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2024 青岛版小学一年级数学下册《第六单元儿童乐
园——总复习》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次大单元教学设计围绕小学数学一年级下册第六单元“儿童乐园——总
复习”展开。本单元作为学期末的总结性内容，将本学期涉及的数与代数、图
形与几何、综合与实践三大领域的核心知识进行系统梳理与整合。教材以“儿
童乐园”为情境主线，通过游乐场中丰富的活动场景，自然地融入多样化的数
学问题，旨在帮助学生巩固所学、提升运用，并体会数学在现实生活中的广泛
应用。
在“儿童乐园”的主情境中，设置了包括蹦床、飞天轮、龙船、售票屋、
钟表楼、商店购物等多个具体的子情境，这些情境涵盖了本学期学习的重点知
识：
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1. 数与代数部分：
100 以内数的认识与比较：通过蹦床活动中“珍珍蹦了 66 次，飞飞蹦了
23 次”等数据，引导学生比较数的大小，理解两位数的组成（几个十和几个
一），并初步认识数位（个位、十位、百位）及其表示的意义，以及“满十进
一”的计数原理。
100 以内数的加减法：在“坐龙船的和坐飞天轮的一共有多少人？”“坐
龙船的比坐飞天轮的少多少人？”“坐小火车的有多少人？”等问题中，复习
两位数加减法（包括不进位、不退位，以及进位、退位）的计算方法，强调通
过“摆一摆、画一画”等直观方式理解算理，为解决实际问题奠定基础。
钱币的认识与应用：通过“售票屋”“矿泉水、冰淇淋、老冰棍”等情境，
复习元、角、分的认识、换算及简单的购物计算，培养学生的财商和合理消费
意识。
找规律填数：在数列排序和图形排列中，复习并应用简单的数列规律（如
递减、递增、间隔变化）和图形规律（如红黄蓝红黄蓝），培养学生的观察、
分析和推理能力。
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解决问题：包含常规加减法应用题（如“一共来了 50 人，其余坐小火
车”）、比较问题（“男生比女生多多少”）、分步解决问题（如丽丽折纸、
环保手抄 报 比 赛 ）以及简单的复合应用题（如购票、 班 级 研 学活动、会 议椅 子
数等）， 全面检验 学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 图形与几何部分：
平面 图形的认识与数 量 统计：售票屋和钟表楼等 建筑 中 蕴 含 着 多 种平面 图
形，如 长 方形、 正 方形、三角形、 圆 形等。教材引导学生观察、 辨 认并统计这
些图形的数 量 ，巩固 对 常 见平面 图形 特征 的理解，并培养初步的分 类 与统计能
力。
从立 体图形中 辨 认 平面 图形：教材强调“ 我 能 从身边 的物体中 辨 认 出 这些
平面 图形”， 暗 示了 从立 体图形的表 面抽象出平面 图形的 技 能，有助 于 学生 空
间观 念 的提升。
3. 综合与实践部分：
购物 策略 与 支付 方式：结合 碰碰 车 门 票、矿泉水、冰淇淋、老冰棍等商 品 ，
让 学生 思考 不 同 的 支付 组合方式，培养 灵 活运用钱币解决实际问题的能力，并
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学会合理 使 用 零花 钱。
生活规律的 发 现与表示：如“飞天轮 座椅颜色 的排列有规律”，引导学生
用 符号 （ A 、 B 、 C ）表示规律，培养 抽象思维 和 符号 意识。
问题提 出 与解决：整个复习单元以“ 从 情境图中， 你 能知 道哪 些 信息 ？ 可
以提 出哪 些数学问题？” 贯穿始终 ，强调学生主动 发 现问题、提 出 问题、分析
问题和解决问题的能力，体现了以学生为中心的学习理 念 。
（ 二 ）单元内容分析
本单元 是 小学一年级数学的期末总复习，其内容 是对 学生本学期所学数学
知识的系统 回顾 和巩固。 它 不 仅是对零散 知识点的简单 罗 列， 更是 将 各 领域知
识融会 贯 通，在现实情境中进行综合应用的 机 会。
1. 知识体系的整合性：单元设计旨在将“数与代数”、“图形与几何”、
“综合与实践”三大领域的知识点 串联起 来。 例 如，在“儿童乐园”的情境中，
数的比较、计算与钱币应用 属于 数与代数 ； 售票屋的图形 辨 认 属于 图形与几何 ；
而根 据游乐设 施 的 颜色 规律进行推 断则 融合了数与代数中的规律 探索 ， 同时又
是 一 种 综合与实践活动。这 种 整合性有助 于 学生 建立完善 的知识 网络 ， 而非孤
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立 地 看待每 个知识点。
2. 核心 概念 的 深 化理解：
数 概念 ：学生通过 对 百以内数的认识、比较和运算， 深 化 对 数位、数的组
成、进位与退位等核心数 概念 的理解。 特别是 “ 66 中的两个 ‘ 6’ 所表示的意义
一样 吗 ？”的问题，旨在强化学生 对 位 值 原 则 的理解。
运算意义：在解决实际问题中， 再 次体会加减法的实际意义，理解 它们之
间的 关 系，提升运算的 准确 性和 灵 活性。
形体认知：通过 辨 认和统计 身边 物体的几何 特征 ，加 深对平面 图形的认识，
并初步 感 知 立 体图形与 平面 图形的 联 系， 发 展 空 间观 念 。
规律意识：通过 颜色 、数 字 序列的规律 探索 ，培养学生 发 现、 描述 和应用
规律的初步 思维 能力。
3. 问题解决能力的培养：单元开 篇就 提 出 “ 从 情境图中， 你 能知 道哪 些 信
息 ？ 可 以提 出哪 些数学问题？”， 鼓励 学生主动 参 与、 发散思维 ， 从 复 杂 情境
中 捕捉 数学 信息 ，并自主提 出 有 价值 的数学问题。这不 仅是 知识的复习， 更是
思维 能力的 训练 ，旨在提升学生分析问题和解决问题的综合 素 养。
4. 实际应用的 贯穿 性：所有复习内容 都根植于 “儿童乐园”这一学生 熟悉
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的现实情境， 使抽象 的数学知识变 得 生动有 趣 ， 让 学生 真切感受到 数学与生活
的 紧密联 系，提 高 学习数学的 兴趣 和应用数学的意识。 例 如，购物问题、 座 位
够 不 够 等 都 直 接取 自生活， 让 学生在解决实际问题中巩固知识。
（三）单元内容整合
本单元的整合 策略 体现在以“儿童乐园”这一大 型 综合性情境为核心，将
分 散 在 各章节 的知识点重 新 组 织 ，形成一个有 机 的整体。
1. 情境引领，问题 驱 动：
情境导入：以“儿童乐园”的丰富场景作为 起始 ， 激发 学生的学习 兴趣 和
好奇 心。
问题 链 设计： 从 情境中引导学生提 出 “ 我 蹦了多少次”“坐龙船的男生有
多少人”等问题， 逐 步 深 入 到 数的组成、运算、比较，以及钱币、 测量 、图形
和规律等知识点，形成一个 由浅 入 深 、 由 具体 到抽象 的问题 链 。 例 如， 从 “珍
珍和飞飞蹦了多少次”的问题引导 出 数的比较和组成 ；从 “坐龙船和飞天轮”
引 出 加减法应用 ；从 “售票屋”引 出 图形的认识。
问题解决的综合性： 鼓励 学生在解决具体情境（如购 买 冰淇淋和老冰棍）
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时 ，综合运用钱币的认知、单位换算和加减法计算。
2. 知识领域的 交叉 融合：
数与生活：通过乐园中 各项 活动人数的统计、 跳绳 次数的比较、购物的钱
币计算等，将数的认识与运算与实际生活 紧密 结合，培养学生的数 感 和运算能
力。
形与观察：通过观察售票屋和钟表楼 上 的图形，将 平面 图形的认识与统计
分 类 结合 起 来，培养学生的 空 间观 念 和几何直观。
规律与 抽象 ：通过飞天轮 座椅 的 颜色 排列规律，引导学生用简单的 字母或
图形 符号 来表示 抽象 的规律，初步培养 符号 意识和推理能力。
测量 与 估 算： 虽 然教材直 接 内容较少， 但 在购物计算 时隐 含了 估 算的意识，
如“ 50 元 买什么呢 ？” 需要 学生 根 据商 品价格 进行初步 判断 。
3. 教材体 例 的有 效利 用：
“ 数与代数”、“图形与几何”、“综合与实践”三大 版块 ：教材复习部分
将习题 明确 分为这三大 块 ， 每 一 块 内部 又细 分知识点， 便于 学生系统梳理。教
师 在教学中 可 引导学生将这些 板块看 作 是 复习主线， 而非割裂 的内容。
“ 我都 学会了 吗 ？”： 此 部分 是 单元的总结与自 评 ，包含了数的 读写 、数位、
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比较大小、图形 辨 认与分 类 、基本运算、解决问题等多个 维度 ， 是前 一 阶段 学
习成 果 的综合 检验 。
“ 丰 收 园”：通过 拟 人化的“ 我 认识 100 以内的数”、“ 我 会提问题”等
表 达 方式，引导学生 回顾 和总结本学期的学习 收获 ， 既是对 知识的梳理， 也是
对 学习体 验 和能力提升的 肯 定，强化学生的自 我 认知和学习 信 心。
通过 上述 整合，本单元 超越 了简单的知识点 堆砌 ， 而是构建 了一个 立 体化、
情境化的复习体系，旨在提升学生综合运用数学知识解决实际问题的能力，并
在 此 过 程 中 发 展数学核心 素 养。
二 、 《 义 务 教 育 数学 课程标准 （ 2022 年 版 ） 》 分解
（一）会用数学的 眼光 观察现实 世界
本单元作为一年级下册的期末总复习，在引导学生“用数学的 眼光 观察现
实 世界 ”方 面 ，主 要 体现在以下几点：
1. 发 展数 感 与 量感 ：学生通过观察“儿童乐园”中的 各种 活动数据，如蹦
了多少次、坐龙船的人数、商 品 的 价格 等，能 够 直观 感悟万 以内数的意义和数
量关 系。 例 如，比较“珍珍蹦了 66 次”和“飞飞蹦了 23 次”，学生不 仅 能 说
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出 66 大 于 23 ， 更 能体会 到 66 代表的数 量更 多，初步形成 对 数 量 大小的直观
感受 。在钱币的认识与 使 用中，学生能 感 知 2 元、 3 元、 8 角所代表的实际 价
值 ，理解 货 币的 量 级。
2. 培养 符号 意识：在观察飞天轮 座椅颜色 规律 时 ，学生能 够尝试 用 字母
（如 A 、 B 、 C ）等 符号 来 抽象 地表示具体的 颜色 序列，并推 断后续 的 颜色 ，这
初步 训练 了 他们 用 符号 表 达 规律的能力， 感悟符号 的数学 功 能。
3. 形成几何直观与 空 间观 念 ：通过观察“售票屋和钟表楼”的 构造 ，学生
能 够辨 认 出 其中 隐藏 的 长 方形、 正 方形、三角形、 圆 形等 平面 图形，并能 从立
体结 构 中 抽象出 这些 平面 元 素 ，理解 它们 的几何 特征 。这 种 观察和 辨 认过 程 ，
有助 于 学生在大 脑 中 构建对 几何图形的直观表 象 ，为 空 间观 念 的形成奠定基础。
4. 激发创新 意识：教材 鼓励 学生 从 情境图中“提 出哪 些数学问题”，这 要
求 学生不 仅是被 动 接受信息 ， 而是 主动 发 现问题、 捕捉 数学 要素 ，并 根 据 已获
得 的知识进行 发散 性 思考 ， 是创新 意识的初步体现。
（ 二 ）会用数学的 思维思考 现实 世界
本单元在引导学生“用数学的 思维思考 现实 世界 ”方 面 ，重点培养学生的
