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2024 年人美版初中美术七年级上册《第四
单元艺术校园》（1 校园寻美）（计划二课
时第一课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
本课时旨在引导学生打开艺术的“发现之眼”，从日常熟悉的校园环境中，
主动探寻和感知其中蕴含的艺术元素与审美价值，为后续“校园创美”和“校
园展美”的创意实践及设计活动奠定坚实的基础。
教材内容结构清晰，通过“学习任务”明确了本课时的学习方向——了解
艺术节标识的设计及其与校园文化特质的关联；继而通过“感知发现 1” 、“感
知发现 2” （任务一）、“感知发现 3” （任务二）三个层层递进的案例分析环
节，以清华大学校庆标识为例，引导学生具体分析标识中的图形设计灵感、构
成要素、色彩提取方式，并在此过程中初步认识标识的特征和构成要素。“探
索实践”（任务三）则旨在让学生将所学知识应用于实践，搜集资料并尝试像
设计师一样构思、设计体现校园特质和艺术节主题的标识。
本课时所选取的清华大学校庆标识案例，不仅具有高度的艺术性和专业性，
更蕴含了深厚的文化底蕴和教育意义。通过对这一案例的深入剖析，学生能够
直观地感受到艺术设计如何将抽象的文化理念转化为具象的视觉符号，认识到
标识的“信息传递功能”和“艺术美感”，这对于初中阶段学生形成对设计艺
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术的初步认识至关重要。
学习内容对发展学生核心素养的功能价值：
深化审美感知 : 教材通过引导学生观察和分析清华大学校庆标识的图形、色
彩等视觉元素，激发学生对形式美感的关注。通过分析标识背后“水木清华”
的意蕴、“自强成就卓越，创新塑造未来”的主题，引导学生感知艺术作品所
承载的文化内涵和象征意义。这将帮助学生提升对抽象艺术符号的理解能力，
并能从具象的视觉元素中捕捉深层的美学信息，达到对审美对象富有意味的表
现特征的发现、感受、认识和反应。
促进艺术表现的提升 : 虽然本课时侧重于“寻美”和“感知”，但对清华大
学标识设计手法的分析，如图形的组合、色彩的运用等，实则为学生提供了艺
术表现的范例。学生通过学习专业设计者如何运用艺术语言，能够拓宽其对艺
术表现手段的理解。在后续的“探索实践”环节，学生尝试设计艺术节标识，
就是一次对所感知艺术语言的初步表现性运用， 包括 选 择 和组 织 视觉元素以表
达特定主题。
激发创意实践 潜 力 : 通过分析清华大学校庆标识“传承与创新”的设计理念
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包括 “ 同 心 渐 进的方 圆几 何图形”与“ 阿拉伯数字 110” 的 巧妙 结合，以及对
“知识的不 断 探索”的 寓 意，本课时向学生展 示 了创意实践是如何将传 统 文化
与现 代 元素、抽象理念与具体形象有 机融 合的。这 种 剖析将有 效 激发学生的创
新思 维 ， 鼓励他们 在设计自 己 的艺术节标识时，打 破 常 规 ，寻 找独 特的视 角 和
表达方式，从而在思 考 和 行 动中生成 独 特的 想 法并转化为艺术成 果 。
强化文化理解与认 同 : 清华大学校庆标识作为高等学 府 文化象征的 典型 案例
其设计理念和元素深深 植根 于清华大学的 历史 、校 训 及 精神 。通过理解“水木
清华”的特色、对“知识的不 断 探索”的 寓 意，以及 紫 色、 白 色作为校色与 紫
荆花 、 白丁香 校 花 的结合，学生不仅能了解标识所承载的校园文化特质，更能
从中感 悟 到中华 优秀 传 统 文化的传承与创新 精神 。这有助于 增 强学生对本 国 文
化的认 同 感，并理解艺术在文化传 播 中的重要作用，从而在艺术活动中形成 正
确的文化观， 增 强文化自信。
蕴含的 正 确价值观念 :
本课时通过清华大学校庆标识这一 典型 案例， implicitly( 隐 性地 ) 传递了 多
重 积极 的价值观念：
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1. 创新与传承并重：强 调 清华校庆标识在“传承和创新” 两 个 角 度 出 发进
行 设计，这引导学生认识到艺术设计不仅要 尊 重 历史 、继承传 统 ，更要与时 俱
进， 勇 于创新， 才 能 焕 发新的生 命 力。
2. 符号的 凝练 与内涵：标识作为“视觉形象符号”，具有“ 丰 富的象征意
义和内涵”，教育学生要关注 事物 的深层意义， 培 养 透 过现象 看 本质的能力。
3. 对美的 敏 感与 追求 ：通过“校园寻美”的主题， 鼓励 学生审美与探 究 ，
认识到美 无处 不在， 只 要用心观察就能发现和感知。
4. 集体 荣誉 感与 归属 感：艺术节标识作为校园的集体形象符号，其设计过
程和 最终呈 现， 都 能 增 强学生对学校的认 同 感和 归属 感， 培 养集体 协 作 精神 。
核心素养 目 标：
（一）审美感知：学生能够通过观察与分析清华大学校庆标识，识 别 并 描
述 其图形、色彩、构成等美术要素，体 会 其中蕴含的和 谐 美感、象征意义及信
息传递功能，提升对设计艺术的审美 敏 感度。
（二）艺术表现：学生能够初步 掌握 标识设计的基本视觉语言，如图形的
概括 、色彩的 搭配 方法；尝试运用所感知到的美术要素，构思并 描述 具有校园
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文化特质和艺术节主题的标识设计方案。
（三）创意实践：学生能够基于对清华大学校庆标识设计理念的理解，将
“传承与创新”的思 维 运用于自 身 艺术节标识的构思中，尝试提 炼 校园特质元
素并进 行 艺术转化，形成初步的设计创意。
（ 四 ）文化理解：学生能够通过清华大学校庆标识所展现的“水木清华”
特色、“自强成就卓越，创新塑造未来”的主题，感受艺术设计如何承载和传
递校园文化 精神 ，理解标识在 增 强文化认 同 方 面 的作用。
二、教学 目 标
核心素养 目 标：
（一）审美感知：
1. 学生能主动观察清华大学校庆标识的图形和色彩构成，识 别 并 描述 其视
觉特征。
2. 学生能体 会 到标识设计中图形和色彩所传递的美感与象征意义。
（二）艺术表现：
1. 学生能尝试运用 简单 的视觉语言， 口头或书面 表达自 己 对标识设计中图
形元素和色彩 搭配 的初步 见 解。
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2. 学生能初步构思并 描述 一个具有校园特质和艺术节主题的标识设计方案。
（三）创意实践：
1. 学生能分析清华大学校庆标识设计中“传承与创新”的理念，并尝试将
其运用到个 人 标识设计构思中。
2. 学生能从校园中提取具有象征意义的元素，并将其转化为设计灵感。
（ 四 ）文化理解：
1. 学生能理解清华大学校庆标识所承载的校园文化内涵，如“水木清华”
的 寓 意。
2. 学生能认识到艺术标识在传 播 校园文化、 增 强集体认 同 中的作用。
三、教学重 点
1. 理解标识的基本特征和构成要素，如图形和色彩如何承载象征意义并传
递信息。
2. 通过分析清华大学校庆标识， 掌握 从具象元素中提取设计灵感和色彩关
联的方法。
3. 初步构思并设计 出 能体现校园文化特质和艺术节主题的标识。
四 、教学 难点
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1. 将抽象的校园文化特质和艺术节主题转化为具象、富有象征意义的视觉
图形。
2. 理解标识设计中“传承与创新”的 平衡点 ，并有 效 应用于自 己 的设计。
3. 从 众多 校园元素中 筛 选 出最 能 代 表校园文化的特色元素，并进 行 艺术化
的 概括 和提 炼 。
五 、教学 准备
教师 准备 ：
1. 多媒 体课 件 ： 制 作 包 含清华大学校庆标识高清图 片 （ 包括局部放 大图、
配 色方案分析图）、清华大学校 徽 、 紫荆花 和 白丁香 图 片 、以及其 他优秀 校园
艺术节标识案例的 PPT 课 件 。
2. 教学素材： 准备 清华大学 相 关 介绍 视 频 （如校园 风光 、 历史沿革 、校 训
精神 等 片 段），作为背 景 信息 补充 。
3. 设计 工 具： 准备 彩 笔 、 马克笔 、 A4 设计 稿纸 、 草稿纸 、 便利贴 等，方 便
学生进 行 探索实践。
4. 评 价 工 具： 准备小 组合作和个 人 设计的 评 价表 或检查 清 单 。
5. 拓展资料： 准备 一 些 关于标识设计基本 原 则、图形语言、色彩心理学的
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小 知识 卡片 ，以 便差异 化教学时提供。
6. 校园 采风 方案： 必 要时 可准备 校园实地 采风路线 图和观察 点 提 示 。
学生 准备 ：
1. 观察 工 具： 准备铅笔 、 橡皮 、彩 笔 、 记录 本 或 活 页纸 。
2. 前期预 习： 预 习教材中关于清华大学校庆标识的文 字说 明及图 片 。
3. 思 考 与观察： 带着 对“艺术节标识”和“校园美”的初步设 想 进入课 堂 ，
并思 考 自 己 学校有 哪些 特色元素。
4. 合作学习： 准备好小 组学习的心理和 物 质 准备 ，如 调整座位 、分 工 合作
意识等。
六 、学 情 分析
初中 七年级 学生 正处 于思 维 发展的关 键期 ，从具体形象思 维 向抽象 逻辑 思
维 过 渡 ，但 仍保留较 强的形象感知能力。 他们 对新 鲜事物充满好奇 ， 乐 于 接 受
新知，并具有一定的 模仿 和创新意识。在美术学 科 的专业性知识， 尤 其是在设
计 领域 ， 他们 的 储备相 对有 限 ，对“标识”这一 概 念的理解 可 能 停留 在表 面 ，
缺乏 对标识深层功能和文化内涵的认识。
与本课时学习 相 关的学习 经验 、知识 储备 ：
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审美 经验 ：学生在日常生活中 接触 过 各种各 样的标 志 ，如品 牌 Logo 、 交 通
标 志 、学校校 徽 等，对“标 志 ”的识 别 和基本功能有直观的 经验 ，但通常 缺乏
对其设计 原 理和艺术性的深入思 考 。
美术基础：学生在 小 学阶段 积累 了一定的美术基础知识，如对色彩、形 状 、
线条 等基本视觉元素的认识，以及初步的构图意识。 他们 具 备 基本的 绘画 和表
现能力，能用 简单 的图形和色彩表达 想 法。
观察能力： 经 过 长 时 间 的学习和生活，学生对校园环境有了一定的熟悉度，
能识 别 校园内的标 志 性 建筑 、 植物 等，但 往往缺少 用“艺术 家 ” 或 “设计师”
的眼 光去 发现和提 炼 美的习 惯 。
团队 合作 经验 ：在 小 学及初中 低年级 ，学生有过 小 组合作 完 成任务的 经验 ，
具 备 初步的 沟 通 协 作能力。
学 科 能力水 平 ：
审美感知：学生的审美感知能力 处 于发展阶段，对具象美感有 较好 的 接 受
度，但对抽象的象征意义和设计美感的理解 需 要引导。对于图形、色彩、构成
等美术要素的分析能力 尚待培 养。
