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2025 秋青岛版小学二年级数学上册《第二单元中国
戏法和杂技——表内乘法（一）》大单元整体教学设
计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次大单元教学设计围绕小学二年级上册“表内乘法（一）”展开。本单
元作为学生从加法到乘法的关键过渡，是小学阶段数与代数领域的重要组成部
分。教材以“中国戏法和杂技”为情境主线，将抽象的数学概念融入生动有趣
的表演场景中，激发学生学习兴趣。
核心知识点：
1. 乘法的初步认识：通过实物操作、图示辅助，引导学生将“几个相同加
数的和”转化为乘法算式，理解乘法的意义。强调乘法是加法的简便运算，并
掌握乘法算式的读写，辨析乘数、被乘数和积。
2.2-6 的乘法口诀：围绕 5 的乘法口诀的编写过程，探索 2 、 3 、 4 、 6 的
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乘法口诀的编制规律。通过填表、实物演示等方式，帮助学生理解口诀的来源，
并熟练背诵和运用口诀进行计算。
3. 乘法与加法的综合运用：渗透乘加、乘减混合运算的思想，引导学生在
包含乘法和加减法的实际问题中，选择合适的算法并进行计算。
4. 文化广角：介绍乘号“ ×” 的来历和乘法口诀的历史，培养学生的数学文
化素养和民族自豪感。
5. 解决问题：将乘法知识应用于解决各种实际问题，如估算、图文结合题 、
信息提取题等，培养学生分析问题和解决问题的能力。
核心思想方法：
1. 转化思想：将相同加数的连加问题转化为乘法问题，体现从复杂到简便
的转化。
2. 数形结合：借助直观图示（如花朵、鱼、灯笼、跳绳人数、积木等）理
解乘法的意义和解决问题。
3. 归纳推理：引导学生从 5 的乘法口诀的编写中，发现并归纳其他乘法口
诀的编写规律。
4. 模型思想：初步感知“每份数 × 份数 = 总数”的乘法模型，并应用于解
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决生活中的实际问题。
5. 符号意识：认识乘号“ ×” ，并理解其表示的运算意义。
（二）单元内容分析
本单元共分为四个主要部分：
1. 乘法的初步认识（第 1 部分）：作为单元的开篇，通过“变魔术”的情
境，引出相同加数连加的问题，进而介绍乘法的概念、读写、各部分的名称以
及乘法与加法的关系。练习部分包含将加法算式改写为乘法算式、画图表示乘
法含义、看图列式计算等，旨在夯实学生对乘法意义的理解。值得注意的是，
“文化广角”部分介绍了乘号和乘法口诀的来历，具有人文关 怀 和历史 厚 重感。
2.5 的乘法口诀（第 2 部分）：以“杂技表演”为情境，引入 5 的乘法口
诀的编制。教材通过填写表 格 、列出乘法算式、编写口诀，引导学生 经 历口诀
的形成过程，并理解“二 五 一 十 ”等口诀的含义，初步体 会 乘法 交换 律。练习
部分注重口诀的熟练运用和解决简单的实际问题。
3.2 、 3 、 4 的乘法口诀（第 3 部分）： 延续 “杂技表演”情境， 鼓励 学生
自主编制 2 、 3 、 4 的乘法口诀。通过表 格 填 充 、口诀应用、看图列式等形式，
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巩固 对口诀的 记忆 和理解。教材 还启 发学生思 考 1 的乘法口诀，并引导学生 反
思总结编制口诀的方法和 经验 。
4.6 的乘法口诀（第 4 部分）：同 样 以杂技表演为背景，引导学生通过表
格 法、连加法等 多 种 途径 编制 6 的乘法口诀。教材 特别 强调了口诀学习 策略 的
整理和分 享 ， 比 如 横向 和 纵向 观 察 口诀表的规律，以提 高记忆效率 。练习部分
涵盖 了口诀填 空 、计算、解决实际问题，以及“ 我 来 说儿歌 ”等 拓 展 性 活动，
增 加学习的趣 味性 。
5. 相关 链接 与综合练习（ 收尾 部分）： 这 部分内容旨在提 升 学生的综合运
用能力。
相关 链接 引入了乘加、乘减 两 步混合运算，通过“一共有 多少 个 ？ ”“有
多少片叶子？ ”等 例子 ，引导学生 灵 活运用乘法和加减法解决 稍 复杂的问题。
综合练习部分 则 提 供 了对整个单元知识的系 统回顾 和 巩固 ，包 括 填 空 、计
算、规律填数、算式连线、符号填 充 等 多 种题型， 还 设计了“数学 游 戏”和
“填表 说 口诀”等活动，以及以 汉字笔 画、 班 级活动为背景的实际问题，引导
学生在实 践 中应用 所 学知识。
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文化广角 再 次介绍了“ 九九歌 ”，强调其历史 价 值和对计算的帮助， 深 化
学生的数学文化理解。
“ 我 学 会 了 吗？ ”部分提 供 了自 我评价 的 窗 口，帮助学生 梳 理学习成 果 ，并
引导学生 反 思，培养其元认知能力。
（ 三 ）单元内容整合
本单元的整合旨在 构建 一个 逻辑清晰 、 层层递 进的乘法学习体系，将乘法
的概念、口诀编制与应用、解决问题、数学文化有 机 融合。
整合主线：从“相同加数连加”到“乘法的抽象与符号化”， 再 到“口诀
的系 统构建 与熟练应用”， 最后 到“乘法在实际问题中的 灵 活运用”。
1. 概念 建立 与符号转化（融合第 1 部分）：
情境引入： 利 用“中国戏法和杂技”的表演情境，通过具体 可见 的实物
（变出花朵、鱼等），自 然 引出“几个几”的相等数 量 关系。
从具象到抽象：从“ 3+3+3+3” 这样繁琐 的连加算式出发，学生体 会 到简
便计算的 必 要 性 ，从而引入乘法“ 3×4” 。
符号化 建构 ： 明确 乘号“ ×” 的意义，学习乘法算式的读写和各部分的名称。
强调乘法是“相同加数的简便运算”，强化乘法意义的核心理解。
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文化 浸润 ：适 时 引入“ ×” 的来历及乘法口诀的历史， 让 学生感 受 数学的源
远流长 与文化 价 值，激发学习兴趣和文化认同。
2. 口诀探 究 与规律发现（融合第 2 、 3 、 4 部分）：
以 5 为 范例 ：以 5 的乘法口诀为 起 点，通过表 格 化、 可视 化（如人数与 车
辆 数的对应）的方式，引导学生自主 参 与口诀的编制，体 验 从具体 例子 中发现
规律的过程。
自主探 究 与 迁移 ： 鼓励 学生将编制 5 的口诀的 经验迁移 到 2 、 3 、 4 、 6 的
口诀编制中， 利 用“一个一个加”、“画图”、“填表”等 多 种 策略 ，自主探
索并归纳口诀规律。
结 构 化与系 统 化：引导学生整理 1-6 的乘法口诀表， 横向 、 纵向 观 察 ，发
现口诀的内在 联 系和 排 列规律，形成系 统 的知识体系。 例 如，发现“一 去不
返 ”、“二二得四”等 独特 的结 构 ，以及“相 邻 口诀的 联 系”等。
3. 问题解决与综合应用（融合相关 链接 、综合练习、“ 我 学 会 了 吗？ ”）：
基础 应用：将口诀熟练应用于解决简单的实际问题，如计算杂技 道 具数 量 、
动物数 量 、人数等， 巩固 口诀的运用。
灵 活变通：引入乘加、乘减 两 步混合运算，通过生活中的情境（如“ 多少
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个灯 泡？ ”“ 多少片叶子？ ”），培养学生分解问题、 灵 活选择运算方法的能
力。
高 阶思 维 ：在“综合练习”中设 置找 规律填数、 比较 大小、 判断 运算符号
等题型， 锻炼 学生的 逻辑 推理和 批判性 思 维 。
情境 拓 展：通过“ 讲 数学 故事 ”、“数学 游 戏”等活动，将 所 学知识与 日
常 生活和 娱乐 相结合，提 升 学习的趣 味性 和应用 价 值。 例 如，计算 古诗字 数、
投票统 计等，体现数学在各领域的应用。
自 我评 估：引导学生通过“ 我 学 会 了 吗？ ” 环节 进行自 我反 思和总结， 全
面检验 对乘法意义、口诀、计算和问题解决的掌握程 度 ，培养自 我监控 和 评 估
的学习习 惯 。
通过上 述 整合，将本单元的核心概念、运算技 巧 、问题解决能力及数学文
化素养培养 贯穿始终 ， 打破 了 课时之间 的 界限 ，形成一个有 机 的学习整体， 使
学生在生动的情境中，从感 性 认识 逐 步上 升 到理 性 理解，并能 灵 活运用 所 学知
识解决实际问题。
二、 《 义 务 教 育 数学 课 程 标准 （ 2022 年 版 ） 》 分解
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（一） 会 用数学的 眼光 观 察 现实 世界
在本大单元学习中，学生将通过具体的生活和表演情境， 逐 步培养用数学
的 眼光 观 察 现实 世界 的习 惯 和能力。 面 对杂技表演中“一次变出 3 朵花，变 4
次”等重复出现的数 量 现象，学生能直观感知“几个几”的数学结 构 ，而 非仅
停留 在表象。他 们 将主动发现生活实 例 （如跳绳人数、“ 正 ” 字投票 、物 品排
列）中 蕴 含的相同加数连加关系，并能将其抽象为乘法问题，初步形成数感和
符号意识。通过观 察 口诀表的结 构 、乘法算式中乘数与被乘数的关系，学生能
发现并归纳乘法口诀的编制规律，如“ 多 一个 5 就多 5” ，从而培养对数 量 模式
变化的 敏 感 性 和初步的 创新 意识。 例 如，在编制 2 、 3 、 4 、 6 的口诀 时 ，学生
会尝试 将 已 有的 零散 知识（如 5 的口诀）进行归纳、总结和 迁移 ，从而 触类旁
通，发现 更普遍 的规律。
（二） 会 用数学的思 维 思 考 现实 世界
在“表内乘法（一）”的学习中，学生将 经 历从具体操作到抽象思 维 的转
变，初步 构建 数学的 逻辑 体系。 当面 对“几个相同加数的和” 这 一算术问题 时 ，
学生 会 思 考 “有 没 有 更 简便的写法”， 这 种 寻求优 化、 效率 的 正 是数学思 维 的
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体现。他 们 将通过 比较 连加和乘法算式的 特 点，理解乘法作为加法的简便运算
的本 质 ，形成初步的转化思想。在编制乘法口诀的过程中，学生 会 运用归纳推
理的方法，从实际操作和表 格 数 据 中发现规律（ 例 如 5 的 倍 数规律），并 尝试
解 释这些 规律，形成有 条 理的思 考 习 惯 。 例 如，理解“二 五 一 十 ” 不仅 是 记忆 ，
更 是对 2 个 5 相加等于 10 的 逻辑 推理。 面 对乘加、乘减的复合问题，学生能
分析数 量 关系，选择合适的运算 顺序 ，体现问题解决的 策略性 思 考 。通过“文
化广角”中对乘号和口诀历史的了解，学生将感 悟 数学知识的生成与发展过程，
培养探 究精神 和 批判性 思 维 。
（ 三 ） 会 用数学的 语言 表 达 现实 世界
本单元的学习将强化学生用数学 语言描述 、表 达 、 交流 现实 世界 的能力。
学生能 准确地阅 读和 书 写乘法算式，如“ 3×8=24” 并能读作“ 3 乘 8 等于
24” ， 清晰地指 出乘数和积等各部分的名称， 这 体现了数学 语言 的 精准性 。在
解决实际问题 时 ，学生能将问题情境中的数 量 关系用加法算式和乘法算式 两 种
数学 语言 进行表 达 ，并解 释两 种表 达 方式的 异 同，从而初步 建立 模型意识。 例
如，将“ 4 次变出 多少 朵花”转化为“ 4 个 3 相加”和“ 3×4=12” 两 种数学表
