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2025 秋青岛版小学三年级数学上册《第三单元谁的
眼睛亮——观察物体（一）》大单元整体教学设计
[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《观察物体（一）》是小学数学二年级下册“图形与几何”领域的重要内
容，旨在引导学生从不同角度观察由一个或多个正方体搭成的立体图形，并能
辨认出从前面、上面、侧面观察到的平面图形。本单元主要通过创设生活情境，
让学生亲身经历观察、想象、动手操作、交流与表达的过程，初步建立空间观
念，发展几何直观。
教材内容呈现了以下特点：
1. 情境导入，引发思考：教材以“谁的眼睛亮”为主题，通过小新、小秀 、
小美观察同一物体得到不同图像的例子，引出“观察的角度不同，看到的图像
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也不同”的核心概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 直观感知，动手实践：探索交流部分，直接呈现了从前面、侧面、上面
观察的示范图，并配以文字说明。随后设计了练习题，要求学生将看到的图像
与观察位置进行连线或选择，强调用实物操作和图形辨认来加深理解。
3. 多层次练习，巩固提升：练习应用环节设计了多梯度习题：
连线题：将具体积木组合体与不同视角的视图进行匹配，强化学生的空间
想象力。
选择题：识别从不同视角看到的形状，培养学生的辨析能力。
拓展思考：引入苏轼诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，将数学
概念与人文素养相结合，提升学生对“观察角度决定所见景象”这一哲理的理
解。
填空题：针对不同视角的视图进行判断填空，再次巩固知识。
4. 成果展示，自我评估：“我学会了吗？”部分通过“想一想，说一说”
的形式，让学生反思不同视角观察物体的原因，并提供更多练习题进行巩固和
拓展，旨在帮助学生进行自我评估和知识梳理。
5. 问题口袋：鼓励学生主动提问，会观察、会提问、会思考、会表达、会
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应用，培养学生的 综 合实践能力和创新 意 识。
（二）单元内容分析
1. 核心概念：
观察角度：前面、上面、侧面（ 左 侧面和 右 侧面）。
视图：从不同角度观察立体图形所得到的平面图形（前视图、 俯 视图、侧
视图）。
形状与位置：视图的形状与立体图形的 构 成 及 观察位置的 关系 。
2. 知识结 构 ：本单元 围绕 “观察物体”这一主线，从感 性 认识到理 性 辨认，
构 建了一个由 易 到 难 、 循序渐 进的知识体 系 。
认识从不同方 向 （前面、上面、侧面）观察物体所看到的形状。
能辨认从 指 定方 向 看到的形状是 哪 个视图。
能 根据 看到的视图判断是从 哪 个方 向 观察到的。
初步建立空间观念，发展空间想象能力。
3. 几何直观 渗透 ：单元内容通过 大量 的图形和实践活动，让学生在直观感
知 中 认识物体，培养学生的几何直观。例 如 ，通过积木搭成的物体，学生 需 要
想象 其三 视图，这正是几何直观的体现。
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4. 问题解决与数学思考：教材通过提出问题、探索交流、练习应用 等 环节，
引导学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的数学思考能
力。诗句的引用更是拓展了学生思 维 的深度和 广 度。
（ 三 ）单元内容整合
本单元 可 以整合为“视角探 秘 ：小小观察 家 ”这一主题，将教材 中 的各个
环节 紧密联系起 来，形成一个 完 整的学习 链条 。
1. 主题导入：趣 味摄影大赛 ( 情境化引入 )
以“谁的眼睛亮”情境为 起 点， 延伸 为“ 校园 趣 味摄影大赛 ”，让学生作
为 摄影师 ，为同一个物体（例 如 ： 课桌 上的一个 铅笔盒 、一个 水杯 ）从不同角
度（前面、上面、侧面） 拍照 ，并展示 照片 。引发学生思考：“为 什么 同一个
东西 ， 大家拍 出来的 照片 会不一 样 ？”
2. 核心概念 构 建：视角与视图（探索与交流）
通过实 际 操作（用积木或实物搭建），让学生亲身体 验 从前面、上面、 左
右两 侧观察物体，并 画 出看到的图形。教 师 引导学生认识这 些 平面图形 叫做
“视图”，并明 确 “前面”、“上面”、“侧面”这 些 观察方位的定 义 。
活动形式：小组合作，实物搭建与 画 图结合，分 享 各自所 绘 视图。
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3. 深化理解：视图匹配 挑战 （练习与应用 1 、 2 ）
设计“视图匹配 挑战 ” 游戏 ，提供多 种 立体图形（由 2-4 个正方体组成的
积木），以 及它们 对应的、 打乱顺序 的前视图、 俯 视图和侧视图。学生通过连
线、选择填空 等 方式，将立体图形与 其 正 确 视图进行匹配。
活动形式：配对 游戏 、 抢答 、小组 竞赛 。
4. 文化 浸润 与高 阶 思 维 ：哲理与视角（练习与应用 3 ）
引入苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生思考这
句诗 蕴含 的数学 道 理（观察角度不同，所见不同）。进 而讨论 在生活 中还有哪
些 现象体现了这一点，培养学生的 类比推 理能力和人文素养。
活动形式：诗 歌鉴赏 与数学 讨论 ，拓展生活实例分 享 。
5. 综 合 运 用：立体图形小设计 师 （练习与应用 4 与“我学会了吗？”）
学生 扮演 “立体图形小设计 师 ”， 给 定几个正方体搭成的立体图形的 三 个
视图，让学生搭建出对应的立体图形。或 者 ，反过来， 给 定立体图形，让学生
自 己画 出 三 个视图。
活动形式：动手搭建，视图 绘制 ，小组 互 评与 修 正。
6. 反思与拓展：我的观察 报告 （问题口袋）
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引导学生 回顾 整个学习过程， 撰写 一 份 “我的观察 报告 ”， 总 结自 己 从不
同角度观察物体的经 验 和发现， 可 以提出新的问题，或分 享如 何 运 用观察视角
解决生活 中 的问题。
活动形式：个人 总 结、 报告 分 享 、问题 墙 。
通过这 样 的整合，本单元不 仅传授 了观察物体的方 法 和视图知识，更重要
的是培养了学生多角度观察、深入思考的能力，激发了 他们 对数学学习的兴趣，
并将数学学习与生活实 际 、人文素养 有机融 合， 全 面提升学生的核心素养。
二、《 义务 教 育 数学 课 程 标准 （ 2022 年 版 ）》分解
（一）会用数学的眼 光 观察现实 世界
本单元的学习将帮助学生从现实 世界中 的各 种 物体 中 ，发现并 抽 象出 其 空
间形 态 的特点。通过观察不同角度下（前面、侧面、上面）物体所呈现的平面
形状，学生能 够 初步认识到立体物体与二 维 视图 之 间的对应 关系 。这 种 观察不
仅仅停留 在感 性 层面，更引导学生 去 思考不同观察视角 如 何 影响 所见的形状，
从 而 培养学生对空间形式的 敏 感 性 和初步的 抽 象能力。例 如 ， 当他们 观察由积
木搭成的图形 时 ，会自 然而然地 思考从特定方 向 看过 去 会是 怎样 的 轮廓 ，这 种
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从 复杂 实体 中 提 取关键 空间 信息 的行为，正是“会用数学的眼 光 观察现实 世
界 ”的体现。通过“横看成岭侧成峰”这 类 诗句的引入，鼓励学生将这 种 数学
观察方 法迁移 到生活与文化现象 中 ，感 悟 观察角度 普遍存 在的 影响 ，拓 宽 数学
眼 光 的应用范 围 。
（二）会用数学的思 维 思考现实 世界
在《观察物体（一）》的学习过程 中 ，学生将 运 用数学的思 维 方式来分析
和理解所观察到的现象。 当 面对同一个立体图形在不同视角下的多个视图 时 ，
学生 需 要进行 比较 、分析和 推 理，以 确 定这 些 视图分别对应 哪 个观察方 向 ，或
者根据 视图组合来判断原 始 立体图形的 可 能形 态 。这 种 思 维 活动 包括 ：
1. 比较 与分 类 ：辨别不同视图 之 间的 异 同，并 根据 观察方 向 对视图进行分
类 。
2. 空间想象与 逆向推 理：从平面视图出发， 逆向 想象出立体图形结 构 ，这
需 要 较 强的空间想象能力和 逻辑推 理能力。
3. 归纳 与概 括 ：通过多次观察和实践，学生会 逐渐归纳 出不同 类型 立体图
形（ 如长 方体、 圆柱 体 等 ）在特定视角下的 典型 视图特 征 ，形成对一 般规律 的
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初步认识。
通过对这 些 空间 关系 的 逻辑 分析和 推 理，学生能 够逐 步形成 有条 理的思 维
品质 ，提升解决几何问题的能力，为 未 来更 复杂 的空间几何学习 奠 定 基础 。
（ 三 ）会用数学的 语言 表达现实 世界
本单元的学习将 促使 学生初步 掌握 用数学的 语言 来 描述 和交流空间 信息 。
他们需 要学习并 准确使 用“前面”、“上面”、“侧面” 等 方位 词 ，用以 描述
观察物体 时 的具体视角。 当他们画 出或识别出从特定方 向 看到的平面图形 时 ，
就 是在 运 用图形这一数学 语言 来表达立体物体的 某 个侧面 信息 。这 种 表达不 仅
限于 视 觉 图像， 还包括 口 头描述 和 书 面 符号 的 运 用。例 如 ， 当 学生解 释 为 什么
两 个同学 拍 出的 照片 不一 样时 ， 他们需 要 清晰地阐述 是由 于 “观察的角度”不
同，这 就运 用了 逻辑严谨 的数学 语言 。通过将自 己 的观察结果、思考过程和判
断理由进行口 头 或 书 面表达，学生 逐 步提高 其 数学交流能力，学会 精准 、 简洁
地传递 空间 信息 ，从 而 更 好地 “会用数学的 语言 表达现实 世界 ”。
三 、学情分析
（一） 已 知内容分析
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小学二年级的学生在学习“观察物体（一）” 之 前， 已 经具 备 了一定的前
备 知识和生活经 验 。
1. 形状与图形的初步认识：学生在 幼儿园阶段 和小学一年级 已 经认识了 长
方体、正方体、 圆柱 、 球等常 见的立体图形，以 及长 方形、正方形、 圆 形、 三
角形 等 平面图形。 他们 能 够 直观辨认这 些 图形，并说出 其基 本 名称 。
2. 方位 词 的 运 用：学生对“上、下、 左 、 右 、前、后” 等基 本方位 词有 了
一定的理解和生活经 验 ，例 如 在 课堂中描述 自 己 的 座 位，在 游戏中寻找 方 向等 。
这 些 方位 词 是理解观察方 向 的 基础 。
3. 动手操作能力：低年级学生通 常喜欢 动手操作， 如拼 搭积木、 玩橡皮泥
等 。 他们 对物体的形状、 大 小、 堆叠 方式 有 一定的感 性 认识，这为本单元的实
物操作活动提供了 基础 。
4. 初步的空间想象力： 虽然尚未 形成 系统性 的空间观念， 但 学生在 日常 生
活 中 通过 玩耍 、观察， 已 经积 累 了一 些 初步的空间想象力，例 如 能 够 想象一个
球 滚 动的 路径 ，一个 盒 子 打 开 后的 样 子 等 。
5. 求知欲与 好 奇 心：二年级学生具 有较 强的求知欲和 好 奇 心，对新 事 物、
