1

2024 年人美版初中美术七年级上册《第一

单元书法篆刻》的教材内容（1 赏书法之

韵）（计划二课时第一课时）分课时教学

设计[2022 课标]

一、教学内容分析

二、教学目标

三、教学重点

四、教学难点

五、教学准备

六、学情分析

七、学习活动设计

八、学业评价设计

九、作业与拓展学习设计

十、教学反思与改进

2

一、教学内容分析

本课时聚焦于中国书法的起源——甲骨文，并简要拓展至世界四大古文字

体系，旨在通过探究文字的演变，引导学生感受汉字作为书法艺术载体的独特

魅力。

本课时学习内容在整个分课时中具有奠基性的作用。它从文字的源头出发，

展现了汉字悠久的历史和演变过程，特别是强调了甲骨文作为中国最早的体系

较为完整的文字，其雄劲挺拔、笔力遒健的书风。这为后续学习中国书法的五

种字体（篆书、隶书、草书、楷书、行书）的风格特征（第二课时内容）搭建

了时间线索和文化背景。通过对比中外古文字体系，不仅突出了中国文字在传

承上的独特性和生命力，也引导学生从宏观视角认识人类文明发展中文字的重

要性，为后续深入理解中国书法的艺术特点和文化内涵奠定了基础。

本课时教学内容对发展学生核心素养的功能价值体现在：

（一）审美感知：通过对甲骨文《王宾中丁 · 王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的欣

赏，学生将感知其古朴雄劲、挺拔爽利的字风，认识甲骨文象形的特点，体会

到文字最初发展阶段的稚拙与生动。这种感知不仅限于视觉层面，更深入到对

3

文字所蕴含的生命力与意蕴的理解。通过比较不同古文字体系的形态特征，学

生能发现和欣赏不同文字载体所呈现的线条、结构、构成之美，从而提升其对

艺术形式要素的敏感度和鉴赏力。

（二）艺术表现：虽然本课时未直接涉及书法创作实践，但在“感知发

现”环节，通过识别甲骨文与现行汉字的联系，以及“探索实践 1” 中“用线将

下列汉字与对应的甲骨文连起来”的活动设计，学生在思维层面和初级形式上

已经开始了对字形结构和象形特征的分析与理解。这种对古文字形象性的理解，

可 以 激 发学生对形象思维的 运 用，为将来 进 行书法 临摹 和创作 打 下视觉分析的

基础。

（ 三 ）创意实践：本课时通过“ 找 出甲骨文与现行汉字之间的联系”的 任

务 ， 鼓励 学生 主 动思 考 文字的演变与创 新； 通过比较四大古文字体系， 促使 学

生在比较中发现 规律 、提出 自己 的 见 解，这 都 体现了早 期 创意实践的 萌芽 。虽

然 没 有直接的艺术创作，但在对文字的“ 再 识别”和“ 再 思 考 ”中，学生 得 以

运 用其 想 象力和联 想 能力，将古 老 的 符号 与现 代 的文字 进 行连接，这本 身就 是

一种间接的、 带 有探究性 质 的创意活动。

4

（四）文化理解：本课时通过 介绍 世界四大古文字体系，特别是聚焦中国

甲骨文， 使 学生了解汉字是 唯 一传承至 今 的古文字体系，从而深刻认识到中 华

文化的源 远流长 和独特魅力。对《王宾中丁 · 王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的解 读 ，

引导学生理解甲骨文不仅是文字，更是中 华 文明的重要载体，其背后蕴含 着 古

人的 智慧 、生活 方 式和 精神追求 。通过这种文化 溯 源，学生将 增 强对中 华优秀

传 统 文化的认同感和 自豪 感， 培 养其文化 自信 ，理解文化传承的重要性。这 符

合 《 义务 教 育 艺术课程 标准 （ 2022 年版 ）》中“ 弘扬真善 美， 塑造 美 好 心

灵 ”的 立德树 人 根 本 任务 ， 培 养学生对中 华优秀 传 统 文化的深 厚情 感。

本课时所蕴含的 正确 价值观 念主 要 包括 ：对中 华优秀 传 统 文化的 珍 视和传

承意识 ； 对人类文明 多样 性的 尊 重和理解 ； 以及通过对文字演变 规律 的探究，

培 养学生 科 学 求真 、 溯 本 求 源的探究 精神 。这 些都 将引导学生 树立正确 的历史

观、文化观，为 他们 的 全 面发展奠定 坚 实基础。

二、教学 目标

（一）审美感知：学生能 够 通过欣赏甲骨文作 品 ，感知其笔 画 的雄劲、结

构的挺拔以及象形特征所 带 来的稚拙与生动美感 ； 能 够 观 察 并 概括 甲骨文的字

5

形特点，体会文字的美学意蕴。

（二）艺术表现：学生能 够运 用视觉分析能力， 尝试找 出甲骨文与现 代 汉

字的联系，并能用简 单 的线条 或图 形 描绘 甲骨文的象形特征，初 步 形成对艺术

符号 形象性的理解。

（ 三 ）创意实践：学生能 够 基于对古文字的认识， 尝试 联 想 和表 达 不同古

文字的 异 同，并能初 步 提出对甲骨文象形特点的独特 见 解， 激 发对文字演变的

好奇 与探究。

（四）文化理解：学生能 够 了解甲骨文作为中国最早的文字体系及其历史

地位 ，认识到中 华 文字在世界古文字中传承的独特性，从而 增 强对中 华优秀 传

统 文化的 自豪 感和认同感。

三 、教学重点

1. 理解甲骨文作为中国最早文字的象形特征和古朴雄劲的书风，这是理解

中国书法源头的基础。

2. 比较世界四大古文字体系，认识中国汉字在历史传承上的独特性，以引

发学生对 民族 文化的 自豪 感。

3. 找 出甲骨文与现行汉字之间的联系， 帮助 学生体会文字的演变 规律 ， 加

6

深对汉字结构的理解。

四、教学 难 点

1. 学生对甲骨文的形象化理解和其书法意蕴的 抽 象感知， 可 能 因 为时 代 和

语境 的 差异 而感到 困难 。

2. 深入理解汉字传承 数千年 的“ 奥秘 ”，这涉及到文化、历史、书 写 习 惯

等多方 面 因 素，对初中生而 言 较为 复杂 。

3. 如何 在有限时间内，引导学生从视觉观 察 上升到对不同古文字体系文化

背景 差异 的初 步 理解。

五、教学 准备

教 师准备 ：

1. 数 字化教学 资 源： 精 心 制 作 多媒 体课 件 ， 包 含《 兰亭修禊图 》、王 羲 之

《 兰亭序 》、 商代 《王宾中丁 · 王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的 高清图片 及 细 节 放 大

图 。 准备 “ 水 ”、“象”、“ 火 ” 等 甲骨文、 金 文、 小 篆与现行汉字的对比 图

示 ，以及古 巴 比 伦楔 形文字、古 埃 及象形文字、古 印 度 印章 文字的 图片 及简要

介绍 视 频 。

2. 教学 辅助材料 ： 准备 不同字体“ 车 ”字的演变 图 （篆书、隶书、草书、

7

楷书、行书），以 便 学生对 照 学习。 准备 甲骨文象形字与现 代 汉字连线 配 对的

互 动式 练 习 题 。

3. 课 堂氛围营造材料 ： 准备 中国传 统音乐 作为背景 音乐 ， 营造富 有文化 气

息 的课 堂氛围 。

4. 评 价 工 具：设计学生课 堂 发 言 、 小组讨论 表现的 评 价 标准 和 记录 表。

学生 准备 ：

1. 预 习教 材 ：提 前阅读 教 材 中“ 1 赏书法之 韵 ”的内容，对世界四大古文

字、中国书法发展 概况 建 立 初 步印 象。

2. 资料搜集 （ 可选 ）： 鼓励 对书法感 兴趣 的学生，课 前搜集 与甲骨文 相关

的 图片 、 故事或 视 频片 段，为课 堂 分 享做准备 。

3. 学习文具： 准备好 笔、作 业 本，用于 记录 课 堂 笔 记 、思 考 结 果 和完成探

索实践 练 习。

4. 积极 心态： 带着 对古 老 文字的 好奇 心和对中 华 文化的 热爱 ， 积极参 与课

堂讨论 和活动。

六 、学 情 分析

七年 级学生 正处 于 小 学 高年 级 向 初中过 渡 的 关键 时 期 ，其认知发展具 备 以

8

下特点。

1. 认知发展 水平 ：

形象思维逐 渐向抽 象思维过 渡 ：学生对直观、具象的 事物 理解较 快 ，对 抽

象 概念 的理解 则需 要更 多 的 支架 和引导。甲骨文的象形特征 正好契合 了 他们 的

形象思维， 可 以通过直观的 图画 联 想 来理解。但要 进 一 步 理解其作为文字体系

的 抽 象意 义 和文化内涵， 则需 要教 师 的引导。

好奇 心和 求 知 欲旺盛 ：学生对 新奇 的知识 领域充满 探索 欲望 ，对于“古 老

的文字”这种 带 有 神秘色彩 的 主题 ，通 常 会表现出 浓厚 的 兴趣 。这为本课时的

导入和学习 任务 的设 置 提 供 了 良好 的心理基础。

逻辑 思维逐 步 发展：能 够进 行初 步 的分析、比较、 归纳 。 例 如 ，在比较四

大古文字体系时， 他们 能 够 发现 异 同点 ； 在甲骨文与现行汉字联系的 任务 中，

能 够尝试 建 立逻辑 对应 关 系。但深度分析和系 统 归纳仍 需 教 师 引导。

2. 已有知识 储 备 ：

基本汉字认知：学生对现 代 汉字已具 备 扎 实的识 读 和书 写 能力，这是理解

甲骨文与现行汉字联系的基础。

小 学美术基础：具 备 一定的视觉观 察 能力，对线条、形 状 等 美术 元 素有初

9

步 感知。这有 助 于 他们 欣赏甲骨文的形态美。

历史 常 识（ 粗浅 ）： 可 能在 语 文 或 历史课中 零星 接 触 过一 些关 于古 代 文明

和文字的知识，但 普遍缺乏 系 统 性和深度。对“四大文明古国” 可 能有所 耳闻 ，

但对其文字体系的了解 几乎 为 零 。

3. 学 科 能力 水平 ：

观 察 能力：能 够 辨 识 图片 中的文字形态，但 可 能 需 要在提 示 下 才 能发现其

艺术特点。

表 达 能力：能 够 用 自己 的 语言描 述 对作 品 的感受，但在用 专 业 术 语进 行分

析时 可 能 存 在 困难 。

合 作能力：经过 小 学阶段的 训 练 ，学生 普遍 具 备小组合 作学习的意识和能

力， 乐 于在 小组 中分 享 观点。

4. 学生 兴趣 与发展 需求 ：

对中国传 统 文化的 好奇 ： 处 于 青春 期 的学生对 自 我 身 份 认同和 民族 文化 根

源的探索开始 萌芽 ，对中 华优秀 传 统 文化表现出一定的 求 知 欲 。

动 手 实践的 需求 ：虽然本课时 侧 重欣赏和理解，但 穿插 的“连线” 等互 动

环节，能 满 足 他们 动 手 动 脑 的 需求 。

10

期 待被 认 可 和表 达 ： 希 望自己 的观点能 被 老师 和同学 听 到，并 得 到 积极 反

馈 。

5. 潜 在的学习 障碍 与突 破策略 ：

对古文字的 陌 生感和 距离 感：甲骨文作为一种古 老 的、不 再 日 常使 用的文

字，其形态与现 代 汉字 差异 较大， 可 能会 让 学生感到 陌 生和 难 以理解。

突 破策略 ： 运 用 多媒 体 手 段，将甲骨文的形象性 充 分展现出来， 如 通过动

画 演 示 甲骨文的演变过程， 或 者 将甲骨文与其所 描绘 的实 物进 行对比。设计

“ 找 一 找 ， 辨 一 辨 ”的 互 动 游戏 ， 增加趣 味 性。

对文字演变 复杂 性的理解：汉字 数千年 的演变历史是一个宏大的 概念 ，学

生 可 能 难 以 把握 其中的 规律 和 细 节。

突 破策略 ：简化 复杂 性，聚焦于 少量 具有 代 表性的字 例 （ 如 “ 车 ”、

“ 水 ”、“ 火 ”），通过它 们 的演变 路径 ， 让 学生直观感受文字从象形到 符号

化的过程。强调“演变”而 非 “突变”的 渐进 性。

对中外古文字 差异 的深层理解：表面上的形态 差异 易 于观 察 ，但背后的文

化、 社 会背景 差异则难 以 把握 。

突 破策略 ： 侧 重对比中国汉字“活化 石 ”的独特性，强调其一 脉 相 承的文