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2024 青岛版小学一年级数学下册《第二单元丰收了——100 以
内数的认识》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次大单元整体教学设计所依据的教材为小学数学二年级上册《丰收了—
— 100 以内数的认识》。本单元是学生在认识 0-20 以内数及其加减法的基础
上，进一步学习 100 以内数的认识，主要内容包括： 100 以内数的数法、组成、
写数与读数、比较大小、整十数加减以及两位数加减一位数、整十数等。
教材内容呈现具有以下特点：
1. 情境创设生活化：教材以“丰收了”的场景引入，呈现了丰富的胡萝卜 、
石榴等实物图，让学生在熟悉的生活情境中感受数学。例如，通过数胡萝卜引
出 21 的认识，数石榴引出整十数加减，这符合低年级学生形象思维的特点，
有利于激发学生的学习兴趣和好奇心。
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2. 螺旋上升、循序渐进：教学内容从 20 以后数的认识、数位概念、数的
组成，逐步扩展到 100 以内数的比较大小，再到整十数加减法和两位数加减法
的初步学习，各知识点之间层层递进，构建了清晰的认知体系。例如，在认识
21 时，强调“ 2 个十和 1 个一”，为后续理解数位意义打下基础。
3. 注重操作体验：教材鼓励学生通过“数一数”、“拨一拨”（计数器） 、
“摆一摆”（小棒）等动手实践活动，将抽象的数学概念具体化，帮助学生直
观理解数的意义和运算原理。例如，在认识 30 时，通过“二十九，再添 1 是
三十”和计数器演示，强化进位概念。
4. 强调数学思考和交流：教材中多次设置“你能提出什么问题？”、“你
问我说”、“想一想”、“说一说”等互动环节，引导学生主动思考、发现问
题、解决问题，并鼓励学生之间交流自己的思考方法和发现，培养学生的数学
表达能力和合作意识。例如，百数表的学习中，鼓励学生发现数的排列规律并
与同伴交流。
5. 融入文化元素与实践活动：教材在“课外实践”中呈现《百福图》和
“找一找生活中的 100” ，在“文化广角”中介绍古埃及记数方法，拓展学生
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的数学视野，培养学生的文化自信和应用意识。
（二）单元内容分析
本单元共分为三部分内容：
第一部分（教材第 16-21 页）： 100 以内数的认识
• 数数与数的组成：从 20 以后继续数数，认识 几 十 几 、 几 十、一百，特 别
是 29 添 1 是 30 ， 99 添 1 是 100 的进位过 程 。理解 10 个一是十， 10 个十是
一百。
• 数位概念：认识个位、十位、百位，理解 每 个数位上的数 字 所表示的意义，
特 别 是两个“ 9” 表示的意义 不 同。
• 读数与写数： 掌握 100 以内数的 正确 读法和写法。
• 实例感知 100 ：通过生活中的实例（如 10 盒 100 个 鸡蛋 ， 10 包 100 本
书 ）感知 100 有多大。
• 练 习与应用：包 含 数数、 看 图写数、读写数、 填 数、说组成、 估 数、解决
生活中的实 际 问题（如 取餐 排 队 、计数器拨 珠 ）等 不 同形 式 的 练 习， 巩固对
100 以内数的认识。
• 趣 味 拓展：“百福图”和“古埃及记数方法”的介绍。
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第二部分（教材第 22-25 页）： 100 以内数的大小比较
• 直观比较： 结 合 果 实数 量 情境，引导学生通过观 察 、摆小棒、数 线 等多 种
方 式 比较两位数的大小。
• 比较方法： 总结 出比较两位数大小的方法， 即先 比较十位，十位 相 同再比
较个位。
• 词语描述 ：引入“多 得 多”、“ 少得 多”、“多一 些 ”、“ 少 一 些 ”等 描
述 数 量关 系的 词语 。
• 练 习与应用：包 含填 数比较、 圈选 较大数、 填 “ >” 或 “ <” 、 完 成表 格 比
较、 估 数 选择 、图形计数比较、 选择 题等多 种 形 式 的 练 习， 巩固 大小比较方法
和 策略 。
• 趣 味 拓展：“ 聪明 小 屋 ”中找规律 填 数，两位数组成 游戏 。
第三部分（教材第 26-30 页）：整十数加减、两位数加减一位数和整十数
• 整十数加减： 结 合 摘 石榴情境，通过直观摆小棒，理解整十数加减整十数
的算理， 掌握 计算方法，并能 根 据一个加法算 式 写出两个减法算 式 。
• 两位数加减一位数和整十数： 结 合 摘 石榴情境，通过直观摆小棒，理解两
位数加一位数（ 不 进位）、两位数减一位数（ 不退 位）、两位数加整十数、两
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位数减整十数的算理， 掌握 计算方法，并能 根 据一个加法算 式 写出两个减法算
式 。
• 练 习与应用：包 含看 图列算 式 、 口 算、 填空 、解决应用题（如 停车 、分 五
角 星 ）等多 种 形 式 的 练 习。
• 相关链接 ：“百数表”的 探索 与规律发现（ 横行 、 竖 列、 斜行 规律，以及
规律 填 数）。
• 综 合运用： 按 要 求 写数（ 最 小 最 大的两位数、 100 以内整十数），数
“ 8” 、“ 7” 、“ 6” 的个数，单 双 数 报 数，组成和为 7 的两位数等。
“ 我学 会 了 吗 ？”（教材第 31 页）是 对 本单元所学知识的 综 合 性检测 与 回
顾 。
（三）单元内容整合
本单元内容的整合应 围绕 “用数认识和解决生活中的数 量 问题”这一主 线
展 开 ，将数数、数位、组成、读写、比较、 估 算、计算和规律 探索 等知识点进
行 有 机联 系，形成一个 逻辑严密 、趣 味盎然 的学习整体。
1. 从“感 性 认识”到“理 性 理解”的数的认识：
感 性积累 ：通过“好多胡萝卜 呀！ ”等情境，激发学生数数的兴趣，从实
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物数数（如胡萝卜）到拨计数器，再到抽象的数 字 符 号 ，引导学生 经历 数 量 到
数的抽象过 程 。
理 性 建构：重点 突破 数位概念，通过 对 比两个“ 9” 表示的意义， 深 化 对
“位 值 原理”的理解。再通过感 悟 10 个十是一百， 完 成 100 的概念建构。
生活感知：引入“ 100 有多大”等实例，让学生将抽象的数与现实生活中
的具体数 量联 系 起来 ，形成初步的 量 感和数感。
2. 从“直观比较”到“ 策略优 化”的大小比较：
多感 官 体验： 借 助小棒、数 线 等直观 工 具，让学生具象化 地 比较两个两位
数的大小。
方法 总结 ：引导学生发现并 总结 出“ 先 比较十位，再比较个位”的比较 策
略 ，将直观操作上升到规 则 层 面 。
精确 与 模糊 ：引入“多 得 多”、“ 少得 多”、“多一 些 ”、“ 少 一 些 ”等
词语 ，培养学生 对 数 量关 系的 灵 活 描述 能力，并初步 接触估 算思想。
3. 从“具象操作”到“抽象算理”的加减法：
操作理解：整十数加减、两位数加减一位数和整十数的算理，应 紧密结 合
小棒、计数器等学具的实 际 操作，让学生在操作中理解“ 几 个十加 几 个十” 或
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“ 几根 小棒添 几根 小棒”的本 质 。
口 算能力的培养：在理解算理的基础上，逐步 脱离 具体操作，形成心算能
力，提升运算 效率 。
算 式关 系：通过“ 由 加法写减法”的 练 习， 渗透 加减法互 逆关 系，为后续
学习 更复杂 的运算打下 伏笔 。
4. 从“ 碎片 化 练 习”到“系 统性探索 ”的规律发现：
百数表：“百数表”是本单元重要的整合点， 它不仅复 习了 100 以内数的
排列， 更 重要的是引导学生主动发现 横 、 竖 、 斜向 的排列规律，培养学生的观
察 、 归纳 和 推 理能力。
趣 味游戏 ：“ 接龙游戏 ”、“ 聪明 小 屋 ”等活动，将知识点融入 游戏 中，
让学生在 轻松愉快 的 氛围 中 巩固 和拓展，进一步发现数的规律和特 征 。
通过这 种 整合， 使 学生 不仅 习 得 100 以内数的知识和计算 技 能， 更 重要的
是在丰富的活动和情境中，初步形成数感、符 号 意识、运算能力、 推 理意识和
应用意识等 核 心素养。 每 个知识点 都不 是 孤立 的， 而 是 相 互作用、 相 互 支撑 ，
共同为学生构建 100 以内数的 完 整认知图景。
二、《义 务 教 育 数学课 程标准 （ 2022 年 版 ）》分解
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（一） 会 用数学的 眼光 观 察 现实 世界
本单元 旨 在引导学生通过观 察周围 环境，识 别 、提 取 并运用数 来描述 和表
示生活中的数 量 和 顺 序。在“丰收了”这一 核 心情境中，学生将从现实 世界 中
发现大 量 的数 量关 系，例如，有多 少 个胡萝卜、多 少 个石榴、多 少 个 五 角 星 、
电影院 有多 少 个 座 位等。通过这 些 具体情境，学生将形成初步的数感和符 号 意
识，理解数 不仅仅 是抽象的符 号 ， 更 是 描述 和 衡量事 物的 工 具。例如，在数胡
萝卜时，学生 会 感受到“ 21” 这个数 代 表的实 际 数 量 ， 而不仅仅 是读写一个数
字 。在认识 100 时，通过想象“ 100 个 鸡蛋 ” 或 “ 100 本 书 ”的场景，能 够 建
立起对 “ 100” 这个数 量 大小的直观感知，形成初步的 量 感。在“百数表”的 探
索 中，学生 会 观 察 到数 字 的有序排列， 尝试 发现其中 蕴含 的数学 模式 与规律，
这为培养 他们 的好奇心和 探索精神 提 供 了 契机 。古埃及记数方法的引入， 则 能
拓 宽 学生 对 数文化 背 景的认知，让学生意识到 不 同文 明对 数的 不 同表达方 式 。
（二） 会 用数学的思维思考现实 世界
本单元强调学生在多 样 化的操作实践和问题解决中发展初步的数学思维。
通过拨计数器、摆小棒等活动，学生将 经历 从具体操作到抽象算理的思维过 程 。
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例如，在认识 21 时，学生通过拨动计数器上的 珠子 ，直观展示“ 2 个十和 1 个
一”的组成，进 而 理解数位的意义。在两位数大小比较时，学生 会 主动思考
“ 先 比十位，再比个位”的 策略 ，并进 行逻辑判断 。进 行 整十数加减法和两位
数加减一位数、整十数时，学生 需 要理解“ 几 个十加 几 个十” 或 “一个两位数
由几 个十和 几 个一构成”的算理，这 不仅 是 简 单的计算， 更 是 对 位 值 原理和加
减法本 质属性 的初步 推 理。通过“我问我说”等互动，学生有 机会阐述 自己的
思考过 程 ， 倾听他人 的 见 解，并在比较中 优 化自己的思维方 式 。在“百数表”
中 寻 找规律，例如 横向 十位 不变 个位递 增 ， 竖向 个位 不变 十位递 增 ， 斜向 十位
个位同时递 增或 递减，这 正 是培养学生 归纳推 理能力的 关键 环节， 促使 其形成
重 论 据、有 条 理的思维 品质 。
（三） 会 用数学的 语言 表达现实 世界
本单元注重培养学生用数学 语言来描述 和交流现实 世界 的能力。学生将学
习 使 用 标准 化的数 字 符 号 （如 21 、 30 、 100 ） 来 表示数 量 ，学 会 用 简洁 、 精
确 的 语言 （如“ 2 个十和 1 个一”、“一百”） 来描述 数的组成和读法。在比
较数的大小时，学生 会 运用“ >” 、“ <” 、“ =” 等符 号 ，并 结 合“多 得 多”、
