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2024 青岛版小学一年级数学下册《第五单元海趣—
—100 以内的加减法（二）》大单元整体教学设计
[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次大单元整体教学设计所依据的教材为小学数学二年级上册“ 100 以内
的加减法（二）”这一部分。此学习内容在前一册教材中“表内加减法”的基
础上，将运算的范围扩展至 100 以内。它不仅仅是简单数字的累加或消减，更
是对学生数感、量感、符号意识、运算能力和解决问题能力的综合培养。通过
生活化的情境创设，如“海趣”主题下捡贝壳、捕鱼、制作灯笼等活动，将抽
象的数学计算融入学生熟悉又富有童趣的场景，极大地激发学生的学习兴趣和
参与热情。教材内容螺旋上升，从两位数加减两位数（不进位不退位）开始，
逐步过渡到进位加法和退位减法，并结合实际应用问题，让学生体会数学在生
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活中的广泛应用。
（二）单元内容分析
本单元内容构成清晰，逻辑递进，主要包含以下四个核心知识点：
1. 两位数加两位数（不进位）：通过“捡贝壳”的情境，引入 23+36 的
计算，引导学生探索多种计算方法（如分拆法、位值原理），并逐步过渡到竖
式计算，强调相同数位对齐的原理。旨在帮助学生理解加法的本质，掌握基本
的竖式计算方法。
2. 两位数减两位数（不退位）：以“摆贝壳”的情境，引出 4732 的计算，
同样鼓励学生多样化思考，从估算到精确计算，从口算到竖式，深入理解减法
的意义和竖式计算中位值对齐的重要性。
3. 两位数加两位数（进位）：结合“捉小鱼”和“小海龟”的情境，呈现
18+24 的计算。此部分是本单元的难点之一，重点在于理解“满十进一”的算
理，并通过直观操作（如小棒、计数器）建立直观表象，再过渡到竖式计算。
4. 两位数减两位数（退位）：以“鱼类标本比较”的情境，引入 4226 的
计算。这是本单元的另一个难点，核心是理解“不够减，向十位借一当十”的
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退位减法原理，需要学生通过操作、观察、思考来理解并掌握。
5. 比较大小与解决问题：在以上计算方法的基础上，教材设计了丰富的练
习和应用环节，包括笔算、估算、大小比较、“火眼金睛辨对错”、解决生活
中的实际问题、讲数学故事、 找规律 、 填 一 填 等。 尤其 值 得关注 的是，本单元
还 引入了“比多比 少 ”的解决问题 策略 ，通过 线段图 等直观方式 辅 助学生理解
数量 关系 ，这为 后续 学习解决 复杂 问题 奠定 了基础。 其 中“ 聪明 小 屋 ”和“小
游戏 ”等 拓 展性内容，旨在激发学生的学习兴趣和 挑战欲望 ，培养创 新 意识。
（ 三 ）单元内容整合
本单元内容的整合，应围 绕 “计算与问题解决的海 洋 探 险 ”这一主题展开，
将 看似独 立的加减法计算融入一个富有 吸 引力的探 险 故事中。
1. 情境 连贯 性：将“捡贝壳”、“摆贝壳”、“捉小鱼”、“比较标本”
等分 散 情境，整合为一次 完 整的“海 洋 探 险 ”活动。学生作为小小探 险家 ，在
海 洋世界 中通过数学计算来解决 遇 到的 各 种实际问题。
2. 算理与算法的 统 一：不 管 是不进位（不退位） 还 是进位（退位）的加减
法， 其 核心 都 是对位值原理的理解。整合教学中，应 贯穿 “数位对齐”这一主
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线 ，强调相同数位上的数 才 能进 行 加减的本质原 因 ，并通过直观 模型 （如计数
器、小棒）和抽象的竖式相 互印证 ，帮助学生 形 成对算理的深 刻 理解。
3. 问题解决 策略 的深化：本单元的“比多比 少 ”问题，是小学 阶段 数量 关
系 学习的重要 起 点。整合 时 ，应 突 出“理一理”和“ 想 一 想 ”这两个环节，鼓
励学生运用 画图 （ 线段图 ）、摆小棒等多种方式，将抽象的数量 关系具 象化，
从 而找 到解决问题的方法。
4. 知识 技 能的螺旋发展：单元内容的 编排遵循 了“从 易 到难、从 具 体到抽
象”的原 则 。整合 时 要强化这种螺旋上升的 路径 。 例 如，在学习进位加法 时 ，
可 以 回顾 不进位加法作为基础 ； 在学习退位减法 时 ， 可 以与不退位减法进 行 对
比，强调 变 化的环节（借位）。
5. 评价 导向的应用：单元 末 的“ 我 学会了 吗？ ”和“问题口 袋 ”等环节，
不仅是对知识 技 能的 总 结性 评价 ，更是对学生整个学习过 程 、 策略 运用、 反 思
交流 等核心 素 养发展的过 程 性 评价 。整合 时 ，应将这 些评价 环节融入到 每 个 子
任务 中， 形 成“教学 评 ”一 致 的学习 链条 。
6. 文 化与 素 养的 渗透 ：通过“讲数学故事”（运 枣 、 掰玉米 、年 龄 比较）
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和“ 聪明 小 屋 ”等环节，在计算中 渗透传统文 化，培养学生发现 规律 、解决趣
味 问题的能力， 提 升学习的趣 味 性和 文 化 底蕴 。
二、 《 义 务 教 育 数学 课程 标 准 （ 2022 年 版 ） 》 分解
（一）会用数学的眼 光 观察现实 世界
1. 数感与符号意识：能从实际情境中发现并 提 出与 100 以内数量相 关 的加
减问题，如“一 共 捡了多 少 个贝壳 ？ ”“海 鸥 比 帆船少 用多 少 个贝壳 ？ ”。理
解两位数在生活中的实际意义，体会用两位数表 示物 体个数或事 物顺序 的 便捷
性。在计算过 程 中，感 悟 数位与数值的 关系 ，如 23 中的“ 2” 表 示 2 个十，
“ 3” 表 示 3 个一。 灵 活运用加、减符号表 达 数量之 间 的 关系 ，并通过竖式计算
中数位对齐的符号化表 达 ，理解 其 内在的位值原理。
2. 量感：在解决 购物 、动 画片集 数、贝壳、 玉米 数量等问题 时 ，能感知和
比较不同 物品 的数量大小，建立“多 少 个”、“多 少 元”、“多 少盏 ”的 具 体
量感。 例 如，估算 30 元 钱 能 否购买 两 件物品 ，体会估算在 日常 决 策 中的作用，
发展对数量的直观感知能力。
3. 几何 直观与 空间 观 念 ：运用 线段图 （如“比多比 少 ”问题）直观表 示 数
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量 关系 ，帮助理解问题结构。在“ 排座 位”等情境中 想 象 物 体的位 置关系 ，或
在“ 找规律 ”的数字 排列 中，感知数字在 空间 上的 排布 ，发展 初 步的 几何 直观。
（二）会用数学的思 维 思考现实 世界
1. 运算能力： 经历 两位数加减两位数（包括进位和退位）的算理探索过 程 ，
理解分拆、 凑 整、借位、进位等 策略 。掌握多种计算方法，包括口算、笔算和
竖式计算，并能 根 据数据 特 点 灵 活 选择最优 算法。 形 成 严谨 、 细致 的计算习 惯 ，
并能对计算结 果 的合理性进 行初 步 判断 。
2. 推 理意识：通过多种计算方法的比较（如“ 我 这样算”的不同思 路 ），
感 悟 计算法 则 的 形 成过 程 ，能够解 释 竖式计算中“相同数位对齐”和“满十进
一”、“退一当十”的算理依据。在“ 找规律 ” 及 “ 聪明 小 屋 ”等 任务 中， 尝
试 通过观察、分析、 归纳 和 验证 ，发现并 阐述蕴 含在数量 关系 中的 规律 ，发展
初 步的逻辑 推 理能力。
3. 模型 意识： 面 对“一 共 捡了多 少 个”或“ 求 比多 少 ”等实际问题 时 ，能
将 其 抽象为加法或减法的数学 模型 ，并 选择 合 适 的计算 策略求 解。通过应用题
的解决，体会数学 模型 在解决实际问题中的 普适 性。
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（ 三 ）会用数学的 语言 表 达 现实 世界
1. 数学表 达 与 交流 ：能够清晰、 准 确地用口 头语言描述自己 的计算思 路 和
解决问题的方法（如“ 我 这样算”的环节）。能 规 范 书写 两位数加减两位数的
竖式， 准 确表 达 计算过 程 。 积 极参与小 组讨论 ， 倾听他人想 法，并 提 出建设性
意 见 ， 提 升数学 交流 能力。
2. 应用意识：能够将生活中的实际问题（如 购物 、 统 计、年 龄 比较、 游戏
等） 转 化为数学问题，并用所学加减法知识加以解决。体 验 数学在 日常 生活中
解决 各 种问题的 价 值， 增 强学习数学的兴趣和 信 心。
3. 问题 提 出能力： 面 对 图画 情境或 文 字 描述时 ，不仅能解决 既 有问题， 还
能主动运用所学知识和 已形 成的数学观 念 ， 提 出有意义的数学问题，展现对数
量 关系 的 好奇 心和探 究欲 。
三 、学情分析
（一） 已 知内容分析
小学二年级的学生，在学习本单元之前， 已经具备 了一 定 的数学基础和 认
知 特 点：
1.20 以内加减法基础：学生 已经 熟练掌握了 20 以内数的加减法，包括 凑
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十法、 破 十法，对“进位”和“退位”的 概念 有 初 步感知， 但 主要 停留 在口算
和直观操作 层面 ， 尚未形 成 系统 化的笔算能力。
2.100 以内数的 认 识：学生 已经 能 正 确 认 、 读 、 写 100 以内的数，理解数
的 组 成（如 56 是 5 个十和 6 个一），并能进 行 大小比较，对十进制计数法有
了一 定认 识，为两位数加减法的位值原理 奠定 了基础。
3. 初 步的问题解决 经验 ：学生在一年级 已经接触 了简单的应用题，能够从
情境中 提取信息 ，理解简单的数量 关系 ，并 选择 加法或减法进 行 计算， 但 解决
问题的 策略 相对单一，对 复杂 数量 关系 的分析能力有 待提 升。
4. 直观 形 象思 维 为主：二年级学生 仍处 于 形 象思 维 向抽象思 维 过渡的 关键
时期 。 他们 更 倾 向于通过 具 体、直观的 物品 （如小棒、计数器）来理解数学 概
念 和算理，对抽象的 文 字 叙述 和符号运算有 时 会感到 困 难。
5. 强 烈 的 好奇 心与 模仿欲 ：学生对 新 知识、 新 事 物充 满 好奇 ， 喜欢 通过观
察、 模仿 、动 手 操作来学习。 游戏 化、情境化的教学方式能有 效 激发 他们 的学
习兴趣。
（二） 新 知内容分析（ 针 对本单元）
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本单元“ 100 以内的加减法（二）”在难 度 和广 度 上 都 有所 提 升：
1. 计算范围扩大：从 20 以内扩展到 100 以内，数字位数 增 加，计算量 增
大。
2. 算理的深化与算法的抽象化：不仅要掌握计算结 果 ，更要理解竖式计算
中“相同数位对齐”、“满十进一”、“退一当十”等抽象算理。这要 求 学生
从之前的直观操作 阶段 ，向符号化、 形 式化的笔算算法过渡。
3. 进位与退位：这是本单元的重点和难点。进位（如 18+24 ） 涉及 到个位
满十向十位进一，退位（如 42-26 ） 涉及 到个位不够减向十位借一当十，这 些
操作需要学生建立 正 确的位值观 念 ，并能 灵 活运用。
4. 问题情境的 复杂 化：教材中“比多比 少 ”的问题，以 及隐 含多步 骤 的问
题（如综合练习中的“ 船 上现在有多 少人 ”），需要学生进 行 多 层 思考，分析
更深 层 的数量 关系 。
5. 多样化计算 策略 ：不仅 限 于竖式， 还 鼓励学生探索口算、估算等多种计
算 策略 ，并能 根 据实际需要 选择适 合的方法。
（ 三 ）学生学习能力分析
1. 优 势 ：
