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2024 年人美版初中美术七年级下册《第三
单元向美而居》（2 和谐的环境）（计划一
课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
本课时旨在引导学生从建筑个体扩展到整体居住环境，理解和感知人与自
然和谐共生的重要性，为后续的实践设计奠定生态理念和美学基础。
本课时内容紧扣单元主题“向美而居”，深入探讨了如何创建与自然共生、
与文化共融且富有地域特色的当代居所。教材以苏州博物馆本馆为例，详细分
析了其设计如何巧妙融合当地文化、历史和自然，通过整体结构布局、色彩、
材料、造景等方面，展现了建筑与环境的和谐统一。通过杭州富阳新农村的改
造案例，进一步深化了优秀设计不仅能改变环境，更能实现人与自然共生、与
乡情共融的理念。
学习内容对发展学生核心素养的功能价值：
审美感知：本课时通过对苏州博物馆本馆、杭州富阳新农村等案例的剖析，
引导学生观察、分析建筑与周边环境在形态、色彩、材质、光影等方面的协调
与对比，从而提升学生对建筑艺术与环境艺术综合美的感知能力。教材中贝聿
铭的建筑设计理念，以及苏州传统建筑与苏州博物馆本馆的对比图，都旨在帮
助学生发现并欣赏优秀设计中蕴含的艺术美与自然美。通过具体案例，学生将
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学习如何从宏观到微观去审视环境，感知设计在其中发挥的美学作用，提升其
对和谐、宜居环境的审美判断力。
艺术表现：尽管本课时没有直接要求学生进行艺术创作，但通过对案例的
分析、讨论和反思，学生的艺术表现能力在认知层面得到拓展。例如，当学生
被要求描述苏州博物馆本馆的设计亮点、分析其与环境的协调之处时，他们需
要运用形象思维和艺术语言来表达自己的发现和理解。在后续“探索实践”环
节的调研报告撰写和环境改造建议提出中，学生也需要以清晰、有条理的方式
呈现自己的观察和思考，这实际上是一种批判性地艺术表现。对案例的深入理
解将为他们未来在“宜人的设计”中进行实际设计表达提供 丰 富的素材和思考
框架 。
创 意 实践：本课时通过展 示 苏州博物馆本馆和杭州富阳新农村的 成 功案例，
激 发了学生对创新设计的 兴趣 。教材 鼓励 学生思考“ 我 们 该 如何创建有地域特
色且 可诗意栖 居的当代 ‘桃花源’ ”，这本 身就 是一个 驱动 性的创 意 实践 问 题。
在感知、分析优秀案例后，学生将面 临 “探索实践” 任务 ， 即小组 合作进行实
地考察并撰写环境改造方案。这一 任务 直接 指 向创 意 实践，要求学生发现 问 题
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并提出富有创 意 的解 决 方案，将“人与自然和谐共生”的理念 转 化为具体的改
造建议， 培 养其解 决 现实 问 题的能力和创新 意识 。
文化理解：本课时深入探讨了苏州博物馆本馆“与当地文化、历史、自然
巧妙融合”的设计理念，以及杭州富阳新农村改造“与自然共生、与乡情共
融”的价值。这 使 得学生能 够 认 识 到建筑和环境设计不仅仅是功能性的，更是
承载 地域文化、传 承 历史文 脉 的重要 载 体。通过对贝聿铭设计理念的解 读 ，学
生将理解现代设计如何 尊 重并融入传统文化，从而 增强 对中 华 优秀传统文化的
认 同 和自 豪 感。对富阳文村案例的分析， 则 引导学生理解 保护古老 村 落 、 民 居
对 于 文化传 承 的重要性， 培 养学生的人文 关怀 和文化自 觉 。
蕴含的 正确 价值观念：
1. 人与自然和谐共生：整个课时 贯穿 了“与自然共生”的核心理念，通过
苏州博物馆和富阳文村的案例，直观地展现了建筑设计如何 顺应 自然、 利 用自
然，实现人与环境的 良 性 互动 。这 培 养了学生的环 保意识 和 可持 续发展观念。
2. 尊 重地域文化和传统： 强 调建筑设计需“与文化共融”，体现了对地域
文化特色和历史文 脉 的 尊 重与传 承 。苏州博物馆对传统建筑艺术的 借鉴 ，富阳
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文村对本 土 材料和 风格 的运用，都引导学生认 识 到文化自 信 和地域特色在现代
社会 的重要性。
3. 设计 服务 生 活 、改造生 活 ：通过改造案例，学生理解设计不仅仅是美化，
更是解 决 现实 问 题、提升生 活品 质的有 效手段 。这 激 发了学生对 社会责任 感的
认 识 ， 鼓励 他们 积极投 入到改 善身 边环境的行 动 中。
4. 创新与传 承 并重： 强 调在现代生 活 中， 修 建具有传统 风格 的建筑时也需
要融入新设计、新理念，这体现了“ 守正 创新”的价值观念， 鼓励 学生在传 承
优秀文化的基础上进行创造性 转 化和创新性发展。
二 、教学 目标
审美感知：学生能 够 通过案例分析，感知苏州博物馆本馆设计如何巧妙融
合地域文化、历史与自然环境，并能发现杭州富阳新农村改造案例中建筑与自
然共生、乡情共融的美学特 征 ，提升对和谐居住环境的审美 洞 察力。
艺术表现：学生能 够 运用美术语言， 口头或书 面描述苏州博物馆本馆和富
阳文村的环境设计亮点，清晰表达对优秀设计案例的理解和感 受 ，为未来的设
计实践 积累 语言和思维基础。
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创 意 实践：学生能 够积极参 与 小组 讨论，从苏州博物馆和富阳文村的案例
中 汲取 设计 灵 感， 初 步提出改 善身 边环境的创 意 性构 想 ，并能为探索实践 任务
中的 社区或 学 校 环境改造提供 初 步的建议。
文化理解：学生能 够 深入理解苏州博物馆本馆设计所体现的文化传 承 与创
新，以及富阳文村改造中人与自然共生、乡情共融的理念，认 识 到设计在 保护
文化 脉络 和实现 诗意栖 居中的重要作用， 增强保护 和改 善 环境的 社会责任 感。
三 、教学重点
1. 理解苏州博物馆本馆设计中，建筑与当地文化、历史、自然环境的巧妙
融合方式。
2. 分析杭州富阳新农村改造案例，理解优秀环境设计如何实现人与自然共
生、与乡情共融。
3. 引导学生 树立 “人与自然和谐共生”的设计理念， 激 发其 参 与环境改造
的 意识 。
四 、教学 难 点
1. 学生 抽 象理解建筑设计理念与具体设计元素的 关联 性，特 别 是贝聿铭所
说 的“ 几 何形、 坡顶 元素”如何体现“ 江南斜坡屋顶 建筑特色”并与环境协调。
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2. 从案例中 挖掘 和提 炼 “与自然共生、与文化共融”的设计 智慧 ，并将其
内化为自 身 的文化理解和实践理念。
3. 将案例分析中 获 得的理念和 经验 ， 迁移 到自 身 所处的 社区或 学 校 环境改
造的“探索实践” 任务 中，提出具有建设性的解 决 方案。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 教学课 件 ： 制 作 精 美的 PPT ， 包 含本课时所有案例 （ 苏州博物馆本馆、
苏州传统建筑、杭州富阳文村 ） 的 高 清图 片 、设计图、 俯 视图以及 相关 的视 频
资 料 （ 如苏州博物馆的 纪录片片段 、富阳文村改造 前 后的对比视 频） 。
2. 资 料研 读 ：深入研 读 教材内容和 《义务 教 育 艺术课 程标准（ 2022 年
版）》 中 关于 “人与自然和谐共生”的设计 原则 、环境设计的要素和方 法 。 查
阅 贝聿铭及其苏州博物馆本馆的更 多背 景 资 料和设计理念解 读 。
3. 案例解析 准备 ： 准备 清晰的案例分析 框架 ，引导学生从整体结构布局、
色彩、材料、造景、人文 因 素等 多 维 度 进行分析。
4. 讨论引导材料： 准备小组 讨论的引导 问 题 卡片 ， 鼓励 学生从不 同角度 思
考和 交流 。
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5. 互动工 具： 准备 在 线投票 、思维导图 工 具等， facilitating 课 堂互动 和 成
果汇总 。
6. 评 价 量规 ： 准备针 对 小组 讨论和环境改造方案提出 初 步建议的 评 价 标准
或检查 清单。
学生 准备 ：
1. 预 习 任务 ：提 前阅读 教材 《 和谐的环境 》部 分， 初 步了解苏州博物馆本
馆和杭州富阳新农村案例。
2. 资 料 收集 ： 鼓励 学生课 前 自行 搜集 与“和谐环境” 或 “人与自然共生”
相关 的图 片 、视 频或 文 字资 料， 可 结合自己 家 乡的特色环境。
3. 思考 问 题：思考“ 你 认为一个 ‘ 和谐的环境 ’应该包 含 哪些 要素 ？ ”
“ 你身 边的 哪些 建筑 或 景观体现了 ‘ 人与自然和谐共生 ’？ ”
4. 学习 工 具： 准备好笔记 本、 笔 ，以及 可 用 于小组 讨论和方案 草绘 的 纸张 、
彩 笔 等 工 具。
5. 小组 分 工 ：提 前 进行 小组划 分，并 确 定 小组 合作的学习 模 式， 明确每 个
组员 的 角 色。
六 、学情分析
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七年级 学生在美术学习上 已经积累 了一定的基础，对色彩、 线 条、形 状 等
基本要素有 初 步感知，也 曾 在 小 学 阶段 接 触 过一 些简 单的环境美化 或手工制 作
活动 。他们对美的感 受 力 逐渐增强 ，对周 遭 环境的 关注度 也 日益 提 高 。
与本课时学习 相关 的学习 经验 与知 识储备 ：
1. 民 居认知基础：在上一课时“ 独 特的 民 居”中，学生 已经 通过 北京四 合
院 、 福 建 土楼 、 江南水 乡 民 居等案例， 初 步了解了不 同 地域 民 居的建筑特色、
选 材和布局方式，对建筑的“ 因 地 制 宜” 原则 有了感性认 识 。这为本课时理解
“和谐环境”提供了 切 入点。
2. 基础审美能力：学生能 够辨别 形式美 法则 中 简 单的对 称 、重 复 、对比等
要素，对色彩的 冷暖 、 明暗 有基本感知。这 些 将有助 于 他们分析苏州博物馆本
馆的色彩 （黑 、 白 、 灰） 和建筑布局 （ 现代 几 何形、 坡顶 等 ） 所 营 造的审美感
受 。
3. 初 步的生态 意识 ：在 科 学、地理等课 程 中，学生 可 能接 触 过环境 保护 、
可持 续发展等 概 念，对人与自然的 关系 有 初 步的认知。这为理解“人与自然和
谐共生”的设计理念 打下 了基础。
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4. 小组 合作 经验 ： 初 中 阶段 的学生通 常 具 备 一定的 小组 合作学习 经验 ，能
够 进行 简 单的分 工 协作和讨论 交流 。这对 于 本课时“探索实践”的 小组 调研和
方案讨论环节 至关 重要。
学 科 能力 水平 ：
1. 观察与分析能力：学生的观察能力 正 在发展，能 够留意 到建筑 或 环境的
表面特 征 。但在深入分析其内在设计 逻 辑 、与环境的深层 关系 方面， 可 能 还 需
要教 师 的引导和 支 架 。例如，将苏州博物馆与 拙政园 的 关联 ，从视 觉 协调提升
到文化、历史的融合，需要更 高阶 的分析能力。
2. 语言表达能力：学生能 够 用 口头或书 面语言表达自己的观感，但如何运
用 准确 的美术 专业 术语、 组 织严密 的 逻 辑 来 评 述建筑 或 环境设计， 还 需要进一
步 培 养。
3. 形象思维与 抽 象思维：学生的形象思维 活 跃 ， 看 到图 片或 视 频 容 易产 生
联想 。但要从具体的案例中 抽 象出“人与自然和谐共生”、“文化共融”等设
计理念，并将其 应 用 于 新的情境中，对他们的 抽 象思维能力是一种 挑战 。
4. 动手 实践能力：对 于草 图 绘制或模 型 制 作， 大 部 分学生有 兴趣 ，但 可 能
