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2024 青岛版小学一年级数学上册《第六单元我爱冰
雪运动——总复习》大单元整体教学设计[2022 课
标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次单元内容是小学一年级数学的“总复习”，主题为“我爱冰雪运动”。
教材通过创设生动活泼的冰雪运动场景，将本学期所学的核心数学知识点融入
其中，旨在引导学生在具体情境中回顾、巩理、运用所学知识。内容涵盖“数
与代数”和“图形与几何”两大领域，通过图片、对话和练习题的形式，呈现
了以下主要知识点：
1.20 以内数的认识与加减法：场景中的“我走到第 10 个台阶了”、“我
后面还有几个同学？”、“今天来了 12 个同学滑雪”、“滑冰的男同学有 6
人，女同学有 7 人”、“彩旗有 9 面红色的、 5 面绿色的”等信息，以及“一
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共有多少只小鸟？”、“王飞后面还有几个同学？”、“滑冰的一一共有多少
人？”等问题，都指向 20 以内数的数数、组成、比较大小以及加减法的运算。
特别是 7+6 的计算方法，强调了凑十法的运用。
2. 简单图形的辨认与组成：“滑雪场真漂亮，有雪人和冰雕”、“我发现
雪人头的形状是（），底座的形状是（）或（）”等语句，引导学生回顾并辨
认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，以及长方形、正方形、圆形等平面
图形，并初步感知图形的组合与分解。课后的“用 4 个相同的（）可以拼出哪
几种不同的长方体？ 4 个相同的（）呢？”进一步深化了对图形组成与分解的
认识。
3. 排序与位置：学生在阶梯上走动的描述，“我走到第 10 个台阶了”、
“我后面还有几个同学？”以及“我第 1 名”、“王飞第 6 名”，暗示了对序
数的理解和在具体情境中确定位置的能力。
4. 找规律：虽然教材直接体现规律的部分较少，但总复习性质决定了对学
生归纳、推理能力的考察将贯穿始终，如计算方法中对凑十法的归纳、对图形
规律的探索等。
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5. 解决问题：整个单元通过情境设置，鼓励学生从图中发现信息、提出问
题，并运用所学知识解决实际问题，体现了数学的应用价值。
整体而言，本单元旨在帮助学生系统梳理本学期的数学知识，培养其综合
运用所学知识解决问题的能力，同时激发其对数学学习的兴趣，感受数学在生
活中的 广泛 应用。
（ 二 ）单元内容分析
核心知识点：
数与代数：
20 以内数的组成、 读写 与比较： 1020 以内数的数位 概念 ，如 14 是 由 1
个十和 4 个一组成。
20 以内数的加减法：特别是进位加法（如 7+6 的凑十法）和 退 位减法。
序数：理解“第几”的 含义 ，能确定 物 体在序 列 中的位置。
简单问题解决：运用加减法解决简单的实际问题。
图形与几何：
常见 立体图形认识：长方体、正方体、圆柱、球的辨认与特 征 描述。
常见 平面图形认识：长方形、正方形、圆的辨认。
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图形的组合与分解： 例 如雪人的组成，以及用相同的方 块 拼长方体的问题。
综合应用： 结 合冰雪运动情境，综合运用以上知识点。
主要 类型 题：
填空 题：考察对数位、数的组成、比较大小、简单加减法的理解。
连线 题 / 涂 色题：考察图形辨认、 匹配 以及 按照 要 求操作 的能力。
计算题：直接或 间 接考察 20 以内加减法。
应用题：考察从情境中提 取 信息、提出问题并解决问题的能力。
操作 题：如数立体图形的个数，用 橡皮泥捏 图形，进一步巩 固 图形认知。
通过“总复习”的形式，教材鼓励学生主动回顾和梳理知识，而不是简单
地重 复练习。 这 种设计有助 于 学生 建 立知识 间 的内在 联 系，形成 完 整的知识 结
构 。冰雪运动的主题 贴近儿童 生活，能有 效 激发学习兴趣， 使 复习过 程更 具趣
味 性和 挑战 性。
（ 三 ）单元内容整合
本单元 作 为一年级数学的总复习，其内容整合的核心在 于构建 “数与运
算”和“图形与几何”两大领域知识的内在 联 系，并 突 出其在解决实际问题中
的应用。通过“我爱冰雪运动” 这 一情境主 线 ，实现了以下整合：
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1. 数与运动情境的整合：冰雪运动中 蕴含 的 各 种数 量 信息（如人数、排名、
数 量 统计等）与“ 20 以内数的认识和加减法” 紧密结 合。 例 如，“第 10 个台
阶”、“ 12 个同学”、“ 6 男 7 女”等，都是对数和 量 感的直接体 验 。通过 这
些 情境，学生不 仅 复习了数的 概念 和运算，还在真实场景中感 悟 了数学的实用
性。
2. 图形与冰雪场景的整合：雪人、冰雕、滑雪 板 等冰雪元 素 ， 自 然 地 引出
对长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的辨认，以及 它们 在现实 物 体中的体
现。 这使得 学生在 观 察和描述图形特 征 时，能 够联 系生活实际，提 升空间观念
和几何直 观 。练习中“用 4 个相同的（）能拼出哪几种不同的长方体？” 则 进
一步 扩展 了学生对图形组合的 想象 。
3. 计算 策略 与问题解决的整合：教材 专门 提到了 7+6 的凑十法， 这 体现了
对计算 策略 的复习和 优 化。在“滑雪场中有 很 多数学问题，我 们 来解决一下
吧！ ”的引导下，学生 需 要综合运用所学的计算知识解决实际情境中提出的问
题，如“一共有多少只小鸟？”、“王飞后面还有几个同学？”， 这促 进了运
算能力和应用 意 识的培养。
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4. 自 我 评 价与回顾的整合：单元 末尾 的“我都学 会 了 吗 ？”和“ 丰收园 ”
板块 ，提 供 了一个 结构 化的 自 我 反思 与回顾 机制 。学生可以对 照这些 “我能”
句式，系统 地检查自己 的学习成 果 ， 例 如“我认识 20 以内的数”、“我 会借
助学具来数数”、“我认识长方体、正方体”， 既 是知识点的梳理， 也 是对学
习方法、情感 态度 的总 结 ，有助 于 形成 积极 的学习习 惯 和 自 我 评估 能力。
5. 跨 领域知识的融通： 尽管 本单元的主题是复习，但 也巧妙地 将数与形 联
系 起 来， 例 如在图 画 中 寻 找立体图形。 这 种融通为学生 未 来学习 更 复 杂 的数学
概念奠 定了 基础 ，培养了初步的数学 建模意 识。
通过 这 种整合，总复习不 再 是 机械 的习题 演 练，而是一次主题式的数学探
险 ，旨在 让 学生在 玩 中学、学中 思 ，系统提 升 数学核心 素 养，为后 续 学习 做好
准备 。
二 、 《义务 教 育 数学课 程标准 （ 2022 年 版 ） 》 分解
（一） 会 用数学的 眼光观 察现实 世界
在“我爱冰雪运动 — 总复习” 这 一单元中，学生 被 引导 沉浸于充满 活力的
冰雪场景，通过 观 察情境图中的 细节 ，如“我走到第 10 个台阶了”、“一共
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有多少只小鸟？”、“滑学场有雪人和冰雕”等，从中提 取 数 量 信息和 空间 信
息。 这促使他们 ：
1. 发 展 数感和 量 感：
学生通过 观 察场景中分 散 的鸟的数 量 、滑雪人数、彩旗数 量 等，能感知并
估 算具体数 量 ， 例 如数数小鸟的数 量 、滑雪同学的数 量 ，形成对 20 以内数 量
的直 观 感 悟 。
通过对“第 10 个台阶”、“第 1 名”等 表 述的理解，感知序数与具体 事
物顺 序的对应 关 系，体 会 数的 顺 序性。
2. 建 立 符号意 识：
学生 需 将情境中具体的数 量表 示为数学 符号 （数 字 ），并理解数 字 14 代
表 的 意义 （ 1 个十和 4 个一），初步体 会抽象符号 在数学 表达 中的简 约 性和 精
确性。
3. 培养几何直 观 和 空间观念 ：
在 观 察雪人、冰雕、滑雪场 地 的过 程 中，学生能 够 辨认出长方体、正方体、
圆柱、球等立体图形，以及圆形等平面图形，并描述 它们 的特 征 ，形成对 物 体
形状的初步感知。
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通过“雪人头的形状是（），底座的形状是（）或（）”的提问， 促使 学
生用几何形状的 眼光去 解 构 和 重构 现实 事物 ，发 展空间想象 力。
在“王飞后面还有几个同学？”的排 队 问题中，学生 需 要在大 脑 中 构建 或
模拟 一个 队列 的 空间结构 ，以确定个体位置和相对 关 系，培养初步的 空间观念 。
（ 二 ） 会 用数学的 思维思 考现实 世界
本单元总复习的设计，鼓励学生将 观 察到的信息进 行 数学化 处 理，并通过
运用学过的数学方法来分析和解决问题。 这 有助 于 学生：
1. 提 升 运算能力：
面对“一共有多少只小鸟？”、“滑冰的一共有多少人？”等问题时，学
生 需 要 选择 合 适 的运算（加法或减法）并进 行口 算，如 7+6 的凑十法。 这 强化
了 他们 对 20 以内加减法算理的理解和算法的 熟 练运用。
通过对“王飞后面还有几个同学？” 这类 问题的 思 考，学生 需 要运用 倒 推、
减法或数数等 策略 ，培养解决具体问题的运算 思维 。
2. 发 展 推理 意 识：
在解决“王飞后面还有几个同学？” 这类 问题时，学生 需 要 根据 “今天来
了 12 个同学滑雪”、“王飞第 6 名”等 已 知 条件 ，进 行 简单的 逻辑 推理，推
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断 出王飞 身 后的人数。
在 完 成数 列填空 、找出图形中 隐含 规律的练习时，学生能 够尝试 通过 观 察、
比较、归纳，发现 事物 的 变 化 模 式，初步形成推理的 思维 习 惯 。
3. 构建模型意 识：
当需 要计算“滑冰的一共有多少人？”（男同学 6 人，女同学 7 人），学
生 会自 然 地 将实际问题 抽象 为“部分 + 部分 = 整体”的加法 模型 （ 例 如
6+7 ），并应用 此模型 进 行 计算。 这 种从具体问题到数学 模型 的 转 化，是初步
模型意 识的培养。
（ 三 ） 会 用数学的语言 表达 现实 世界
本单元鼓励学生不 仅 能 够 理解和运用数学，还能用数学的方式 清晰 、 准 确
地表达 发现和 结论 。 这就 引导学生：
1. 运用数学语言描述数 量关 系：
学生 需 要将“ 14 是 由 1 个十和 4 个一组成的” 这样 的 概念 用规 范 的数学语
言进 行表 述，并能正确 读写 20 以内的数 字 。
能 用 “ ＞ ” 、 “ ＜ ” 、 “ ＝ ” 等 符 号 准 确 比 较 大 小 ， 例 如
“ 92○8” 、“ 4+6○12” 等，体现数学 符号 的 精 确性。
