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2024 青岛版小学一年级数学上册《第四单元漂亮的

粘贴画——11～20 各数的认识》大单元整体教学设

计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

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十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元主题为“漂亮的粘贴画—— 11 ～ 20 各数的认识”，是小学一年级

数学教学的重要组成部分，它衔接了 10 以内数的认识，并为后续 20 以内加减

法以及更大数的认识奠定基础。教材通过创设“漂亮的粘贴画”这一学生喜闻

乐见的情境，将抽象的数学知识融入具体的生活场景，旨在激发学生的学习兴

趣和探索欲望。

本单元的核心内容包括：

1.11 ～ 20 各数的认识：引导学生在实际情境中数数，理解 11 ～ 20 各数

的组成（ 1 个十和几个一），并能正确地读写这些数。教材通过直观的实物图

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（叶子、小棒、珠子等）和计数器演示，帮助学生建立数概念与实际数量的对

应关系，尤其是突出“ 10 个一就是 1 个十”的计数单位转换，这是理解十进制

位值原理的关键。

2. 数位概念的建立：明确十位和个位的意义，理解同一个数字在不同数位

上表示的意义不同（如“ 11” 中的两个“ 1” ）。这是学生最初接触位值概念，

对其后续理解多位数读写、加减法计算至关重要。

3.11 ～ 20 各数的大小比较：通过多种方式（数数法、组成比较法、借助

数轴）比较这些数的大小，并能正确使用“ >” 、“ <” 、“ =” 符号。这有助于

学生在数量关系上形成初步的推理能力。

4.20 以内的加减法（不含进位和退位）：在认识数的基础上，引入 10 加

几、十几加几及相应的减法算式。教材通过“摆一摆、说一说”等操作活动，

引导学生理解算理，掌握计算方法，并能根据一个加法算式写出两个减法算式，

初步感悟加减法之间的关系。

5. 解决简单的实际问题：将所学知识应用于解决生活中的实际问题，培养

学生提出问题和解决问题的能力。例如，“一共用了多少片叶子？”“还剩下

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多少个？”等问题，促使学生将数学知识与生活经验相结合。

6. 数学文化渗透：教材在“文化广角”部分，介绍了我国古代的甲骨文数

字和算筹记数法，让学生了解数学发展历史，感受中华优秀传统文化的魅力，

激发对数学学习的兴趣。

（二）单元内容分析

本单元的知识链条设计合理， 由易到难 ， 循序渐 进。

从 学生 熟 知的 10 以内数 延伸到 11 ～ 20 ，借助直观的数数活动和物体操作，

让学生在感 性层面 上认识这些数。

通过“ 10 个一就是 1 个十”的转化， 揭 示了十进制计数法的核心 思想 ，为

后续的位值概念和 运 算 规则 奠定基础。

然 后，引入数位概念， 强调 数字的位值意义，加 深 对数的组成的理解。

在 此 基础上，进 行 数的大小比较和简单的加减法 运 算， 强 化对数量关系的

认知和 运 算 技 能的 训练 。

通过应用 层面 的问题解决和数学文化 拓 展，提 升 学生的 综 合 素 养，让学生

体 会 数学的 价 值。

单元内容与生活 紧密联 系，通过“粘贴画”、“ 电梯按钮 ”、“ 日期 ”、

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“ 座 位”等情境，使学生感受 到 数学 无处 不在， 增 加了学习的趣 味性 和实用 性 。

图文并 茂 的 编排 方式，符合一年级学生的认知 特点 ， 注 重引导学生通过观 察 、

操作、 交流来获取 知识。

（ 三 ）单元内容整合

本单元 可 以整合为一个以“数与量：我 身边 的数和它 们 的 秘密 ”为核心的

探 究 活动。通过一系 列 情境化的子 任务 ，将数的认识、组成、读写、比较大小、

简单的加减法以及数学文化融为一体。

整合一：“数”的探索之 旅

从 “漂亮的粘贴画”情境导入，引导学生发 现 并认识 11 ～ 20 这些 新 的

“大数”，通过动 手 操作（数小棒、 拨 计数器），理解这些数是 由 1 个十和几

个一组成的，并学 会 正确的读写。通过比较不同物 品 的数量和教材中的 电梯按

钮 、 日期 等，直观地比较数的大小， 运 用“ ＞ 、 ＜ 、 ＝ ”进 行 表 达 ，体 会 数的

有 序性 。

整合二：“算”的 奥秘花园

在 扎 实理解 11 ～ 20 各数的基础上，引入“ 10 加几、十几加几（个位不进

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位）、十几减几（个位不退位）、十几减十”等简单加减法 运 算。通过“ 你 问

我 答 ”、“我 来 摆一摆”等探 究 活动，引导学生理解基于数的组成的算理，例

如“ 10+3=13” 可 以理解为 1 个十和 3 个一合 起来 是 13 。并通过 互逆运 算的

练 习，加 深 对加减法关系的理解。

整合 三 ：“用”的 智慧 乐 园

将所学知识应用于解决生活中的实际问题，例如“数生 肖 ”、“ 判断座 位

是 否够 用”、“ 拼 图”等。 鼓励 学生 从 情境中提出数学问题，并 运 用所学知识

进 行 解 答 ，培养学生的数学应用意识和问题解决能力。

整合 四 ：“文化”的数学画 卷

通过“文化广角”介绍的甲骨文数字和算筹， 拓 展学生的数学文化 视野 。

可 以设计一个 迷你 “数学 博 物 馆 ”活动，让学生 收集 和展示具有数学元 素 的古

老 计数方式 或 图 案 ，感知数学在 人类 文明发展中的作用。

通过这 样 的整合，能 够构 建一个 富 有 挑战性 和趣 味性 的学习 框架 ，让学生

在探索、实 践 和 交流 中，不 仅 掌握了知识和 技 能，更培养了观 察 、 思考 、表 达

和应用数学的 综 合能力，提 升 了数学核心 素 养。

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二、 《 义 务 教 育 数学 课程标准 （ 2022 年 版 ） 》 分解

（一） 会 用数学的 眼光 观 察现 实 世界

本单元的学习将引导学生 从 具体情境中发 现 11 ～ 20 这些数的 存 在和意义，

并能 够逐 步抽象出数的概念。例如，在“漂亮的粘贴画”情境中，学生 会 观 察

到 “一共用了多少片叶子？”这一问题，并 自觉 地进 行 数数活动， 从而 在实际

操作中感悟数的 产 生。 他们 将通过观 察 不同数量的物体（如 10 片叶子和 再 多

一片叶子），建立“ 10 个一就是 1 个十”的计数单位概念，进 而 理解 11 ～ 20

各数的组成。通过 辨别 同一数字“ 1” 在十位和个位上表示的不同意义， 开始 形

成初步的位值概念。在数的比较中，学生 会从 直观数量的多少进 阶到 借助数轴

或 数的组成 来判断 大小，这是 从 感 性 认知 向 理 性 抽象的过 渡 ，有助于 他们 形成

初步的数感和符号意识。文化广角中对甲骨文数字和算筹的介绍， 也 促使学生

用历史和文化的 视 角 审视 数的表 达 方式， 拓宽 了对“数”的理解 范畴 。

（二） 会 用数学的 思维思考现 实 世界

本单元 着 重培养学生的 运 算能力和推理意识。在学习 11 ～ 20 各数的组成

和加减法 时 ，学生 需 要建立“ 10 个一就是 1 个十”的内部 逻辑连 接，这种对

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“ 凑 十”和“分十”的理解，是 运 算 思维 的核心。例如，计算“ 10+3” 时 ，学

生 会思考 1 个十和 3 个一合 起来 是 13 ； 计算“ 175” 时 ， 会思考从 7 个一中 去

掉 5 个一还剩 2 个一，与 1 个十合 起来 是 12 。这并 非 简单的记 忆 ， 而 是对算理

的初步推理。在比较“ 14 和 16 谁 大” 时 ，学生 会 通过数 序 、组成分析（ 1 个

十和 4 个一， 1 个十和 6 个一） 或 数轴位 置 进 行 比较，这些 都 是 逻辑思维 的体

现 。通过“根据 10+3=13 写出两个减法算式”，学生能 够 理解加减法 互逆 的

运 算关系，形成初步的 逆向思维 。解决“ 座 位 够 不 够 ”等实际问题， 需 要学生

分析情境 信息 ， 选择 合 适 的 运 算方法，并对结 果 进 行判断 ，体 现 了问题解决的

思维 过 程 。

（ 三 ） 会 用数学的 语言 表 达现 实 世界

学 生 将 学 习 用 数 学 符 号 和 语 言 精 确 描 述 数 量 关 系 。 他 们 会 用 数 字

“ 11,12,...20” 来 表示具体物体的数量，学习“十、十一、十二 … 二十”的正

确读法和写法。在表 达 数的组成 时 ，能 够清晰 地说出“ 1 个十和几个一”。在

比较数的大小 时 ， 熟练运 用“ >” 、“ <” 、“ =” 这些数学符号。在解决加减法

问题 时 ，能 够列 出相应的算式，并用“加数、和、 被 减数、减数、 差 ”等 术语

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描述 算式各部分 名称 。通过“ 你 问我 答 ” 环节 ， 鼓励 学生用 规范 的数学 语言 提

出问题和解 释思路 。例如， 描述 “ 19 再添 1 是多少”的过 程 ，能 够清晰 表 达

“ 10 个一就是 1 个十，个位 满 十 向 十位进一”。在“写一写，画一画”和“ 填

一 填 ，比一比”的 练 习中，学生将用数学符号和图示 来 展示数的组成和大小关

系，进一步提 升 数学表 达 的 清晰度 和 准 确 性 ，为 未来 的数学 交流 和 严谨 表 述 奠

定基础。

三 、学情分析

（一） 已 知内容分析

小学一年级学生在学习本单元内容之 前 ， 已 经掌握了以下 前备 知识和 技 能，

这些是 他们 理解 11 ～ 20 各数的基础：

1.10 以内数的认识：学生 已 经能 够熟练 地数 1 到 10 的数，并能正确读写。

他们 能理解 10 以内数的意义，知 道每 个数代表的具体数量。

2.10 以内数的组成：学生对 10 以内数的组成有初步的认识，例如知 道 5

可 以分成 2 和 3 ， 或者 4 和 1 等。

3.10 以内加减法：学生 已 经学习了 10 以内的加减法，包括“ 凑 十法”等

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策略 ， 但尚未深 入接触进位和退位。

4. 一一对应 思想 ：在数数过 程 中，学生形成了将数字与物体一一对应的能

力，这对理解数的量感至关重要。

5. 初步的分 类 能力：学生在 幼儿园阶段 和之 前 的学习中， 可 能 已 经接触过

按照某 些 标准 进 行 物体分 类 的活动，这对理解数的 属性 和 集 合概念有一定帮助。

6. 生活经验：学生在 日常 生活中 积累 了大量的与数量相关的经验，例如 家

里 的物 品 数量， 手指 、 脚趾 的数量等，这些生活经验是 他们 理解抽象数学概念

的 桥梁 。

（二） 新 知内容分析

本单元的 新 知内容是 11 ～ 20 各数的认识和 20 以内不进位加、不退位减

的 运 算， 涉 及核心概念的 深 化和 新 知识 点 的引入：

1. 突 破 “ 10” 的计数单位： 从 “ 10 个一” 到 “ 1 个十”的 飞跃 是 质 的转 变 ，

涉 及 到 计数单位的 升 级和位值概念的初步建立，这是本单元最核心 且 具有 挑战

性 的 新 知。学生 需 要 从 操作中理解“十”是一个 新 的计数单位。

2.11 ～ 20 各数的读写和组成：相比 10 以内，这些数在读写和组成上具有

特殊性 ，例如“十一、十二”等与“一、二”的组合方式，以及“ 1 个十和几