 象 思维与 抽象表 达：学生的思维以形 象 思维为 主 ，将 抽象 的个人特点
（如“我很活 泼 ”） 转 化为具体的视觉符号（如 跳跃 的人 物 形 象 、 鲜亮 的 色
彩 ）是 挑战 ，需要教 师 提供 丰 富 的 联 想 空 间 和具 象 化的 参 考。
表 达意 愿 ：多 数 学生 乐于表 达自己， 尤 其 是在美术这样 充满 趣味性的学 科
中 ， 但可 能 会 缺乏 有 条理 、有 逻辑 的 表 达方式。
3. 学生兴趣与发展需求：
新奇感与 探索欲 ： 刚 入学的新生对小学的一 切充满 好奇，对新朋友、新环
境有强 烈 的 探索欲 和交 流 需求。制作名片 正 符合他们 希望被 了 解 、了 解 他人的
心 理 。
表 现 欲 ：一年级学生 普遍 有 较 强的 表 现 欲 ， 希望 自己的作品 被肯 定和展示。
名片制作的 最终 分 享 环节能极大地 满足 这种需求。
个体独特性：他们 渴望 展现自己的“与 众 不同”，名片设 计 提供了个性化
表 达的平台，能帮助他们建立自信心。
社 会 交 往 需求：小学生 涯 的 开始 意味 着 新的社交 圈 ，制作名片是认识新朋
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友、进 行 社交启 蒙 的有 效载 体，能 促 进他们更 快 地融入班集体。
4. 发展路径与 障碍突破策略 ：
从具 象 到符号：教 师应 从学生 熟悉 的、具 象 的自我形 象 （如 画 自己的 脸 、
穿 的 衣 服颜色 ）入 手 ， 逐 步引导他们尝试用更 简约 的符号（如一个 足 球代 表爱
运 动）来 表 达。
从 模 仿 到创新： 先 提供明确的 范例 和制作步骤作为“ 支架 ”，让学生 熟悉
基 本方法。 当 他们 掌握 基础 后， 再 鼓励在 模 仿 基础 上进 行 变 化和创造， 例 如
“名片不一定是纸做的吗？”的提问，就是很好的创意引导。
从自我到 互 识：名片不仅是自我 介绍 ，更是 促 进 彼 此 认识的 工 具。通过 互
换 名片、 介绍 名片内容的活动，帮助学生将自我 表 达与社交功能 联系 起来。
重视过 程而 非 结 果 ：对 于 一年级学生，重在体验和 参 与， 而 非 作品的 完 美
程 度。教 师应 肯 定过 程中 的 努 力 和创意，帮助学生 克服 畏 难情 绪 和对“ 画 得 不
像 ”的 焦虑 。
材料与 工 具的多样性：提供多种 易 操 作的材料，如黏土、 彩 纸、 碎 布 等，
让学生有更多 选择 ，降低 技 能 门 槛 ，同时鼓励他们用 最 适 合自己的方式 表 达，
