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聚焦单元整体促进核心素养发展——小学

英语单元整体教学设计与实践

第一章聚焦单元整体教学促进核心素养发展的理论与实践探析

本章旨在为聚焦单元整体教学促进小学英语核心素养发展提供

全面的理论基础和实践背景。将深入解读核心素养的理念内涵及其

在教育改革中的战略地位，并结合《义务教育英语课程标准（2022

年版）》对小学英语学科核心素养的具体要求和单元整体教学的倡

导进行阐释。本章将追溯单元整体教学的理论渊源，分析其核心特

征，并审视当前小学英语单元整体教学的实践现状与所面临的挑战。

本章将明确提出本研究的现实背景、研究问题、理论意义与实践价

值，为后续章节的研究设计与实施奠定坚实基础。

一、核心素养理念与小学英语课程标准解读

（一）核心素养的内涵与价值

1.核心素养的界定与构成

核心素养是近年来全球教育改革的焦点，旨在培养学生适应终

身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。我国教育部在

《中国学生发展核心素养》中将其界定为学生在成长过程中逐步形

成的，适应个人终身发展和社会发展需要的、具有综合性、发展性、

可测量性的能力结构。它不是知识的简单堆砌，而是知识、技能、

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情感、态度、价值观的有机整合，通常包括文化基础、自主发展、

社会参与三大方面，并细化为具体的能力要素，如人文底蕴、科学

精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。这些素养强

调了学生在真实情境中解决复杂问题的能力，而非孤立的知识点掌

握。

2.核心素养在教育改革中的战略地位

核心素养的提出，标志着我国教育发展进入了以素养为导向的

深化改革阶段。它是落实立德树人根本任务的战略举措，旨在扭转

过去教育中存在的“重知识轻能力，重分数轻素养”的倾向，引导

教育回归育人本质。通过核心素养的培养，教育期望能 够 促进学生

全面而有个性的发展， 使 其具备应对 未 来社会挑战的能力，成为德

智 体 美劳 全面发展的社会主义 建 设 者 和 接班 人。其战略地位体现在

它不 仅 是课程改革的 指 导 思想 ， 更 是教学实施、 评 价改革的根本 依

据 。

3 .核心素养对小学英语教学的 指 导意义

在小学英语教学中，核心素养理念的引入具有深 远 的 指 导意义。

它要求教 师 将教学 目 标 从 单一的语 言 知识 传授 转向语 言 知识、语 言

技能、文化意识、 思维 品质和学习能力等 多 元素养的整合发展。这

意 味 着小学英语课 堂 不应 只 关 注 单 词 、 句型 的 记忆 和语 法规则 的掌

握， 更 要重视在真实的语境中，通过有 效 的语 言运用 活 动 ，培养学

生的 跨 文化 交际 意识、 批判 性 思维 能力、自主学习能力以及 积极 情

感态度。核心素养强调通过英语学习，促进学生成为具有国 际 视 野 、

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良好 品格和创新精神的现 代公民 。

（ 二 ）义务教育英语课程标准（2022 年版）核心素养导向解读

1.课程标准中英语学科核心素养的体现

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（简 称 “新课标”）

明确提出了英语学科核心素养， 即 “语 言 能力、文化意识、 思维 品

质和学习能力”。这 四 大核心素养 贯穿于 整个课程 目 标、内 容 、实

施和 评 价体 系 中。语 言 能力 指 学生在特定语境中，综合 运用 语 言 知

识和语 言 技能，准确理解和 恰 当 表达 意义的能力 ； 文化意识 指 学生

对本国文化和 外 国文化的理解，以及通过 比较辨 析，形成 正 确价值

观和 跨 文化 交际 能力 ；思维 品质 指 学生在英语学习过程中形成的分

析、 判断 、 推 理、 评 价、创新等 认 知能力和方 法； 学习能力 则指 学

生在英语学习过程中，形成 积极 的学习态度、发展有 效 的学习 策 略

和自主学习习 惯 。新课标强调这 四者 是 相互联系 、 相互 促进的有机

整体，要求在教学中一体化设计、整体性 推 进。

2.课程标准对单元整体教学的倡导

新课标倡导“大单元教学”理念，明确 指 出“以单元为基本单

位整合教学内 容 ，促进主题意义探究”。这 反映 了课程标准对 传统

碎片 化教学 模式 的 反思 和 超越 。单元整体教学不 再 是 零散 的知识点

教学，而是以主题意义为引 领 ，将语 言 知识、语 言 技能、文化内 容

和 思维 活 动 进行 系统 整合，形成一个具有内在 逻辑联系 和 完 整学习

体 验 的教学单元。通过单元整体教学，学生能 够 在有意义的语境中

学习语 言 ，体 验 语 篇 的整体意义，实现 更高层次 的知识 建 构和能力

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发展。

3 .课程标准对教学设计与实施的新要求

新课标对教学设计与实施提出了 更高 要求，强调以学生为中心，

注 重情境创设、任务 驱动 和 评 价导向。在单元整体教学中，教 师 需

从 单元主题出发，设计一 系列层层递 进、 环环相扣 的教学活 动 ，引

导学生通过 完 成真实性、有挑战性的任务，主 动建 构知识、发展能

力。教学过程应重视学生学习的体 验 性、实践性和探究性， 鼓励 学

生进行深度学习，发展 高 阶 思维 。 评 价体 系也 应与核心素养导向 相

匹配 ， 注 重对学生语 言运用 能力、 跨 文化 交际 能力、 思维 品质和学

习 策 略的综合性 评 价。

二 、单元整体教学理论基础与实践发展

（一）单元整体教学的理论溯源与核心特征

1.格 式塔 心理学与整体论 思想

单元整体教学的理论基础可追溯 至 格 式塔 心理学（ 又称完 形心

理学）的整体论 思想 。格 式塔 心理学 认 为， 经验 和行为的整体不是

部分 之 和，整体 先于 部分而存在，并 且制约 着部分的性质和意义。

在教育 领域 ，这意 味 着学习 者 对知识的 认 知应是整体的、结构化的，

而不是 零散 的、 碎片 化的。单元整体教学 正 是基 于此 ，强调教学内

容 应构成一个有意义的“整体”，通过主题 或 任务将 各 部分知识和

技能 联 结 起 来， 帮助 学生 从 整体 上把 握知识体 系 ，理解其内在 联系 。

2.课程整合理论与主题教学 模式

单元整体教学 也 深 受 课程整合理论的 影响 。课程整合理论主 张

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打破 学科界 限 ，将知识、技能、态度等要素有机地 融 为一体，以 更

贴 近现实生活的方 式组织 学习内 容 ，提 升 学习的意义性和 迁移 性。

主题教学 模式 是课程整合的一 种 常 见 形 式 ，它以一个中心主题 或 核

心 概 念为 线索 ，整合不 同 学科的知识和活 动 。在小学英语单元整体

教学中，通过设定明确的单元主题，教 师 能 够 将 词汇 、 句型 、语 法 、

语 篇阅 读、 听说 技能等语 言 要素 围绕 主题进行整合，并通过探究主

题意义，培养学生的综合语 言运用 能力和 多 元文化理解。

3 .单元整体教学的整体性、关 联 性与情境性

单元整体教学的核心特征体现在其“整体性、关 联 性与情境

性”。整体性是 指 将一个单元视为一个有机的整体，而非 多 个 独 立

课 时 的 集 合，强调单元 目 标的整体 达 成和内 容逻辑 的 完 整性。关 联

性是 指 单元内部 各 部分内 容 （如 词汇 、语 法 、语 篇 、活 动 ） 之间 存

在 紧密 的 联系 ， 共同服 务 于 单元主题和 目 标，促进知识的 融 会 贯 通。

单元与单元 之间也 应有 螺旋式上升 的关 联 。情境性 则 强调将语 言 学

习 置于 真实 或模拟 的语境中，通过创设具有 交际 意义的情境，引导

学生在实践中 运用 语 言 ， 从 而发展其解决问题的能力和真实 交际 能

力。

（ 二 ）小学英语单元整体教学的实践现状与挑战

1.现有实践中的 优势 与不 足

当前小学英语教学中，单元整体教学 已得到 一定程度的 推广 与

实践， 表 现出 积极 的 优势 。 例 如， 许多 教 师尝试 基 于 单元主题设计

教学活 动 ，整合语 篇资 源，力求 打破 课 时 界 限 ，提 升 教学的 系统 性。

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这有 助于 学生 更好 地理解语 篇 意义，提 高 语 言运用 能力。实践中 也

存在 诸多 不 足 。部分教 师 对单元整体教学的理解 仍停留 在 表 面， 未

能真 正 实现 从 “教课文” 到 “教单元”的转 变 ， 仍 以知识点 切割式

教学为主，导 致 教学内 容碎片 化，学生 难 以形成整体 认 知。单元 目

标设计 未 能有 效 聚焦核心素养，教学 评 价 也往往脱离 单元整体 目 标，

导 致 教学 效 能大 打折扣 。

2.核心素养导向 下 的新挑战

在核心素养导向 下 ，小学英语单元整体教学面临新的挑战。如

何 将“语 言 能力、文化意识、 思维 品质和学习能力”这 四 大核心素

养具体、有 效 地 融 入 到 单元 目 标设计、内 容选择 和活 动组织 中，是

教 师 需要深入 思考 的问题。如 何 在单元教学中创设真实 且富 有挑战

性的学习情境，促进学生深度参与，发展 高 阶 思维 和 批判 性 思维 ，

而不是 停留 在简单的 模仿 和 记忆层 面。 再者 ，如 何 构 建 与核心素养

相匹配 的单元整体 评 价体 系 ， 既 能关 注 学生的语 言 知识掌握， 又 能

有 效评 价其综合 运用 能力和素养发展 水平 ， 也 是 亟待 解决的问题。

3 .单元整体教学与学生深度学习的结合点

单元整体教学为促进学生深度学习提供了 天然 的 契 机。深度学

习强调学习 者 主 动建 构意义，将新知与 旧 知 联系起 来，并能将其 迁

移到 新的情境中。在单元整体教学中，通过设定 富 有挑战性的单元

主题任务， 鼓励 学生进行探究性学习、合 作 学习和 项目式 学习，能

够 有 效激 发学生的 高 阶 思维 ，促进其对知识的深 层 理解。教 师 可以

通过设计基 于 单元主题的复杂任务，引导学生进行 信息筛选 、分析、

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综合、 评 价和创 造 ， 从 而将语 言 学习与 批判 性 思维 、创新能力等核

心素养的发展 紧密 结合。

三、研究背景、意义与研究内 容

（一）研究背景与问题提出

1.当前小学英语教学面临的现实 困 境

尽管 新课程改革 持 续 推 进， 但 当前小学英语教学 仍 面临一些现

实 困 境。部分地 区 和学 校 的教学 仍受 应 试 教育 影响 ，教学重心 偏 向

词汇 和语 法 的机 械记忆 ， 忽 视了语 言 的 交际 性和文化的 渗透 。课 堂

教学 模式 单一，学生学习 兴趣 不 高 ，主 动 参与度不 足 。这 种碎片 化、

低效 的教学方 式 ， 使得 学生 难 以形成 连贯 的知识体 系 ， 更无法 有 效

发展新课标所强调的英语学科核心素养。教 师 在如 何 有 效 落实新课

标理念、如 何 进行单元整体设计与实施方面， 普遍 存在 困惑 和能力

提 升 的需求。

2.单元整体教学实践中的 盲区 与 误区

在小学英语单元整体教学的实践 推广 中， 也 存在一些 盲区 和 误

区 。部分教 师误 将单元整体教学理解为简单地将一单元的课 时串联

起 来，而 未 能在主题意义、学习 目 标、教学内 容 和 评 价方 式上 进行

真 正 的整体性设计。有的教 师虽 有意识地进行单元教学， 但 在教学

策 略和活 动 设计 上仍缺乏 深度和创新， 未 能 充 分 挖掘 单元主题的育

人价值和核心素养培养 潜 力，导 致 教学 效果停留 在 表 面， 未 能 触 及

学生深 层思维 和情感发展。

3 .核心素养发展在单元教学中落实的 紧迫 性

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面对新课标的要求和当前教学实践中的问题，聚焦单元整体教

学促进核心素养发展 显得尤 为 紧迫 。 只 有通过 系统 、科学的单元整

体教学设计与实践， 才 能有 效 整合教学 资 源， 优 化学习过程，真 正

将核心素养 融 入小学英语教学的 各 个 环 节。这不 仅 是提 升 教学质量

的内在要求， 更 是培养学生适应 未 来社会发展需求的必 然选择 。本

研究旨在探 索 一 套切 实可行的小学英语单元整体教学设计与实践方

案 ，以期有 效 促进学生英语学科核心素养的全面发展。

（ 二 ）研究的理论意义与实践价值

1.理论意义 ：丰 富 单元整体教学与核心素养 融 合研究

本研究的 开 展，将有 助于 深化对单元整体教学理论的 认 识， 尤

其是在核心素养导向 下 如 何 进行有 效 整合的理论探 索 。通过对小学

英语单元整体教学 模式 的构 建 与实践 验 证 ，将为课程整合理论、主

题教学理论与核心素养培养理论的 交 叉 融 合提供新的视 角 和实 证 依

据 。这有 助于 丰 富 我国 外 语教育 领域 关 于 单元教学与素养发展的理

论体 系 ，为后续 相 关研究提供新的理论 支 持 和研究 路径 。

2.实践价值 ： 为小学英语教 师 提供教学设计与实施 范 式

本研究旨在构 建 一 套 具体可 操 作 、 易 于推广 的小学英语单元整

体教学设计与实践 范 式 。这 套 范 式 将涵 盖 单元 目 标设定、内 容 整合、

活 动 设计、教学实施以及 评 价 反 馈 等 环 节，为一 线 小学英语教 师 提

供 清晰 、 系统 的 指 导。通过本研究的成 果 ，教 师 将能 够更好 地理解

新课标理念，提 升 其在单元整体教学设计与实施方面的 专业 能力，

从 而有 效 解决教学实践中的 困惑 ，提 升 课 堂 教学质量和 效 率 。

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3 . 推广 价值 ： 促进 区域 小学英语教学质量整体提 升

本研究的实践成 果 不 仅 对个 别 教 师 具有 指 导意义，其所形成的

单元整体教学设计与实践 范 式 具有 较 强的可 操 作 性和 普 适性，有望

在 更广 范 围 内 推广 应 用 。通过 经验 分 享 、 示范 课展 示 和教 师 培 训 等

形 式 ，可促进 区域 内小学英语教 师 对核心素养导向 下 的单元整体教

学形成 共 识，并在实 际 教学中 加 以 借鉴 和 运用 。这将有 助于推动区

域 小学英语教学质量的整体提 升 ，为培养 更多 具备核心素养的 未 来

人 才 贡献 力量。

第 二 章核心素养导向 下 的单元整体教学理论基础与实践审视

一、核心素养理论的内涵与小学英语学科要求

（一）核心素养的界定与构成

1.核心素养的 时代 背景与教育意义

核心素养的 概 念源 于 20 世纪末 全球教育改革的 浪潮 ，旨在应对

知识 经 济 时代 对人 才 培养提出的新挑战。 随 着社会 快速 发展、科技

日 新 月异 ， 传统 以知识 记忆 和学科 划 分为主的教育 模式已无法 满 足

培养适应 未 来社会发展的 公民 需求。核心素养强调的是学生在复杂

的真实情境中解决问题、适应 变 化、 持 续学习的关键能力和必备品

格，它 超越 了单一学科知识的 范畴 ， 更 关 注 知识、技能、情感、态

度和价值观的有机 融 合。其教育意义在 于 ，它为教育改革提供了 清

晰 的方向， 推动 教育 从 “教 什么 ”转向“育 什么 ”，引导教育 工 作

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者 关 注 学生 作 为 完 整的人的全面发展，培养具备终身学习能力、创

新精神和国 际 视 野 的 未 来 公民 ， 从 而为个人成长和社会进步奠定坚

实基础。核心素养的提出，标志着全球教育理念 从 工业 时代 的“标

准化” 走 向 信息时代 的“个性化”与“综合化”。

2.中国学生发展核心素养体 系 解读

中国教育部 于 201 6 年发 布 了《中国学生发展核心素养》研究成

果 ，构 建 了 由 “文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三大 领

域 ，以及语 言 文 字 、数学 运 算 、科学探究、人文底蕴、审 美 情 趣 、

身心健康、学会学习、实践创新、责任担当、国 际 理解 十 大要素 组

成的中国学生发展核心素养体 系 。 该 体 系 是对 201 4 年《全面深化课

程改革落实立德树人根本任务的 指 导意 见 》中提出的“核心素养体

系 ”的进一步细化与落实。其中，“文化基础” 注 重学生必备的知

识、技能和文化 修 养 ； “自主发展”关 注 学生 独 立 思考 、创新实践

和终身学习的意识与能力 ； “社会参与” 则 强调学生在社会生活中

发 挥 作用 、 承 担责任、与人合 作 的品质。这一体 系 为我国 K 12 教育

改革提供了 顶 层 设计和 宏 观 指 导，要求 各 学科教学将核心素养的培

养 融 入课程 目 标、教学内 容 、教学过程和 评 价体 系之 中，确 保 学生

在义务教育阶段能 够系统 性地 获 得未 来发展所需的关键能力。

3 .核心素养在教育实践中的导向 作用

核心素养为教育实践提供了明确的价值导向和行 动指 南 。它引

导教 师 重新审视教学 目 标，将单 纯 的知识 传授 转 变 为知识、技能、

情感、态度和价值观的综合培养。教 师 不 再仅仅 是知识的 传授者 ，