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2024 青岛版小学一年级数学上册《第二单元走进花
果山——6～10 数的认识和加减法》大单元整体教学
设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元“走进花果山—— 6 ～ 10 数的认识和加减法”作为小学数学一年级
上册的核心内容，旨在引导学生在具象的生活情境中，逐步建立对 6 至 10 这
些数的认识，理解其顺序、组成，并学习相应的加减法运算。教材通过创设
“花果山”这一充满童趣的主题情境，将抽象的数学知识融入生动的故事和活
动中，符合一年级学生的认知特点和学习兴趣。内容编排上，先以“ 6 、 7 的认
识和加减法”引入，通过数数、比较、分与合等活动，帮助学生形成对这些数
的初步感知；接着学习“ 8 、 9 的认识和加减法”，在此基础上进一步巩固数的
组成和加减运算；随后引入“ 0 的认识和相关加减法”，拓展数的范围，并强
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调 0 在数量和运算中的特殊意义；最后聚焦“ 10 的认识和加减法”以及“连加、
连减、加减混合运算”，实现数的认知和计算技能的螺旋上升与综合运用。整
个单元的教学，充分利用直观操作材料，如小棒、圆片、数射线等，引导学生
动手实践、自主探究，为后续更复杂的数与运算学习奠定坚实基础。
（二）单元内容分析
本单元共分为六个主要部分：
1.6 、 7 的认识和加减法：
数的认识 : 引导学生通过数小猴、猕猴桃等具体情境，认识 6 和 7 ，理解其
数量意义。通过拨一拨、比一比，掌握 6 和 7 的顺序和大小比较。
数的组成 : 通过将物体分成两堆的方式，探究 6 和 7 的组成，为加减法学习
提供直观模型。
加减法：在数的组成基础上，学习得数是 6 、 7 ，减数或被减数是 6 、 7 的
加减法，感悟加减法之间的互逆关系。
练习与应用：通过连一连、数数比比、按顺序连线画图、解决简单问题等
形式，巩固 6 、 7 的认识和加减法。
2.8 、 9 的认识和加减法：
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数的认识 : 类似 6 、 7 的认识，在“花果山”情境中，认识 8 和 9 ，并通过
拨一拨、比一比，掌握其顺序和大小比较。
数的组成 : 探究 8 和 9 的组成，进一步理解合分解思想。
加减法：学习得数是 8 、 9 ，减数或被减数是 8 、 9 的加减法，强化加减运
算技能。
练习与应用：结合生活情境，进行 8 、 9 的认识与加减法练习，如数花瓣、
连线算式、根据数字画图等。教材还引入了“春”字诗的数数，体现数学与语
文的融合。
课外实践 : 介绍“跳房子”游戏和古代建筑与 9 的关联，激发学习兴趣，拓
宽数学文化视野。
3.0 的认识和加减法：
0 的引入 : 通过“篮子里一个也没有”的直观情境，引入 0 的意义。
0 的加减法 : 学习 0 和任何数相加、相减的运算规 则 ，理解 0 在运算中的特
殊 性 。
练习与应用 : 通过数一数、 写 一 写 、排一排等方式，巩固 0 的认识，并练习
0 的加减法比较。
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课外实践与文化 广角 : 引导学生在生活中 寻找 “ 0” ，并介绍数字符 号 0 的 起
源 与发展，感 受 数学文化的 魅力 。
4.10 的认识和加减法：
10 的引入 : 通过“ 9 个 再添 上 1 个”的直观过 程 ，引入 10 ，感 受 10 的特
殊 地位 （ 10 个一 就 是 1 个 十 ）。
位 数 概念 : 初步认识计数 器 上的个 位 和 十位 ，理解 10 是 第 一个两 位 数。
10 的组成 : 探究 10 的组成，进一步强化数的 构 成规 律 。
加减法：学习得数是 10 ，减数或被减数是 10 的加减法，并结合算式整理，
发现加法和减法计算的规 律 。
练习与应用 : 运用计数 器 、连线、画图、解决问题等 多样 化练习，巩固 10
的认识和加减法。教材还融入了古诗 《弹歌》 和“ 啦啦 操 表演 ”情境， 促 进 跨
学 科 学习。
5. 连加、连减：
情境引入 : 通过“一共有 几只鸟 ”和“ 树 上还 剩几只鸟 ”的动 态 情境，引入
连加、连减运算。
运算技能 : 引导学生理解连加、连减的运算顺序是 从左往右依次 计算。
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练习与应用 : 设计 填 一 填 、 摆 一 摆 、算一算、解决实 际 问题等活动， 熟 练掌
握连加、连减运算。
6. 加减混合：
情境引入 : 通过“ 钓鱼 ”和“ 鱼缸 里的 鱼 ”的动 态变 化情境，引入加减混合
运算。
运算技能 : 引导学生理解加减混合运算的顺序， 同样 是 从左往右依次 计算。
练习与应用 : 设计 各种 形式的练习， 包括 图形算式题、 填空 题、比较大小、
小 猫钓鱼 游戏等， 全面 提升加减混合运算的 熟 练 度 和解决问题的能 力 。
聪明 小 屋 : 启 发学生思 考填 数规 律 ， 锻炼逻辑 思 维 。
7. 回顾 整理与综合练习 :
知识 梳 理 : 学生自主整理并分 享 对 10 以内数的认识、比较大小、加减法运
算等知识。通过整理加法算式，发现计算规 律 。
应用拓展 : 综合运用本单元 所 学知识，解决 多样 化的练习题，如 看珠 子 填 数
按顺序 写 数、 口 算、 填未 知数、解决实 际 问题等。
问题 口袋 与 我 学 会 了 吗 ：引导学生 反 思和 总 结本单元的学习 收获 ， 培养 观
察 、提问、思 考 、 表达 和应用的能 力 。
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（ 三 ）单元内容整合
本单元内容围 绕 “ 6 ～ 10 数的认识和加减法”这一核心主线， 呈 现 出显著
的整合 性 和螺旋上升的特点。
1. 数与运算的整合：教材将数的认识（数量、顺序、组成、大小比较）与
加减法运算 紧密 结合。 每 认识一个 新 数（ 6 、 7 、 8 、 9 、 10 ），立 即 引入相应
的加减法学习， 让 学生在理解数的基础上进行运算，在运算中加 深 对数的理解。
这 种 “认识组成运算”的模式， 使 知识学习系 统 化， 避免 了知识点的 孤 立。
2. 直观操作与抽象思 维 的整合：教材 始终 强调通过实物操作（小棒、圆片、
计数 器 ）和情境 呈 现（花果山、小 鸟 、 鱼 、手 指甲 等） 来辅 助学生对数的感知
和加减法算理的理解。 例 如，通过“分成两堆”理解数的组成，通过“ 飞 走了，
又来 了”理解加减混合。这 种从 具体 到 抽象的过 渡 ，符合一年级学生的认知发
展规 律 ，有助 于培养 学生的数感和符 号 意识。
3. 知识点间的关联整合：
0 的特殊 性 ： 0 的引入， 不仅 拓宽了数的范围，也为后续学习 带 0 的运算
奠定基础，并通过“一个也没有”的具象 描述 ， 让 学生理解其在数量上的意义。
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10 的里 程碑 意义： 10 作为 第 一个两 位 数，其引入与计数 器十位概念 的初
步认识相结合，为 未来 的 位值制 理解 埋下伏笔 。 10 的组成和加减法，是 20 以
内进 位 加法和 退位 减法的基础。
连加、连减、加减混合的 递 进： 从 单一步 骤 的加减法 到 连加、连减， 再到
加减混合运算， 难度 逐步升级， 但 运算顺序和算理一 脉 相 承 ，体现了知识的 深
度 整合和技能的逐步提升。
4. 数学生活化与文化融合：单元内设 置 了 丰富 的“练习应用”、“课外实
践”、“ 讲 数学故事”、“ 聪明 小 屋 ”和“文化 广角 ” 栏目 ，将数学学习与 日
常 生活、 传统 文化（如春字诗、 弹歌 、 0 的 起源 、古代建筑中的 9 ） 紧密 结合，
增 强了学习的趣 味性 和应用 性 ，有助 于培养 学生对数学的 亲近 感和文化认 同 。
5. 评价 方式的 多 元化：单元 末 的“ 回顾 整理”和“综合练习”部分， 不仅
帮助学生系 统梳 理知识，还通过“ 我 学 会 了 吗 ”和“问题 口袋 ”引导学生进行
自 我评价 和 反 思， 培养 其观 察 、提问、思 考 、 表达 和应用的能 力 ，体现了“以
评促 学”的理 念 ，并为教 师 提供了 多 元 评价 的 素 材。
通过以上整合，本单元 构 建了一个 从 基础认知 到 技能掌握、 从 具象操作 到
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初步抽象、 从 知识学习 到素养 发展的 完 整学习 链条 ，为一年级学生后续的数学
学习奠定了坚实 而富 有活 力 的基础。
二、 《 义 务 教 育 数学课 程标准 （ 2022 年 版 ） 》 分解
（一） 会 用数学的 眼光 观 察 现实 世界
本单元的学习将 培养 学生 从 具象情境中观 察 数量关系和 空 间形式的能 力 。
1. 数感发展：学生将通过观 察 花果山中的小猴、猕猴桃、 鱼 、 树叶 等 各种
具体的物体，感知并理解 610 这些数的数量意义。 例 如，通过数数“一共有 几
只 小猴”，在直观的情境中体 会 数字 所 代 表 的具体数量。
2. 符 号 意识 萌芽 ：学生在比较大小（如 5<6,6<7 ）和 书写 算式 1+5=6
时 ，初步接 触 并运用数学符 号来表达 数量关系和运算过 程 。这有助 于他们 认识
到 符 号 的简 洁性 和 精确性 ，逐步学 会 用简单的符 号 系 统来描述 现实 世界 中的数
学 信息 。
3. 量感初步：在比较 不同 排 球 、篮 球队伍队员人 数 时 ，学生 会 直观 地 比较
数量的 多少 ，初步感知“ 多 与 少 ”的量的 概念 。 虽然 本单元 不涉 及复杂的 测 量，
但 数的大小比较是量感形成的基础。
4. 几 何直观初探：在“连一连”、“按顺序连线”等活动中，学生通过点
10
与点的连接形成图形， 虽然 是简单的 几 何形式， 但已 是在具象的数字 空 间中建
立视 觉 化的联系，为后续 几 何直观的 培养 奠定基础。
（二） 会 用数学的思 维 思 考 现实 世界
本单元的学习将 促 进学生形成初步的数学思 维 方式，特 别 是运算能 力 和 推
理意识。
1. 运算能 力 奠基：学生将通过 多种 操作活动，探 索 610 的组成，进 而 理解
和掌握加减法的算理。比如，通过将小棒分成两堆 来 学习 6 的组成（ 1 和 5 ， 2
和 4 ， 3 和 3 ），并 从 组成中 推 导 出 相应的加法算式（ 1+5=6 ）和减法算式
（ 61=5 ）。这 种 “合分解”的思 维 模式是运算能 力 形成的核心。
2. 推 理意识 启蒙 ：
归纳推 理：学生在整理得数是 10 的加法或减法算式 时 ， 会 发现数字 变 化
的规 律 。 例 如，通过观 察 1+9=10,2+8=10… ，发现加数 增 大， 另 一个加数
减小， 但 和 不变 的规 律 。
互逆关系 推 理：理解加法和减法之间的互逆关系（如 1+5=6 ， 所 以
61=5 ），在 已 知一个算式的情 况下 ， 可 以 推 导 出另 一个相关算式。
多 步 骤 问题解决：在连加、连减、加减混合运算中，学生 需 要 遵循 “ 从左
