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2024 年人美版初中美术七年级上册《第五
单元神奇的镜头》（2 玩转蒙太奇）（计划
一课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
本课时在整个单元中处于承上启下的关键位置：它建立在第一课时“ 1 多
变的镜头”所学习的构图、景别和运镜方法等基础之上，将单个镜头和镜头语
言的知识进行整合，通过探究蒙太奇这一电影艺术的核心叙事手段和表现手法，
引导学生理解如何将“点”（单个镜头）连成“线”（叙事流），再通过剪辑
和组合形成“面”（完整故事），从而实现故事情节的有效表达和情感的深刻
传递。蒙太奇手法的学习，不仅完善了学生对电影语言的整体认知，更激发了
其在美术创作中运用叙事性思维、提升作品感染力的潜力。
本课时的学习内容，紧密围绕《义务教育艺术课程标准（ 2022 年版）》
中“美术”和“影视（含数字媒体艺术）”两个学科的核心素养要求，具有显
著的功能价值：
核心素养目标：
（一）审美感知：本课时通过“走进经典”环节对《父亲的旅程》公益微
电影的分析，以及“感知发现 1” 和“感知发现 2” 中对蒙太奇手法案例的深入
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探讨，引导学生感知蒙太奇在电影叙事中对时间、空间、情绪、节奏的独特塑
造能力。学生将学会辨识不同蒙太奇手法（如教材中提及的简化镜头、调整顺
序等带来的叙事效果），进而提升对影视作品整体节奏、气氛营造和情感表达
的敏感度。教材中赵师秀《约客》的联想迁移，进一步拓宽了学生对蒙太奇艺
术原理的理解边界，使其能够从跨艺术形式的角度（诗歌与电影）感知艺术表
现手法的共通性与多样性，深化其对艺术作品形式美和意蕴美的领悟。通过对
蒙太奇手法如何激发观众对比、联想等心理活动的分析，学生的审美感知将不
再停留于单一画面，而是 转向 对连 续 画面所构建的意义和情感的整体体 验 。
（ 二 ）艺术表现：本课时是学生将理 论 知识 转 化 为 实 践 创作的关键环节。
在第一课时 掌握 镜头语言的基础上，学生将通过学习“ 玩转 蒙太奇”，进一步
提升其视 觉 叙事和剪辑能力。教材中“感知发现 1” 任 务要求学生 选择 关键镜头
简化情节，以及“感知发现 2” 中调整镜头 排列 顺序表现不同故事情节的 任 务，
都直接指向 了学生运用蒙太奇手法进行艺术表现的能力 培 养。通过“探 索 实
践 ” 小 组活动中的 拍摄 镜头 片 段和 尝试 不同剪辑方式 讲述校园 故事，学生将有
机 会亲 自 运用蒙太奇手法，将 零散 的素材组 织 成具有连 贯 性、表现力和感染力
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的微电影作品。这不仅 锻炼 了学生对视 觉 素材的组 织 、剪辑能力， 也 要求 他们
有效 地 运用画面、对 白 、 声音 等元素，从而提升其在影视媒 介 上的艺术表现力。
（ 三 ）创意实 践 ：本课时 为 学生提 供 了 广阔 的创意发 挥 空间。蒙太奇本 身
就 是一 种高 度创造性的艺术手法，它 鼓励 创作 者跳脱 线性叙事，通过 非 传 统 、
非逻 辑的镜头组合来表达深 层 含义。教材中“感知发现 2” 的“ 改 变镜头 排列 顺
序，表现不同故事情节” 任 务， 直接鼓励 学生进行发 散 性思维，探 索 同一素材
在不同组合下 产 生的多样化意义，是 培 养创 新 思维的典 型 实 践 。在“探 索 实
践 ” 小 组 任 务中，学生 需 要从 校园 生活中发现有 趣 的故事 并 进行微电影创作，
这要求 他们 从 剧 本构思 到 实 际拍摄 、剪辑， 全 过程 融 入创意。 他们 不仅要思 考
如何 选择 镜头来“ 讲 故事”，更要思 考 如何通过蒙太奇手法“ 讲好 故事”， 甚
至 “ 讲出新 意”，这将 极大促 进其在影视叙事、视 觉 表达和 团队协 作中的创意
实 践 能力。
（ 四 ） 文 化理解：蒙太奇作 为 电影艺术的 重 要组成 部 分，其发 展历 程和表
现形式 都 与特 定 的 文 化 背 景和 社 会语 境 紧密 相 连。通过“走进经典”了解《父
亲的旅程》公益微电影，学生将 接触到 中 国社 会特有的父 子 情感表达和叙事 模
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式，从而理解影视作品如何承 载 和传递特 定文 化价值。教材在“联想迁移”环
节通过赵师秀的《约客》一诗，点 明 蒙太奇手法在 我国古代 诗 文 叙事中的运用，
使 得 学生能够认识 到 蒙太奇这一艺术原理 并非 电影所独有，而是 根植 于中 华优
秀传 统文 化中的叙事 智慧 ，从而 增强文 化 自信 。通过对蒙太奇手法的学习，学
生能更 好地 解 读各类 影视作品，理解其 背后 的 文 化 符号 、价值观和思想内 涵 ，
培 养其对多元 文 化的 包 容性和 批判 性理解能力。本课时将 促 使学生认识 到 电影
不仅是 娱乐 ，更是 反映社 会、传承 文 化的 窗口 ，从而深化对影视艺术的 文 化价
值的理解。
本课时所蕴含的 正确 价值观 念主 要体现在：其一，通过对电影叙事艺术的
学习，引导学生认识 到 艺术创作的 严谨 性和创作 者 的 匠 心（如《流 浪地球 》美
术 团队 的 精雕细琢 ），从而形成对艺术 劳 动和审美价值的 尊重； 其 二 ， 鼓励 学
生通过“蒙太奇”手法来“ 讲述校园 故事”， 培 养 他们积极 观 察 生活、发现生
活之美、用艺术形式表达生活情 趣 和 人 生感悟的 积极 价值观 ； 其 三 ， 强 调 小 组
合作完成微电影创作， 培 养学生的 团队协 作 精神 、 沟 通能力和 责任 意识，认识
到集 体的力 量 在艺术创作中的 重 要性 ； 其 四 ，通过对《父亲的旅程》等公益微
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电影的分析，引导学生关 注社 会、关 爱他人 ，理解艺术作品所承 载 的 人文 关 怀
和 社 会 责任 ， 培 养其 健康 的审美情 趣 和 积极向 上的 精神 面 貌 。
二 、教学目标
（一）审美感知：学生能够通过分析《父亲的旅程》及蒙太奇案例，识别
蒙太奇手法（如简化情节、 平 行 交叉 ）对电影叙事节奏、情感氛围和观众心理
联想的独特作用， 并 能从 古代 诗 词 中发现蒙太奇的共通性，提升对艺术作品深
层 意蕴的敏感度和 鉴赏 力。
（ 二 ）艺术表现：学生能够 初 步运用蒙太奇的剪辑和组合原理， 选择三至
四 个关键镜头来有效简化叙事， 或 调整镜头顺序以表达不同故事情节，通过 拍
摄 和剪辑 校园 生活 片 段， 展 现基本的视 觉 叙事能力。
（ 三 ）创意实 践 ：学生能够 根据设定 的 主题或 情节，创造性 地 运用蒙太奇
手法构建故事情节， 积极参 与 小 组 协 作完成 校园 微电影 片 段的构思、 拍摄 和剪
辑，探 索 多样化的剪辑方式以 增强 故事的 趣味 性和艺术感染力。
（ 四 ） 文 化理解：学生能够通过影视作品中的蒙太奇手法，理解其如何承
载 和传递特 定文 化内 涵 与价值（如《父亲的旅程》中的亲情表达）， 并 能认识
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到 蒙太奇的艺术原理在中 华优 秀传 统文 化（如赵师秀《约客》）中的体现， 增
强 对艺术形式 文 化多样性的认知。
三 、教学 重 点
1. 理解蒙太奇的 定 义及其作 为 电影叙事手段和表现手法的功能，特别是如
何通过镜头的剪辑和组合引发观众的对比、联想心理。
2. 掌握 运用蒙太奇手法简化故事情节和调整镜头顺序以表现不同叙事效果
的关键 技巧 。
3. 通过 小 组合作实 践 ，运用蒙太奇手法 策划 、 拍摄 和剪辑 校园 生活 片 段，
以视 觉 方式 讲述 一个完整生动的故事。
四 、教学 难 点
1. 将 抽象 的蒙太奇 概念 与具体的影视作品案例 相结 合，深入理解其在实 际
创作中的艺术效果和深 层 意图。
2. 在创作实 践 中 灵 活运用蒙太奇手法， 尤 其是在有 限 的镜头内实现情节的
简化和情感的有效表达。
3. 在 小 组 协 作 拍摄 和剪辑微电影的过程中，有效 沟 通、分 工协 作， 并 解 决
技 术和创意上的 挑战 ， 最终呈 现 出 有 逻 辑性和艺术感染力的作品。
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五 、教学准 备
教师准 备 ：
1. 多媒体课 件 ： 制 作 包 含蒙太奇 定 义、 主 要分 类 （如教材中的简化情节、
调整顺序）、经典案例（《父亲的旅程》公益微电影 片 段、教材中“感知发现
1” 和“感知发现 2” 的图 片 素材、赵师秀《约客》诗歌及 相 关意 境 图）的 PPT
或 视 频演示文稿 。
2. 影视 片 段：准 备 《父亲的旅程》公益微电影的 精选片 段（时 长 约 2-3 分
钟 ），以及教材中“感知发现 1” 和“感知发现 2” 涉 及的 校园 生活 场 景图 片 。
3. 拍摄 与剪辑 工 具：准 备 1-2 台 教学用 摄像机或 具 备摄像 功能的 智 能手 机 ，
以及一 套 简单的视 频 剪辑 软件 （如手 机 剪辑 APP ：剪 映 、 快 影 ； 电 脑 剪辑 软件
PR 、 DaVinciResolve 等）的 演示 界面。
4. 学习单 / 任 务 卡 ：准 备小 组讨 论 蒙太奇案例、分镜头 脚 本 设计 、微电影 拍
摄 与剪辑 指 导的学习单 或任 务 卡模板 。
5. 评 价 量规 ：准 备 用于 评估 学生微电影作品和 小 组合作表现的 评 价 量规 。
6. 辅助 材 料 ： 可选 准 备 一 些 关于蒙太奇 历史或 理 论 的 补充资料 ，如电影 大
师 爱森斯坦 的 相 关 介绍 ，以及一 些 创意微电影的 优 秀 范 例。
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学生准 备 ：
1. 智 能手 机 / 平板 电 脑 （ 可选 ）：建 议 学生 自 带具 备摄像 和简单剪辑功能的
智 能手 机或平板 电 脑 ， 并 提 前 下 载好常 用剪辑 App 。
2.A4 纸 和 笔 ：用于 剧 本创作、分镜头 脚 本 绘制 及 小 组讨 论记录 。
3. 课 前预 习：观 看 《父亲的旅程》公益微电影完整版（ 或 提 供链接 ）， 并
思 考 影 片 中 哪些地 方使用了“ 巧妙 的镜头 切换 ”来 讲述 故事。
4. 小 组分 工 ：提 前 完成 小 组组建和 初 步角 色 分 工 （导 演 、 编剧 、 摄 影师、
剪辑师等）。
5. 收集校园 故事素材：观 察 和思 考校园 生活中 可 以用来 拍摄 微电影的有 趣
故事 或场 景。
六 、学情分析
七 年 级 学生 正 处于思维发 展 活 跃 、 好 奇心 旺盛 的 阶 段， 他们 对 新 鲜 事 物 ，
尤 其是视 觉 艺术和数字媒体，有 着天然 的 兴 趣 和 强 烈 的 好 奇心。这是学习“蒙
太奇”这一 新 兴 艺术形式的 良 好 基础。 他们 的认知特点 也决定 了在学习过程中，
抽象概念需 要与具体实 践 活动紧密 结 合， 才 能实现有效理解和 长 期 记 忆 。
与本课时学习 相 关的学习经 验 ：
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1. 日 常 生活经 验 ： 七 年 级 学生在 日 常 生活中 广 泛 接触各种 影视作品， 包 括
电影、电视 剧 、 短 视 频 、动画 片 等。 他们 是数字媒体的原 住民 ，对节奏 快 、视
觉 冲击 力 强 的视 频 内容有 较 高 的 接 受 度。这 种 耳濡 目染的经 验 ，使 得他们 对
“镜头 切换 ”、“故事情节发 展 ”等有感性认识， 但往往缺乏 理 论 支撑 和 系 统
归纳 。 他们可 能 直觉地 感 受 到 某 些 影 片 剪辑带来了紧 张 、 悬疑 或 幽默 的效果，
但 不知 道 这 背后 是蒙太奇手法的运用。
2. 艺术基础：在 小 学 阶 段的美术学习中，学生 已 经 接触 过 绘 画、 雕 塑、 摄
影 初 步等多元艺术形式，具 备 了一 定 的审美基础和视 觉 表达能力。第一课时
“多变的镜头”的学习，使 他们初 步 掌握 了构图、景别、运镜等电影基础语言，
为 本课时蒙太奇的学习 打 下了 技 术和理 论 铺垫 。如何将单个镜头的 静态 美感提
升 到 连 续 镜头所构建的动 态 叙事效果， 仍 是本课时 需 要 重 点解 决 的 问 题 。
3. 信 息 技 术运用： 大 多数 七 年 级 学生对 智 能手 机 、 平板 电 脑 等电 子设备 的
操 作 较 为 熟练 ， 部 分学生 可 能 已 经 尝试 过使用手 机 App 进行简单的图 片编 辑 或
视 频 剪辑。这 为 本课时的实 践 操 作（ 拍摄 与剪辑微电影）提 供 了 技 术上的 便利
和 兴 趣 驱 动力， 但 他们可 能 缺乏专业 的 指 导和对剪辑艺术原理的理解，剪辑 往
