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2024 年人美版小学美术一年级上册《第二
单元我与美丽大自然》（2 欢快流畅的线）
（计划一课时）分课时教学设计[2022 课
标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
教材通过“学习情境”、“艺术欣赏”、“感知体验”、“创想实践”、
“活动拓展”、“奇思妙想”等六个循序渐进的板块，引导学生认识自然界中
线的存在形态，感受线条的动态美和节奏感，并尝试运用不同的工具和材料来
表现线条，最终将线条融入创意实践和生活美化中。
该课时的学习内容对发展学生核心素养具有多重功能价值：
（一）审美感知：
本课时通过引导学生观察自然界和艺术作品中的“线”，极大地促进了学
生审美感知能力的发展。教材中的学习情境，如“点怎样变成线”、“你还能
从图中找到哪些线”，直接鼓励学生从身边的自然现象（如河流、树枝、闪电、
蜘蛛网）中发现线的形态，感知线的方向、长短、粗细、疏密、曲直、动静等
变化。通过欣赏吴冠中的《都市之夜》和米罗的《星座系列 6—— 晨星》，学
生能直观感受艺术家如何运用线条表现情感和意境，理解线条所带来的不同美
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感和视觉感受（如流畅、欢快、紧张、舒缓等）。这种多维度的观察和欣赏，
不仅拓宽了学生的审美经验，也提升了他们对线条造型元素的敏感度，使其能
从习以为常的事物中发现艺术之美。深入理解线条作为美术基本要素所蕴含的
生命力与表现力，是审美感知进阶的重要一步。
（二）艺术表现：
“ 欢快流畅的线”旨在引导学生积极探索和运用多种工具和材料来表现线的
形态和情感，从而有效提升艺术表现能力。教材在“感知体验”环节明确提出
了“用各种方法和材料表现你观察到的线”，并列举了叶脉、蜗牛壳、闪电、
蜘蛛网等自然形态作参考。通过“叉子”、“擀面杖绑绳”、“流淌的颜料”、
“玩具小汽车车 轮印 ”等 富 有创意和 趣味 的材料运用 建议 ，鼓励学生尝试 水彩
笔 、 油画棒 、 铅笔 、 毛笔 等常 规绘画 工具之 外 的 媒介 ，拓展表现 手段 。学生在
用不同方 式 创作线条的过 程 中，不仅 掌握 了基本的 绘画技巧 ， 更 重要的是学 会
了如何将内心的感受和想象通过线条这一视觉 语言 表 达 出来， 赋予 线条以生命
和情感。这种多样化的实践，有 助于 学生形成 独特 的艺术 风格 ，并积 累丰富 的
创作经验。
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（ 三 ）创意实践：
本课时的内容 设计高 度 契合 创意实践素养的 培 养。从“点怎样变成线”的
哲 学 式 提 问 ，到“用线条 画 一 幅 创意 画 ”的具体 任务 ， 无 不鼓励学生发 挥 想象
力，将 抽 象的线条 概念 与具体的生活情境 或 艺术 构 想 相结合 。教材提 供 的“ 随
意 画 出 交错 的线条”、“ 根据格 子的形 状 进 行联 想， 填充好看 的图 案 ”等步 骤 ，
为学生 构建 了 开放性 的创作 空间 ，引导他们以 非凡 的视 角 ，将 简单 的线条元素
组合 成 富 有 新 意和表现力的 画 面， 例 如教材中展 示 的“一 群 小 蝌蚪 ”、“ 漂亮
的 桃花 ”、“ 九 个 月亮 ”。通过“用线条玩 游戏 ”的拓展活动，进一步 激 发学
生将艺术创作融入 日 常生活的 乐趣 ，并尝试将线条与其他元素（如 色彩 ）进 行
组合 ，从而在艺术创作中展现其 独特 的创意思维和解 决问题 的能力。这种鼓励
尝试、 打破 常 规 的教学导向，是发展学生创 新精神 的 关键 。
（ 四 ） 文 化理解：
虽 然是一 年级 的美术课， 但 “欢快流畅的线”也为 文 化理解 埋下伏笔 。教
材在“奇思妙想”板块中，引入了“ 书 法， 尤 其是 草书 中，有 着 变化 万千 的线
条”这一内容，通过展 示唐代 张 旭 的《 古诗四帖 》 局部 ，引导学生 初 步感受中
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国传统 艺术中线条的 文 化内 涵 和审美价值。 书 法中的线条，不仅仅是视觉的 符
号 ， 更 是 民族文 化 精神 和审美 智慧 的体现。 让 学生了解线条在不同艺术形 式 、
不同 文 化（如教材 未 直接提 及 的 西 方 抽 象艺术中线条的运用）中的表 达 ，有 助
于 学生拓宽艺术视 野 ， 初 步认识到线条作为一种 普适性 的视觉 语言 ，在 世 界各
地 文 化艺术中的 独特 地 位 和作用。这为学生 未 来 更加 深入地 文 化理解 奠定 了基
础 ，引导他们 尊 重和欣赏不同 文 化的美学表 达 。
本课时以“线”为核心，通过观察、欣赏、实践、拓展等环节， 螺旋式上
升地 培 养学生的美术核心素养。从感知自然中的线条美，到用线条表 达 自 我 ，
再 到将线条融入创意 设计 和 初 步 领略文 化 印记 ， 充 分发 挥 美术学 科 在 培 养学生
全 面发展中的 独特 作用。
二、教学 目标
（一）审美感知：能 够 通过观察自然界（如叶脉、闪电、河流）和艺术作
品（如中 国画 、米罗 抽 象 画 ）中的线条，感知并 描述 线条的曲直、长短、粗细、
疏密以 及 所表 达 的动态感和情 绪 ，体 会 线条在 构建画 面中的形 式 美感，提升对
线条造型元素的敏感度和 鉴 赏力。
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（二）艺术表现：能 够 运用多种工具和材料（如 彩笔 、颜料、 手指 、小汽
车等），尝试不同的方法（如 徒手画 、流畅 描绘 、流淌、 印记 ），表现所观察
到的自然界中欢快流畅的线，如曲线、 螺旋 线、 折 线、 弧 线等，并能通过线条
表 达 自 己 的感受和想法。
（ 三 ）创意实践：能 够 发 挥 想象力，运用线条进 行 创意 画 的创作，尝试将
随 意 交错 的线条通过 联 想和 填充 图 案 的方 式转 化为 富 有 故 事情节 或 情感表 达 的
画 面，探索线条与其他元素（如 色彩 ） 组合 的多种 可 能 性 ， 培 养创 新 意识和解
决问题 的能力。
（ 四 ） 文 化理解：能 够 通过欣赏 书 法作品 初 步了解线条在中 国传统文 化艺
术中的重要地 位 ，认识到线条不仅是造型元素， 更 是 文 化内 涵 和情感的 载 体，
从而拓展 文 化视 野 ， 增强 对 传统 艺术的 兴趣 。
三 、教学重点
1. 引导学生发现和感知自然界中 无处 不在、形态各 异 的线条，理解线条的
动态美和情感表 达 。
2. 鼓励学生尝试运用多种工具、材料和方法，有意识地表现各种欢快流畅
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的线条，并将其融入艺术创作。
3. 启 发学生运用线条进 行 创意 性 表 达 ，将生活观察与想象力 相结合 ，创作
出具有个 性 和 故 事 性 的作品。
四 、教学 难 点
1. 帮助 学生 突破 对具象 描绘 的 依赖 ，理解线条本身作为一种 独立 的造型元
素的表现力，从具象中提 炼抽 象的线条美感。
2. 引导学生在运用不同工具和材料表现线条时，能 够控制 线条的形态、力
度和节奏，使其 真正 “欢快流畅”并 富 有感 染 力。
3. 激 发学生 由 “ 随 意 画 线”到“有意 义 创作”的 转 化，将线条与 联 想、情
感、 故 事等 结合 ， 克服 创作的 局限性 。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 教学课 件 ： 精 心 制 作 包 含自然界中的线条图 片 （如河流、闪电、叶脉、
蜘蛛网、蜗牛壳等）、艺术家作品（吴冠中《都市之夜》、米罗《星座系列 6
—— 晨星》、张 旭 《 古诗四帖 》 局部 ）的 高清 图 片 展 示 ，以 及 多种材料表现线
条的 示范 视 频 （如流淌的颜料、玩具小汽车车 轮印 等）。
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2. 教学用具： 准备黑 板 或白 板， 马克笔 ， 彩笔 、 水彩笔 、 油画棒 、 棉 线、
毛笔 、 墨汁 、 纸 张，以 及 用 于示范 的叉子、擀面杖绑绳、颜料、玩具小汽车等。
3. 辅助 材料： 准备范画 ， 包 含不同形态线条的创意 画 作品（如教材学生作
品 示例 ），以 及 拓展活动中“ 彩色 线条作品”的展 示 图 片 。
4. 课 堂评 价工具： 准备 学生作品 评 价 标准清单 ，用 于 课 堂反馈 。
学生 准备 ：
1. 美术工具： 每人准备彩笔 、 水彩笔 、 铅笔 、 橡皮 、美术 纸 张（ 若干 张）。
2. 收集 材料：鼓励学生在课 前收集 一些家中常 见 的物品，如不用的 牙刷 、
梳 子（ 可 用 于刮擦 ）、 棉签 、小 球 （用 于滚 动）、树叶、细绳、叉子等，以 备
课 堂上 尝试用不同材料表现线条。
3. 观察生活：提 前预 习教材“学习情境”，思考生活中哪些事物是 由 线条
组 成的，并尝试用 语言描述 。
4. 保 持整洁 ： 准备好 抹布 ，以 便 在创作过 程 中 保 持桌 面 清 洁 。
六、学情分析
一 年级 学生 正处于 认识 世 界、探 究 事物发展的 关键 阶 段 ，他们的思维以形
象思维为 主 ，对具体、生动的事物 更 感 兴趣 ，具有 强 烈 的 好 奇心和 模仿欲望 。
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在学习“欢快流畅的线”这一课时，对学生学情进 行 深入分析，将有 助于 教 师
更好 地 设计 教学活动， 激 发学生的学习 潜 能，有效 突破 教学重 难 点。
1. 相关 学习经验与知识 储 备 ：
幼儿园 阶 段 ：大 部 分一 年级 学生在 幼儿园期 间 已 经接 触 过 简单 的 绘画 活动，
如 涂鸦 、 描 线、 简单 造型等。他们对 于握笔 、使用颜料等基 础 美术工具 已 有 初
步认知，并能用 简单 的线条表现具象的事物， 例 如 画 小动物的 轮 廓 ， 或画 太阳
的 射 线。
上 一课时“ 调 皮 多变的点”的基 础 ：学生在 前 一课时 已 经感知并 初 步尝试
表现了“点”这一基本造型元素。他们知 道 点 可 以有大小、疏密、颜 色 等变化，
并能通过点的 组合构 成 画 面。这为理解“点怎样变成线”提 供 了思维 铺垫 ， 因
为线 可 以 被 理解为点的 连续移 动。
生活经验：学生在 日 常生活中接 触 过各种各样的“线”，如 马 路 上 的车 道
线、 风 筝 的线、 毛 衣 上 的 花 纹 、绳子、电线、 下 过的 雨 、 弯 曲的河流、树枝的
脉 络 等。他们对这些“线”有 模糊 的视觉 印 象和 初 步的感受， 但 尚 未 形成系 统
的艺术认知 或 表 达 能力。
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2. 学 科 能力 水 平 ：
观察能力：一 年级 学生的观察能力 相 对 比较 直接和具象，容 易被 事物的 外
形和颜 色 吸 引， 但 对 于抽 象的艺术元素（如线条的各种形态变化、线条所 传 递
的情感）的深度观察和分析能力还 需 培 养。
艺术表现能力： 手部精 细动作 仍 在发展中， 控制 线条的 顺 畅度和 精 确度 可
能存在 挑战 。个体 差 异 较 大， 部 分学生 可 能 已 经能 画 出 比较 流畅的线条，而 另
一些学生 可 能线条 较 为 僵硬 或 缺乏 变化。
想象与创意能力：学生 天 生 富 有想象力， 但 常受 限于 具象 模仿 ， 需 要教 师
引导 才 能将想象力与线条这种 抽 象元素 结合 ，进 行富 有创意的表 达 。面对“ 随
意 画 线”的 任务 ， 部 分学生 可 能 会 感到 茫 然，不知如何从 无 序中创造有序。
语言 表 达 能力：能 够 用 简单 的 词 语描述 所 看 到的线条， 但 对 于 线条所带来
的感受、情感、意境的 描述 ，以 及 作品创作意图的 阐 述 ， 仍需 教 师 提 供 词汇 和
表 达上 的 支架 。
3. 学生 兴趣 与发展 需求 ：
趣味性 ：一 年级 学生对 趣味性 、 游戏性强 的活动 充 满 兴趣 。 枯燥 的 讲 解和
