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2024 青岛版小学一年级数学下册《第四单元护绿行
动——100 以内的加减法（一）》大单元整体教学设
计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元“护绿行动—— 100 以内的加减法（一）”是小学数学二年级上册
的核心内容，旨在引导学生在真实情境中学习和运用 100 以内的加减法，特别
是整十数加减一位数、两位数加减一位数、两位数加减整十数。教材通过“护
绿行动”这一富有生活气息和教育意义的主题，将抽象的数学计算与具体的实
际问题紧密结合，体现了“数学生活化”的教育理念。
具体来看，本单元内容主要包括以下几个方面：
1. 两位数加一位数（不进位）及两位数减一位数（不退位）。教材从“栽
杨树”的场景引入，通过“已经栽了 26 棵杨树，还要栽 3 棵”的问题，引导
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学生思考 26+3 的计算方法。重点是引导学生理解个位与个位相加、十位不变
的算理，并通过计数器拨珠和分解算式（先算个位，再算整十数加个位结果）
等方法，帮助学生建立直观理解。
2. 两位数加整十数及两位数减整十数。教材以“栽松树”为例，“一组栽
了 26 棵松树，二组栽了 30 棵松树”，提出“两个小组一共栽了多少棵松
树？”的问题，引导学生学习 26+30 的计算。计算教学时，强调十位与十位
相加、个位不变的算理。同样通过计数器拨珠和分解算式（先算整十数，再加
个位）进行辅助教学。
3. 两位数加一位数（进位）及两位数减一位数（退位）。教材在第二部分
通过“做牌子”和“挂牌子”的情境，引入 27+6 和 30-9 的计算。进位加法
突出“凑十法”思想，将个位上的数凑成 10 ，再加剩下的数，或将其中一个数
拆分成两部分，先凑成整十数再加。退位减法則强调“破十法”，即从十位借
1 当 10 ，与个位上的数相加后再减去减数，或将减数分解，先减去个位上的数
凑成整十数。
4. 比较大小与解决实际问题。学生的习题部分包含大量的比较大小（如
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“ >” 、“ <” 、“ =” ）练习，以及围绕“护绿行动”主题展开的各类实际问题，
如大象搬木头、松果数量统计、传统足球黑白色块数量对比、赛龙舟队伍数量、
学雷锋志愿者人数统计、跳绳比赛瓶子是否够分、青蛙吃蚊子等。这些问题旨
在巩固学生的计算技能，培养其运用已有知识解决实际问题的能力。
5. 找规律填数。教材还设置了“找规律，填一填”的练习，旨在培养学生
的观察、分析和归纳能力。
6. 综合运用。单元末的“我学会了吗？”部分，对所学加减法混合运算进
行综合练习，并引入了文学作品（古诗）、计算机存储单位等 跨 学 科 内容， 拓
展了数学的 应 用场景，提 升 了学生的综合 素 养。
（二）单元内容分析
本单元是 100 以内加减法学习的 承 上 启 下单元。 向 上 衔接 了 20 以内数的
加减法，是学生 由 具体实 物 计算过 渡到脱离 实 物 、运用算理进行抽象计算的 关
键 一 步 。 向 下为后 续 多位数加减法（特别是 笔 算）和解决 更复杂 问题 奠定基础 。
内容结 构 上，单元以具体情境导入，引 发 学生提出数学问题，进 而 引出两
位数加减一位数和整十数的计算。计算方法上，先通过直观的计数器拨珠、小
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棒操 作等具象方法 演示 算理，再 逐步 过 渡到脱离 直观 工 具的 口 算和 推 导算法。
每 个知识点 都伴随 大量的练习和实际 应 用， 确保 学生 熟 练 掌握 。
单元不 仅关注 计算技能的习 得 ， 更注 重“算理”的 渗透 。通过“为 什么
‘ 3’ 和 ‘ 6’ 相加？”“为 什么 在十位上拨 3 个珠子？”等 追 问，引导学生理解
数位对 齐 的 原则 ，即相同数位上的数 才 能相加减，以及个位 满 十 向 十位进一、
十位不够减从十位退一作十的十进 制 思想。这 种 对算理的 探究 和理解，是培养
学生数 感 、 符号 意识和 推 理意识的 关键 。
单元中的“护绿行动”主题， 融 入了 环保 和 爱 护生 态 的 价值 观，通过对 植
树、 清 理 河道 等实际问题的解决，培养学生 积极参 与 社 会实 践 、 关 心 环 境的意
识，实现了知识学习与 德 育 渗透 的 融 合。
（ 三 ）单元内容整合
本单元旨在引导学生 掌握 100 以内两位数加减一位数、整十数的 口 算方法，
并能运用这些知识解决生活中的实际问题。在整合时， 可 将主题“护绿行动”
作为 贯穿始终 的情境 线索 ， 把 计算教学与解决问题教学 融 为一体。
1. 情境主 线贯穿 ：
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- 导入：从“护绿行动”引入， 激发 学生 参 与 热 情，提出“我 们 在护绿过 程
中会 遇到哪 些数学问题？”
- 问题提出： 鼓励 学生观察教材中的护绿场景 图 ， 发 现 图 中的数学 信 息，并
自 主提出加减法问题。例如，“一共要栽多少棵 ×× 树？”“还剩多少棵 没 栽 /
没浇 ？”“ 谁 比 谁 多了 / 少了多少？”
- 计算教学：在解决学生提出的这些具体问题过 程 中，学习两位数加减一位
数（不进退位、进退位）和整十数的计算方法。例如，计算“ 26+3” 时， 创 设
“小树 苗 从育 苗基地 运来 26 棵， 又 运来了 3 棵，一共运来多少棵？”的实际
问题。
- 练习与 应 用：将教材中分 散 的练习题（如大象搬木头、松果数量、古诗 字
数统计等）重 新 组 织 ， 使 其 服务于 “护绿行动”这一主题， 形 成 系列 化的情境
任务 。例如，将“大象搬木头”设为“护 林工 人 清 理 林区 ，大象队搬了 34 根
木头，小象队搬了 5 根 木头， 他们 一共搬了多少 根 ？” ； 将“松果数量”设为
“小松 鼠收集 松果过 冬 ，大 筐里 有 30 个，小 筐里 有 47 个，一共 收集 了多少
个？”。
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- 汇报 与 总 结：引导学生 汇报 在“护绿行动”中运用数学知识解决的问题，
并分 享 解决问题的 策略 和心 得 。组 织 学生对各类加减法算式进行分类整理，引
导其 发 现不同类 型 算式的计算特点，进行归纳 总 结。
2. 算理与算法的统一：
- 教学中 始终 强调数位观念。不 论 是加法还是减法， 都 引导学生 关注 相同数
位上的数 才 能进行运算。 利 用计数器、小 棒 等直观 工 具，帮助学生理解“ 满 十
进一”“借一作十”的算理，将其内化为计算的经 验 。
- 引导学生在 操 作和思考中， 自 主 探索 并归纳出计算方法的多样 性 ， 鼓励 学
生 选择自己 理解并 喜欢 的方法进行计算， 而非 强 制 统一方法。
3. 核心 素 养的培养与 渗透 ：
- 数 感 ：在各类加减法运算中， 让 学生 感 知数位的 价值 ，体会数量的变化。
- 符号 意识：运用加减 符号表示 数量的 增 减 关系 ，通过比较大小 符号表达 数
量 关系 。
- 运算能力： 熟 练 掌握 100 以内加减法 口 算技能。
- 模型 意识与 应 用意识：面对实际问题时，能主动将其 转 化为数学问题（加
减法算式），并 构 建数学 模型 进行 求 解。
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- 推 理意识：引导学生解 释 计算 步骤 的合理 性 ，如“为 什么 3 和 6 相加？”
“为 什么 3 和 2 相加？”，培养 初步 的 逻辑推 理能力。
通过上 述 整合，本单元的教学将不再是单一的知识点 罗列 ， 而 是围绕一个
富有意义的大主题展开，计算知识的学习成为解决实际问题的 工 具，从 而使 数
学学习 更 具 吸 引力、 更 有 深度 ，并有 效促 进学生核心 素 养的 发 展。
二、 《 义 务 教育数学 课程标准 （ 2022 年 版 ） 》 分解
（一）会用数学的 眼光 观察现实 世界
本单元通过“护绿行动”等生活情境，引导学生从 周 围的 世界 中 发 现数量
关系 和数学问题。
1. 感 知数量 关系 ：学生能够通过观察“护绿行动”的 图片 和文 字信 息，识
别出其中 蕴 含的具体数量，例如“已栽 26 棵杨树”和“还要栽 3 棵杨树”中
的 26 和 3 ，以及“一组栽了 26 棵松树”和“二组栽了 30 棵松树”中的 26 和
30 。
2. 提出数学问题： 鼓励 学生在 给定 的情境中 自 主提出有意义的数学问题，
如“一共要栽多少棵杨树？”“两个小组一共栽了多少棵松树？”，以及“还
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剩多少个 没 做？”“ 谁 比 谁 多了 / 少了多少？”等， 逐步 培养 发 现问题和提出问
题的能力。
3. 抽象数学 概 念：引导学生将具体情境中的数量 关系 抽象为数学算式，如
将“一共要栽多少棵”抽象为加法算式，将“还剩多少”或“比多少”抽象为
减法算式， 初步 体会数学抽象的思 维 过 程 。
4. 感悟 运算意义：学生通过具体情境， 感悟 加法 表示 “合 起 来”的意义，
减法 表示 “去 掉 一部分”或“比较多少”的意义，从 而 理解运算 符号 所 代表 的
现实意义。
5. 识别数位 价值 ：在两位数加减一位数和整十数的计算过 程 中，通过对计
数器、小 棒 等 操 作的观察，理解数位的重要 性 ， 认 识 到 个位与个位、十位与十
位加减的本 质差异 ， 形 成 初步 的数位观念。
（二）会用数学的思 维 思考现实 世界
本单元强调引导学生运用数学的思 维 方式来分析和解决问题，理解算理并
优 化计算 策略 。
1. 理解算理：学生在 操 作和思考中，能够解 释 两位数加减一位数和整十数
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的计算 原 理，例如，理解 26+3 时，为 什么 “ 3” 和“ 6” 相加 ； 理解 26+30 时，
为 什么 “ 3” 和“ 2” 相加。这体现了对相同数位上的数进行运算的 逻辑 。
2. 建立 模型 ：当面对 复杂 的实际问题时，学生能够将问题 转 化为相 应 的加
法或减法算式， 构 建 简 单的数量 关系模型 ，并运用所学运算方法进行 求 解。
3. 优 化 策略 ： 鼓励 学生 探索 多 种 计算方法，如分解法、凑整法等，并通过
比较 评价 各 种 方法的 优劣 ， 选择适 合 自己 的计算 策略 ，培养 灵 活解决问题的能
力。
4. 进行 推 理：引导学生通过观察、比较不同类 型 的加减法算式， 初步发 现
计算规律，例如，理解两位数加减一位数（不进退位）与两位数加减整十数在
计算方法上的 异 同，培养 初步 的 推 理意识。
5. 反 思 验证 ：在解决实际问题后，引导学生通过 回顾 问题情境，对计算结
果进行合理 性判断 和 验证 ， 确保答案符 合实际情 况 。
（ 三 ）会用数学的 语言表达 现实 世界
本单元旨在培养学生用 准确 的数学 语言描述 情境、 表达 思 路 和 交流 结果的
能力。
1. 准确表达 算式：学生能够用数学算式（如 26+3=29 、 56-30=26 ） 精
