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2025 秋青岛版小学二年级数学上册《第五单元教室
里的测量——厘米、米的认识》大单元整体教学设计
[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次大单元教学设计围绕小学数学二年级下册《教室里的测量——厘米、
米的认识》展开。本单元作为几何与测量领域的重要启蒙内容，旨在引导学生
从生活经验出发，逐步认识和理解长度单位“厘米”和“米”，并初步掌握用
这两种单位进行测量、估测及简单的换算。
教材内容分为两个主要部分。第一部分集中于“厘米”的认识和应用。教
材通过“测课桌”、“用手指比划 1 厘米”、“测量线段”等活动，引导学生
感知 1 厘米的实际长度，认识直尺的刻度，学习使用直尺量物体和画线段。这
一部分还包含丰富的练习和应用，如在直尺上找长度、填空、判断正确量法、
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实际测量线段，以及估测铅笔长度等。这些活动强调动手操作与实践体验，帮
助学生建立对“厘米”的直观量感。
第二部分则引入“米”的认识和应用，并揭示“米”与“厘米”之间的关
系。教材以“黑板的宽”为情境，引出“米”的概念，并通过“ 1 米 =100 厘
米”的换算关系，让学生认识到统一长度单位的重要性。在认识“米”的教材
引导学生举例生活中的“大约 1 米”的物体，如讲桌高度、门宽、双臂展开的
长度等，再次强调对长度单位的实际感知。随后的练习与应用则侧重于混合单
位的填空、单位选择、长度估测与测量、单位换算以及对“限高 2 米”等生活
情境的理解，巩固学生对“米”和“厘米”的综合运用能力。
整个单元渗透了“统一单位”的数学思想，强调在实际情境中应用数学知
识解决问题，培养学生的估测意识和规范的测量习惯。通过丰富的观察、操作、
比较、估测等活动，学生将逐步形成对长度单位的量感和空间观念。
（二）单元内容分析
本单元内容在学生已有的关于长度的模糊概念和生活经验基础上，引入了
精确的长度单位“厘米”和“米”。这标志着学生对“长度”的认知从定性描
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述（比如“长”、“短”、“高”、“矮”）向定量测量（使用标准单位）的
飞跃，是数学抽象思维的具体体现。
1. 长度单位的引入逻辑：教材首先呈现“课桌长是 3” 、“课桌长是 4” 的
冲突情境，巧妙地引出统一单位的必要性，这符合儿童的认知发展规律， 即 从
问题入手， 寻求 解决 方案 。
2.“ 厘米”的感知与操作：通过手 势 、生活实物（ 食 指宽、 曲别针 宽）等直
观 方式 建立 1 厘米的 表 象，再过 渡 到直尺的使用， 由 0 刻度对 齐 法到 任 意刻度
对 齐 法的 深化 ，体现了 循序渐 进的 原 则。画线段的操作进一步巩固了对厘米的
理解。
3.“ 米”的感知与换算：通过 身 体测量（双臂展开）和 身边 大物体（黑板、
讲桌、门）建立“米”的量感。关 键 在于揭示“ 1 米 =100 厘米”的单位换算
关系，这是学生首次 接触不同 单位间的定量 转 换，为后 续更复杂 的单位换算 奠
定基础。
4. 估测的应用与意 义 ：估测 贯穿 单元 始终 ， 不仅 是 检 验测量 结果 的手段，
更 是培养学生量感和空间观念的重要 途径 。 它 要 求 学生将抽象的单位与实际物
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体建立 联 系， 提 高解决实际问题的 灵 活性。
5. 线段的概念与测量：教材强调“线段是直的， 可 以量出长度”，为学生
建立几何初步概念，并学 会 规范测量直的物体。
（ 三 ）单元内容整合
本单元的整合 点 在于“统一单位的长度测量”这一 核心 思想。围绕这一 核
心 ， 可 以将内容整合为“感知与建立量感”、“测量与规范操作”、“应用与
问题解决” 三 个 方面 。
1. 感知与建立量感：
厘米的量感：引导学生通过 多 种感 官 （ 视觉 、 触觉 ）和 身 体尺度（手指）
体验 1 厘米的长度。将 零散 的“用手指比划 1 厘米”、“ 食 指宽大约 1cm” 等
信息 整合，形成 多 维度、立体 化 的 1 厘米 表 象。
米的量感：将 身边 的“ 1 米”高物 品 （讲桌、门）与 自身 活动（双臂展
开） 结 合，让学生在教室和 校园环 境中 寻 找并感知 1 米的长度，强 化 对“米”
的直观 印 象。
米与厘米的关系：通过米尺的实际观察，直观地建立 1 米等于 100 厘米的
认知，并进行实际的“用厘米尺量出 1 米”的实验， 加深 理解。
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2. 测量与规范操作：
直尺的正确使用：将“ 0 刻度对准线段 左端 ，线段 右端 对 齐 刻度”和“ 任
意刻度对 齐 法”整合，通过比较和 讨论 ，引导学生掌握规范、准确的测量 方 法。
线段的测量与画法：将“量出线的长度”和“画一 条 5 厘米长的线段”整
合，强调测量的双向性（从已知长度到实际物体，从实际物体到已知长度），
并 注 重画线段的精确性。
不同 单位的选择：整合教材中 零散 的“填厘米 或 米”和“估计用 什么 单位
合 适 ”等练习，引导学生 根据 物体长度和实际应用 场景 ，选择合 适 的长度单位
进行测量和 表 述。
3. 应用与问题解决：
估测 策略 的运用：将教材中的 多 个估测练习（估测铅笔、 书柜 等）整合，
鼓励 学生发展 自己 的估测 策略 ，并通过实际测量验 证 估测的准确性，培养估测
意识。
生活应用情境：整合“限高 2 米”、“测量 书柜 、 电视机 ”等情境， 鼓励
学生将 所 学知识应用于解决生活中的实际问题，例如“小 蚂蚁走哪条路 线短”
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等问题， 提升 问题解决能力。
单位换算与比较：整合练习中 涉 及的“厘米与米的换算”以及“长度比
较”的题 目 ，引导学生在理解单位关系的基础上进行 灵 活运用， 提升 数理逻辑
思维。
通过这 样 的整合，整个单元的学习将 不 再是知识 点 的简单 堆砌 ， 而 是围绕
“统一长度单位进行测量”这一主线， 层层递 进，帮助学生 构 建 完 整的知识体
系，并在 此 过 程 中发展数学 核心素 养。
二、《 义务 教 育 数学课 程 标准（ 2022 年 版 ）》分解
（一） 会 用数学的 眼光 观察现实 世界
本单元基于《 义务 教 育 数学课 程 标准（ 2022 年 版 ）》的要 求 ，旨在引导
学生以数学的 视角审视周 围 世界 中与长度 相 关的现象。
1. 量感 萌 发与建立：学生通过 亲身参 与“用两 根 手指比画 1 厘米”、“量
一量课桌的长”、“用 身 体比划 1 米”等一系 列 实践活动，在 真 实情境中感知
并体验“短物用厘米，长物用米”的度量意 义 ，形成对长度单位“厘米”和
“米”的直观大小认知。这种感性认识是 其 量感形成的基础，使学生 不 再 停留
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在对物体长度的模糊判断， 而 是能用具体的单位进行描述和比较。
2. 抽象过 程 的体验：从“课桌的长是 3” 、“课桌的长是 4” 这一 不 统一的
测量 结果 中，学生发现生活中 需 要统一的度量标准，进 而 理解引入长度单位
（厘米、米）的必要性，这是从具体情境向数学概念抽象的过 程 。 他们 认识到
“厘米”和“米”作为标准长度单位，能 够 精确描 绘 物体的长短，体现了数学
规范性的 价值 。
3. 空间观念的初步形成：通过在直尺上刻度的观察、线段的测量与 绘制 ，
以及估测 身边 物体的实际长度，学生将抽象的长度单位与现实空间中的物体建
立 联 系。例如，通过观察教室内的黑板、讲桌、门等，形成对“ 1 米”的空间
参照 ，这种 参照 在 脑海 中 构 建 起 具体的空间尺度，是空间观念的初步发展。
4. 发现问题的意识： 当 学生 看 到 不同 的 人 测量课桌 得 到 不同结果时 ，能 够
提 出“这是 怎么回事？ ”“ 你 能 提 出 什么 问题 ？ ”等 疑 问，这 表明他们 开 始 关
注 现实 世界 中的 不 一 致 性，并 尝试 从数学 角 度 寻 找解 释 ，培养了初步的问题意
识和 探究 精 神 。
5. 创新 意识的 萌芽 ：在“ 怎样 测量 1 的长度 ？ ”这 类 问题中，学生 可 能 提
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出 多 种测量 方 法（如用线 绳 比、用大 拇 指和中指比划等），这体现了 他们 在解
决问题 时 初步的 创新 思维， 不拘泥 于单一的刻板 方 法， 而 是能 够灵 活运用有限
的 工 具进行 探索 。
（二） 会 用数学的思维思 考 现实 世界
本单元着重培养学生运用数学的思维 方式 ，对长度和测量问题进行 推 理、
分析和判断。
1. 标准 化 与规范 化 思维： 面 对初 始 测量 结果不 一 致 的问题，学生 需 要通过
思 考 认识到“ 需 要有一个统一的单位长度”，从 而 理解标准 化 在测量中的重要
性。 他们 学 会 使用直尺 时 ， 需 要思 考 “ 0 刻度对准线段的 左端 ”这一操作规范
背 后的逻辑， 即 为了确 保起始点 的一 致 性，从 而获得 准确的测量 结果 。
2. 单位换算与等量 代 换思维：“ 1 米 =100 厘米”的认识，是学生首次 接
触不同 度量单位之间的定量关系，并理解这种关系的本 质 是等量 代 换。 当他们
将米和厘米进行换算 时 ，实际上是在进行一种基于等量关系的逻辑 转 换，这为
后 续更复杂 的单位换算和比 率 思维 奠 定了基础， 增 强了 其 初步的 推 理意识。
3. 估测 策略 的运用与 优化 ：在估测物体长度 时 （例如估计铅笔大约有几厘
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米），学生 需 要运用已有的 1 厘米 或 1 米 参照 物进行比较和判断，这是一种初
步的量 化推 理。 他们会 思 考 “ 食 指宽大约 1cm” ， 然 后通过重 复食 指宽度的 方
式来 大 致 判断物体的长度，并在实际测量后对估测 策略 进行 反 思和调整，从 而
优化其 思维过 程 。
4. 问题解决的分析能力： 面 对“小 蚂蚁 要 去吃饼干 ， 走蓝色 的 路 线要 走
（）厘米 ；走红色 的 路 线要 走 （）厘米。 你会 选择（） 色 的 路 线。为 什么？ ”
这 类 问题 时 ，学生 需 要分析两 条路 线的几何 构 成，测量 其 长度，并比较 得 出 最
短 路径 ，这培养了 他们 分析问题、解决问题的初步数学思维，并能合 乎 逻辑地
解 释自己 的选择。
5. 误差 意识的初步感知：在实际测量中，学生 可 能 会遇 到 轻微 的 误差 ，通
过比较 不同 测量 者 、 不同方 法的测量 结果 ， 甚至 通过估测与实际测量的对比，
学生将初步感知到测量中 可 能 存 在的 误差 ，并认识到精确测量的 挑战 和重要性，
这是一种实 事求 是的 科 学 态 度。
（ 三 ） 会 用数学的 语言表达 现实 世界
本单元引导学生运用数学的符 号 和 语言 ，精确、简 洁 地描述现实 世界 中的
