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2024 年人美版初中美术七年级下册《第四

单元端午今昔》（1 端午传情）（计划一课

时）分课时教学设计[2022 课标]

一、教学内容分析

二、教学目标

三、教学重点

四、教学难点

五、教学准备

六、学情分析

七、学习活动设计

八、学业评价设计

九、作业与拓展学习设计

十、教学反思与改进

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一、教学内容分析

本课时承担着引导学生进入端午节传统文化情境，感知其丰富内涵和艺术

魅力的重要任务。其内容定位在单元的“文化基础奠定”阶段，通过“走进经

典”和“感知发现”两大版块，聚焦于端午节的起源、习俗、寓意，并以美术

作品为载体，引领学生品鉴传统节日的艺术表达。

核心内容：

1. 端午文化的介绍：引入端午节作为中国重要传统节日，强调其习俗蕴含

的美好寓意。

2. 美术作品赏析：选取齐白石的《樱桃图（端午）》和余穉的《端阳景

图》两幅典型作品，引导学生比较其笔墨韵味、审美风格，并理解其如何通过

艺术形式表现端午节主题。

3. 端午习俗与寓意：通过包粽子、挂菖蒲艾草、点雄黄、赛龙舟等具体习

俗的图例，深入探讨其背后的历史背景、民间传说和文化寓意。

4. 非物质文化遗产：点明端午节入选联合国教科文组织人类非物质文化遗

产代表作名录，提升学生的文化认同感。

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学习内容对发展学生核心素养的功能价值：

本课时以端午节这一中华优秀传统文化为核心，其教学内容不仅是美术知

识的传授，更是学生核心素养培育的绝佳载体。

审美感知：通过《樱桃图（端午）》和《端阳景图》的比较赏析，学生将

学习如何运用美术语言（笔墨、线条、色彩、构图等）来审视和理解作品，感

知不同艺术家的独特审美风格及其通过绘画传递的节日情感。而对“包粽子”、

“挂菖蒲艾草”等习俗相关美术作品的观察，则能帮助学生发现生活中的艺术

美，培养敏锐的审美观察力。

艺术表现：虽然本课时侧重欣赏与理解，但通过思考“美术作品是如何反

映端午文化的”，学生将被引导思考艺术表现的多种可能性。对两幅经典作品

笔墨韵味和审美风格的探讨，能够为学生未来的艺术 创 作提 供 分析和 借 鉴的 范

例， 启 发其思考如何运用不同的艺术语言进 行 表达。

创 意 实践 ：在“感知发现” 环 节，教 材 提 出 “与端午节相关的民间 手工 艺

也 是种类 繁 多， 你 知 道哪些？ ”这不仅是知识的提 问 ，更是对学生 创 意 实践 的

潜 在引导。通过对传统习俗和相关艺术品的 了 解，学生可以在内心 埋下创 意的

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种子，思考如何将传统元素与 自己 的生活 结 合，为后 续 课 程 中的 制 作 实践 奠定

基础。例如，思考如何以现代 方 式 呈 现传统习俗， 或 将传统元素 融 入日 常 用品

设计 。

文化理解：作为“端午 今昔 ”单元的 开篇 ，本课时 旨 在 让 学生深入 了 解端

午节的来历、习俗及其文化寓意，理解这 些 习俗背后 所 承载的中华民 族 对美好

生活的 向往 、 祛病防疫 、 祭祀祖先 、 祈求 丰 收 等深 层 情感和 精神寄托 。端午节

入选非物质文化遗产的知识 窗 ，更是 直接 强化 了 学生对中华优秀传统文化的认

同感和 自豪 感，培养其文化 自信 ，进而理解艺术在文化传承中的重要作用。

蕴含的 正确 价值观 念 ：

1. 文化认同与 自信 ：通过深入 了 解端午节，学生将认识 到 中华民 族 传统文

化的 博 大 精 深与独特魅力， 增 强对本民 族 文化的认同感、 归属 感和 自豪 感， 坚

定文化 自信 。

2. 尊 重与传承：理解端午节作为非物质文化遗产的价值， 激 发学生传承和

弘扬 中华优秀传统文化的 责 任感。

3. 美学鉴赏与生活情 趣 ：引导学生 从 传统艺术和民俗中发现美、欣赏美，

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培养 积极健康 的生活情 趣 和审美情 操 。

4. 家国情 怀 ：端午节与 屈原 、国家 兴亡 的历史 叙事紧密 相 连 ，虽然本课时

未深入展 开 ，但奠定 了 学生理解节日深 层 内涵，培养 爱 国主 义 情 怀 的基础。

二 、教学 目标

核心素养 目标 ：

（一）审美感知：学生能够具 象 化感知并 描述 齐白石《樱桃图（端午）》

和余穉《端阳景图》两幅作品在笔墨、色彩、构图 上 的 差异 ，体 会 不同风格如

何表达端午主题 ； 能 从 图例中观察并识 别 端午节习俗（如包粽子、挂艾草、赛

龙舟）在民间美术作品中的表现形式，并 初步 理解其视 觉 美感。

（ 二 ）艺术表现：学生能运用比较、分析的 方法 ， 初步阐释 两幅作品的艺

术语言和情感表达，为未来艺术 创 作提 供借 鉴 ； 能 口头 表达 自己 对端午节习俗

的艺术化 想象 ，培养将文化 概念转 化为视 觉 形 象 的 初步 意识。

（ 三 ） 创 意 实践 ：学生能 积极参 与课 堂 讨 论 ， 针 对端午节习俗与相关 手工

艺提 出自己 的 疑问 与联 想 ， 激 发对传统文化进 行创新 思考的 兴趣； 能 尝试 构思

如何用美术语言表现端午习俗，例如在讨 论 中提 出 不同的表现 材料或 形式。

（ 四 ）文化理解：学生能通过图 片 、文 字 和教 师讲 解， 了 解端午节的历史

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渊 源、主要习俗及其文化寓意，认识 到 端午节作为中华民 族 重要传统节日的价

值 ； 能理解端午节被 列 入人类非物质文化遗产代表作名录的意 义 ， 增 强对中华

优秀传统文化的 自豪 感和传承意识。

三 、教学重点

1. 引导学生通过对比赏析两幅经典美术作品，理解其笔墨韵味、审美风格

差异 ，并感知其如何艺术化 地 表达端午情 怀 。

2. 帮助学生 从实 物图例中认识并 阐述 端午节主要习俗（如包粽子、挂艾草、

点雄黄、赛龙舟）的文化内涵与寓意。

3. 培养学生通过美术作品理解文化、通过文化提升审美鉴赏能力， 增 强对

中华优秀传统文化的认同感和 自豪 感。

四 、教学 难 点

1. 学生 抽象 理解两幅中国画作品（齐白石和余穉）中“笔墨韵味”与“审

美风格” 差异 的深 层 内涵。

2. 引导学生将端午习俗的表 面 现 象 与深 层 文化寓意（如 祛病防疫 、 祭祀祖

先 、 祈求 丰 收 、 避邪健康 ）进 行 关联和理解。

3. 激 发 七年级 学生对传统节日 从 “知 道 习俗” 到 “理解文化、传承 精神 ”

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的思 维转变 ，培养其主 动 探 索 和传承的意识。

五 、教学 准备

教 师准备 ：

1. 多 媒 体课 件 ： 制 作包含端午节起源、传说、习俗（ 配 图 或 视 频片 段，如

赛龙舟、包粽子、挂艾草、点雄黄等）、齐白石《樱桃图（端午）》和余穉

《端阳景图》 高清 图 片 及 局部细 节 放 大图。

2. 相关 资料 ： 准备 端午节入选非物质文化遗产代表作名录的背景 信息 ， 屈

原像 （ 雕塑 ）图 片 及 简 要人物介绍。

3. 导学单： 设计简 要的导学单，引导学生 记 录端午习俗、讨 论 美术作品，

并在 最 后 设开放 性 问 题 促 进联 想 。

4. 实 物 或模 型： 若 条 件允许 ，可 准备 粽子 模 型 / 实 物、艾草（图 片 / 实 物）、

香囊 （图 片 ）， 增加直 观感 受 。

5. 互动工 具： 准备小 组讨 论 用的 便利贴 、白 板 笔，以及作品展 示 用的 投影

仪 。

学生 准备 ：

1. 预 习任务：课 前查阅 端午节的起源 故事 和 常见 习俗，思考 自己 家 乡 是 否

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有 独特的端午习俗。

2. 记 录 工 具： 准备 笔、 记 录本，以 便 在课 堂上记 录重要 信息 和思考过 程 。

3. 分 享 意 愿 ： 鼓励 学生 准备 好分 享自己了 解 到 的端午习俗 或 相关 故事 。

4. 小 组分 工 ： 预先 以 小 组为单位， 做 好讨 论 和展 示 的分 工 （如 资料汇报 人、

作品分析发言人）。

六 、学情分析

七年级 学生 正处 于 小 学 高年级 与 初 中阶段的 衔接期 ，其认知特点、艺术经

验 和学习习 惯都呈 现 出 一定的过 渡 性。

1. 认知特点与知识 储备 ：

具 象 思 维向抽象 思 维 过 渡 ：学生对具体形 象 的理解力较强，但对 抽象概念

（如“笔墨韵味”、“审美风格”）的理解 仍需借 助具 象实 例和引导。 他们 可

能对端午节的具 象 习俗（如 吃 粽子、赛龙舟） 有 一定 了 解，但对其深 层 文化寓

意和艺术表现形式的理解 尚 不深入。

知识 面逐渐拓宽 ：通过 小 学阶段的学习和日 常 生活 积累 ，学生对中国传统

节日 有初步 认识，可能知 道 端午节的日 期 、名 称 及 少数 典型习俗。但对端午节

丰富的历史 渊 源、多元的 地域 习俗、以及与美术作品的关联，则可能相对 陌 生。

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信息获 取能力提升： 初 中生 已 具 备 一定的 自 主 查阅资料 （ 书籍 、 网络 ）的

能力， 乐 于通过多 样 化的 媒 介 获 取 信息 。

好 奇 心与 求 知 欲 ：对 新鲜事 物和具 有 文化内涵的 故事 表现 出 较强的好 奇 心

和探 索欲望 ，容 易 被生 动 的 故事 和具 象 的艺术作品 吸 引。

2. 艺术经 验 与能力 水平 ：

初步 的艺术鉴赏经 验 ：在 小 学美术课 程 中，学生 已 经 接触 过一 些 不同题 材

的美术作品，具 备初步 的观察、 描述 艺术形 象 的能力。但对于中国画的笔墨运

用、不同画种的审美风格 差异 等 专业 术语和品鉴 方法 ， 缺乏系 统学习。

有 限 的艺术表现 技 能：学生 普遍掌握 基础的绘画、 手工 技 能，但可能 缺乏

将文化内涵 转 化为艺术表现的 自觉 意识和 技巧 。

审美 判断 力 正 在形 成 ：学生对美的感 受 是 直接 而主观的， 需 要教 师 引导其

学 会 运用美术语言进 行 理性分析和 客 观 评 价，提升审美 判断 力。

3. 学生 兴趣 与发展 需求 ：

对传统文化 有潜 在 兴趣 ： 随 着 年 龄 增 长 ，学生对民 族 文化、传统习俗的认

同感和 兴趣逐渐增 强， 希 望了 解更多背后的 故事 和意 义 。

乐 于 动手实践 和分 享 ：学生 喜欢 参 与 互动 性强、 有创 造 性的活 动 ， 乐 于展

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示自己 的学习 成果 ，并通过 交流 获 得成就 感。

社 会 交 往 与合作 需求 ： 小 组合作是 七年级 学生 喜 爱 且 有 助于学习的 方 式，

能够 满足 他们 的 社 会 交 往需求 ，并通过合作学习相 互启 发、 共 同进 步 。

4. 学习 障碍突破策略 ：

难 点一： 抽象 理解“笔墨韵味”与“审美风格”：

突破策略 ：通过图 像 对比分析 法 ，将齐白石和余穉的作品并 置 ，用具体的

视 觉 元素（线条的 粗 细 、墨色的 干湿浓淡 、色彩的明 暗冷暖 、构图的 疏 密 聚

散 ）引导学生 细 致 观察，并用通俗 易 懂 的语言解 释 这 些 视 觉 元素如何构 成 “笔

墨韵味”和“审美风格”。例如，将齐白石的 写 意与余穉的 工细 进 行直 观对比，

让 学生感 受 其 差异 。

难 点 二 ：习俗表 面 与深 层 寓意关联：

突破策略 ： 采 用“提 问 - 联 想 - 归 纳 ” 链 条， 先让 学生说 出 知 道 的习俗， 再

追 问 “为 什么 会有 这 个 习俗 ？ ”“ 它 寄托了 人 们 怎 样 的心 愿？ ”，引导学生思

考习俗背后的文化 动 因 。 结 合历史 故事 （如 屈原 传说）和民间 信 仰 （如 祛病防

疫 ）， 让 学生理解 从 具体 行 为 到抽象 寓意的 转 化。

难 点 三 ： 从 “知 道 习俗” 到 “理解文化、传承 精神 ”：