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2024 年人美版初中美术七年级上册《第二
单元色彩魅力》（3 诗意的色彩戏）（计划
一课时）分课时教学设计[2022 课标]
一、教学内容分析
二、教学目标
三、教学重点
四、教学难点
五、教学准备
六、学情分析
七、学习活动设计
八、学业评价设计
九、作业与拓展学习设计
十、教学反思与改进
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一、教学内容分析
本次分课时教学聚焦于 2024 年人美版初中美术七年级上册《第二单元色
彩魅力》中的第三部分：“诗意的色彩”。本课时是整个单元的深化与升华，
它不再停留在对色彩物理属性或心理感受的表层认知，而是将色彩置于深厚的
文化语境中进行考察。教材通过引入“月白、半见、梅红、玄天、石青”等富
有诗意的中国传统色彩名称，以及《千里江山图》、汝窑天青釉盘和《韩熙载
夜宴图》等经典艺术作品与文物，旨在引导学生深入了解中国传统色彩的文化
内涵、审美精神及其与自然的紧密联系，并鼓励学生通过实践活动，将这些诗
意色彩应用于当下，进行创新设计。
核心问题贯穿始终：中国人是如何赋予色彩诗意的？以及如何在现代语境
下传承与创新诗意色彩？
本课时在单元整体教学中承上启下，在前两个课时“自然的色彩”和“心
灵的色彩”的基础上，进一步拓展了学生对色彩的认知维度。如果说前两课时
关注的是色彩的普适性规律与个人情感表达，那么“诗意的色彩”则将视野投
向色彩的民族性与文化特性。它不仅引导学生从宏观层面把握中国传统色彩的
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独特魅力，更通过对矿物颜料、传统色名的文化溯源以及传统艺术作品的鉴赏，
让学生领略到中国古人对天地万物的细致体察和感悟。这不仅是色彩知识的学
习，更是对中华优秀传统文化的深度浸润。通过本课时的学习，学生将构建起
一个从自然感知到心灵体验，再到文化理解与创新的完整色彩认知体系，从而
为提升审美鉴赏、艺术表现、创意实践和文化理解的核心素养奠定坚实基础。
核心素养目标：
（ 一 ） 审美感知：学生 能够敏锐 地感知并 欣 赏中国传统色彩的独特 韵味 和
美学 价值 ，理解其与自然、诗 词 、 历史 文化 相融合所形成 的诗意 格调 ，提升对
艺术作品中色彩内涵的深度理解 能 力。
（ 二 ） 艺术表现：学生 能够运 用 所 学的中国传统色彩知识和 配 色 方法 ，通
过 绘画 、 制 作等 方式 ，创作 出具 有传统文化意 蕴 和个人审美品 味 的艺术作品，
有 效 地表达自 己 对诗意色彩的理解与感受。
（ 三 ） 创意实践：学生 能够 基于对中国传统色彩文化内涵的理解， 大胆 进
行 跨界思 考， 尝试 将传统色彩元素与现代设计理 念相结合 ，设计并 制 作 出具 有
创新性和实用性的艺术作品或文创 产 品。
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（四） 文化理解：学生 能够 深入了解中国传统色彩的 命 名 方式 、颜料 来 源、
文化典 故 及其 背后所蕴含 的中华民族审美情 趣 和 哲 学 思想 ， 增强 对中华优秀传
统文化的认 同 感、自 豪 感与传承创新的 责任 感。
二、教学目标
（ 一 ） 审美感知：
学生 能够 通过对《千里江山图》及汝窑天青釉盘、天 水碧 、《韩熙载夜宴
图》的 欣 赏，识 别 并 描述 其中典 型 的中国传统色彩，感受其独特的审美 风格 和
诗意情境。
学生 能够 体验从自然物中提 取 颜色的过 程 ，感知自然色彩的细 微差异 和魅
力。
（ 二 ） 艺术表现：
学生 能够运 用 多种媒 材 （ 如 花瓣 、 树叶 、 蔬 果等 ） ， 尝试 提 取 自然色彩并
进行 涂染 。
学生 能够结合所选 诗 句 的意境，创 造 性地将提 取 的自然色彩与传统文化元
素 融合 ， 制 作 出具 有诗意美的 书签 。
（ 三 ） 创意实践：
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学生 能够 将中国传统色彩的 配 色知识应用于 纹样 设计中， 运 用 剪贴 、拓 印
或 绘画 等 方式 进行 配 色 练 习。
学生 能够尝试 将 配好 色的 纹样 作品 装饰 到 团扇 、 手帕 等生活物品上， 探索
传统色彩在现代生活中的应用与创新。
（四） 文化理解：
学生 能够 了解《千里江山图》 所使 用的石青、石 绿 等矿物颜料的 来 源及其
在 画 面中的色彩 效 果，理解“青 绿 山 水 ”的 形成 。
学生 能够 理解“天青色”、“天 水碧 ”等中国传统色名称的文化内涵，体
会 古人对色彩的 雅 致 命 名和审美情 趣 。
三、教学 重点
1. 理解中国传统色彩的文化内涵、 命 名 方式 及其与自然、诗 词 的关联。
2. 学习从自然物中提 取 色彩的 方法 ，并 运 用于 书签制 作。
3. 掌 握中国 画 、 敦煌壁画 中的传统 配 色 原 理，并应用于现代生活用品的设
计。
四 、教学 难点
1. 深入理解中国传统色彩 所 承载的深层文化意 蕴 和审美精神。
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2. 将从自然物中提 取 的色彩与诗 句 意境 巧妙结合 ，创作 出既具 诗意 又 富有
美感的 书签 。
3. 转 化传统 配 色知识，在现代生活物品设计中实现“ 守正 创新”的 平衡 与
突破 。
五 、教学 准备
教 师准备 ：
1. 多媒 体课 件 ： 包含九寨沟秋景 图 片 、 任务 一 归纳四季 色彩的图 片 与色 相
环 、《千里江山图》完整版及 局 部 高清 图、 蓝铜 矿与 孔雀 石图 片（ 颜料 来 源
图 ） 、“ 风 入 松 ”、“ 东方既 白”、“ 香炉紫烟 ”、“ 紫薄汗 ”等传统色名及
其图 片 、《汝窑天青釉盘》、《韩熙载夜宴图》等古文物图 片 、 书签制 作的步
骤 图、中国 画 / 敦煌壁画纹样 图 片 、 团扇 / 手帕 / 雨伞 /T 恤 / 风铃 等 装饰后 的生活物
品图 片 、 G20 杭州峰会 国宴 餐具 图 片 。
2. 颜料与 工具 ： 水 彩颜料、 毛笔 、 宣纸 、 水桶 、 调 色盘、 调 色 刀 、 橡皮擦 、
铅笔 。
3. 自然色彩提 取 材料： 少量 新 鲜花瓣（ 如 玫瑰 、月 季） 、 树叶（ 不 同种
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类） 、 蔬 果 汁（ 如 紫甘蓝汁 、 菠菜汁 、 橘子汁） 用于 示范 。
4. 书签制 作材料： 各种纸张（ 白 卡纸 、 宣纸 、彩色 纸 等 ） 、 线 、 剪刀 、 胶
水 。
5. 纹样配 色 练 习材料：传统 纹样 图 案模板（可供 学生 选择） 、彩色 笔 、 马
克笔 、色 粉 、 剪刀 、 胶水 、拓 印工具（ 如 橡皮章 、颜料、 平底 容 器） 。
6. 生活物品：素色 团扇 、 手帕 、白 T 恤 、 纸伞 或 风铃模型 。
7.“ 知识 窗 ” 讲 解 卡片 ：提前 制 作 好 关于色 相环 、 互补 色的图 示卡片 。
8. 教学 辅助 ：白 板 、 记号笔 、展 示台 。
学生 准备 ：
1. 收集 材料： 收集 自 己喜欢 的 少量花瓣 、 树叶 或 能够 提 取 自然色彩的 蔬 果
（ 如 紫甘蓝 、 菠菜 等 ） 。
2. 绘画工具 ：彩色 笔 、 铅笔 、 橡皮 、 剪刀 、 固 体 胶 或 胶水 。
3. 作品展 示 ：上 节 课完 成 的“心灵的色彩”作品。
4. 素 描 本或 纸张 ：用于课 堂练 习、 涂染 和 记录 。
5. 手机 或 平板 ： 辅助查询资 料 （ 如古诗 词 、传统文化 纹样 等 ） 。
6. 传统 纹样 ：自行 准备 或从教 师 提 供 的 模板 中 选择 自 己喜欢 的传统 纹样 图
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片 。
六 、学情分析
七年级学生 正处 于初中 阶段 的起步 期 ，其 思 维 发 展 介 于 具 体 形象思 维向 抽
象逻辑思 维过 渡 的 阶段 。 他们 对新 鲜事 物 充满好奇 ， 乐 于 接 受 挑战 ， 具 有 较强
的 求 知 欲 和 探索 精神。在美术学习 方 面， 他们 已 在 小 学 阶段接 触 过基础的色彩
知识，如三 原 色、三 间 色、 冷暖 色等，并有初步的 绘画 和 手工制 作经验。 他们
对色彩的文化内涵、审美精神的理解 尚 停留在表面， 缺乏 系统性和深度。
已 知内容分析：
1. 色彩基本认知：学生对色彩的表层感知 较强 ，知 道常 见的颜色名称， 能
辨 认 冷暖 色 调 ，对 互补 色、对 比 色等 概 念 有初步 印象 ， 但 这 往往 是 碎 片 化的知
识， 缺乏 理 论支撑 和深层理解。在前两个课时“自然的色彩”和“心灵的色
彩”中， 已 经初步学习了色彩的和 谐 与对 比 ，以及色彩与情感的关联，对色彩
的物理属性和心理感知有了基础的建构。
2. 视 觉 审美基础： 具备 基本的观察 能 力和审美 判断 ， 能够 对视 觉 上和 谐 或
冲 突 的色彩表现 出 兴 趣 或不适， 但 对于为何 产 生这 种 感受，以及如何 运 用色彩
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去 创 造 特定的审美 效 果， 缺乏 系统的 方法 和理 论指 导。
3. 动 手 实践 能 力：经过 小 学 阶段 的美术学习，学生普 遍 具备 一定的 绘画 、
剪贴 等动 手 操 作 能 力，对用 各种 材料进行创作有 兴 趣 。
4. 求 知 欲 与文化 兴 趣 ： 随着 年 龄 增 长 ，学生对 历史 、文化等领 域开 始 产 生
兴 趣 ，对于中国传统文化中的独特元素，如诗 词 、国 画 等， 抱持 好奇 心，为本
课时文化理解的深入 打 下基础。
新知内容分析：
本课时 introduces 了一个 全 新的维度 —— 色彩的文化属性， 尤 其是中国
传统色彩的诗意内涵。
1. 中国传统色彩：“诗意的色彩”并 非简 单地 指 颜色本 身 ，而是 指 颜色 背
后所 承载的文化 故事 、 哲 学 思想 和审美情 趣 。 例 如，“天青色”的 由 来 与 雨 过
天 晴 的自然 景象 和 柴 窑 烧 制工 艺紧密 相 连 ，这 需要 学生 跳 出 单 纯 的视 觉 层面，
进入文化的深度 思 考。
2. 颜料的文化溯源：教材通过《千里江山图》的石青、石 绿 ，引 出 矿物颜
料的传统，这不仅是 科 学知识，更是古人“ 取 之 于自然”的 智慧 体现，学生 可
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能 对古代颜料的 获 取 与 制 作过 程 感到 陌 生。
3. 色彩与意境：诗意色彩 强调 了色彩与诗 词 、情感、自然 景象 的 融合 ， 形
成 一 种 “情 景 交 融 ”的意境，这 比 单 纯 的情感表达更为 抽象 和 高 级。
4. 传统色彩的现代应用：将传统 配 色知识应用于现代文创设计等领 域 ，是
传承与创新的 结合 ，对学生的创意 转 化 能 力提 出 要 求 。
学生学习 能 力分析：
1. 观察与感知 能 力：学生 能够 对图 像 中的色彩进行初步观察和 描述 ， 但 在
细 节 的 捕捉 和文化内涵的关联上， 需要 教 师 的引导和 支架 。
2. 理解与 归纳能 力：对于 抽象 的文化 概 念 ，如“诗意色彩”，学生 需要 通
过 具 体的 案 例 和 讲 解 才 能 逐 步理解。 归纳四季 色彩和 寻找 互补 色等 任务 有 助 于
提升其 逻辑思 维。
3. 表达与 交流 能 力：学生 乐 于表达自 己 的 看 法 ， 但往往缺乏 系统性。通过
小组讨论 和作品分 享 ， 可 以 锻炼 其 口头 表达和 批判 性 思 维。
4. 创新与实践 能 力：学生的创 造 性 思 维 丰 富， 但 有时 缺乏 方法 和 落 地的 途
径 。本课时的实践活动，如“自然色彩 书签 ”和“ 纹样配 色设计”， 能 有 效 激
发 和引导学生的创新实践。
