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基于主问题的初中英语单元整体教

学设计

第一章基于主问题的初中英语单元整体教学设计研究绪论

一、选题背景与研究意义

（一）初中英语教学改革的时代背景

1.当前，国家义务教育课程标准对初中英语教学提出了更高要

求，强调以学科核心素养为导向，培养学生语言能力、文化意识、

思维品质与学习能力，旨在全面提升学生的综合素养，以适应时代

发展对人才的需求。

2.长期以来，部分初中英语教学仍停留在碎片化的知识传授与

技能训练层面，忽视了语言学习的整体性、情境性和交际性，导致

学生学习兴趣不高，语言实际运用能力不足，难以满足新课标对实

践能力和深度学习的要求。

3.在此背景下，单元整体教学理念与基于问题学习方法日益受

到教育界的重视。单元整体教学关注知识的系统整合与结构化，基

于问题学习则强调以真实、有挑战性的问题驱动学生深入探究，激

发自主学习内驱力，二者融合为初中英语教学改革提供了新的思路

与方向。

（二）基于主问题的单元整体教学研究的必要性

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1.基于主问题的单元整体教学模式能够有效促进学生核心素养

的发展。通过创设真实语境与有意义的学习任务，引导学生在解决

复杂问题的过程中，提升英语语言综合运用能力、批判性思维能力

以及跨文化理解能力。

2.本研究旨在探索一套可操作的教学设计模式，为一线初中英

语教师提供理论指导和实践范例，助力其更新教学理念，提升专业

能力，以更好地应对新课标带来的挑战，实现教学方式的深层变革。

3.鉴于现有研究对初中英语单元整体教学与基于问题学习深度

融合的探讨相对不足，尚缺乏系统性、实证性的实践研究，本研究

尝试填补这一空白，为构建更高效、更具实效性的初中英语教学理

论与实践体系贡献力量，提供有益的借鉴。

二、国内外研究现状述评

（一）单元整体教学研究进展

1.单元整体教学的理论基础可追溯至格式塔心理学和建构主义

学习理论，其核心在于将分散的知识点整合为有意义的知识体系，

注重知识的关联性与系统性。国内外学者围绕单元目标设定、内容

重构、教学实施与评价 等 进 行 了 广泛 探讨与界定。

2.国内外在不 同 学科和学 段均开 展了单元整体教学实践探索。

例 如 ，国外有 项 目式学习、主题探究 等 与单元整体理念相通的实践

范例 ； 国内 也涌 现出 大 量基于新课标的单元整体教学实践 案 例， 积

累 了 丰富 的 经验 与研究 成果 。

3.现有研究 虽成果丰硕 ， 但 在初中英语学科， 如何 有效整合语

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言知识、文化意识、情 感态 度和学习 策略 ， 并 将其有 机 融入单元整

体教学设计， 形成连贯 、 递 进的教学 链条 ，仍 是待 深入研究和解决

的挑战。

（二）基于问题学习研究进展

1.基于问题学习 是 一 种 以学生为中心、以问题为导向的教学 策

略 ，其理论基础主要 包括约翰·杜威 的 经验 主义学习理论和维 果茨

基的 社会 文化理论。 该 方法强调学生在解决真实、复杂问题的过程

中，主动构建知识、发展技能。

2.基于问题学习在英语教学中的应用研究 较多 。国外 侧 重通过

问题情境促进二语习 得 者语言 输 出与思维发展 ； 国内则关注 如何 设

计适 切 的英语问题情境，引导学生运用英语解决实际问题，提升其

语言综合运用能力和解决问题的能力。

3.现有研究 充 分 肯 定了基于问题学习的有效性， 但也 指出实施

过程中可能面 临 的挑战， 如 问题情境的设计难度、学生自主学习能

力的培养、教师 角色转 变的挑战 等 。这 些 对初中英语教学实践具有

重要的 启示 意义， 也 提 示 本研究需更深入探讨其在初中英语中的具

体实施路 径 与 策略 。

三 、研究目标、内容与方法

（一）研究目标

1.构建一套适用于初中英语学科的、以主问题为核心驱动的单

元整体教学设计模式， 包括 主问题的设计 原 则与方法、单元教学目

标的重构、教学 活 动的 序列 化以及评价体系的创新。

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2.通过实证研究， 验 证 该 基于主问题的单元整体教学设计模式

在提升初中学生英语学科核心素养， 特别是 语言运用能力、批判性

思维和问题解决能力方面的实际 成 效。

3. 根据 研究实践结 果 ， 凝 练 并 提出一套具体、可操作的基于主

问题的初中英语单元整体教学实施 策略 与建 议 ，为一线教师提供有

价 值 的 参考 ，促进其在教学实践中的应用和 推广 。

（二）研究内容与方法 概 述

1.本研究内容主要 包括： 初中英语单元主问题的设计与 优 化 策

略； 基于主问题的单元教学目标与学习任务 链 的构建 ； 以主问题为

导向的教学 活 动 组织 与实施 ； 以及 形成 性评价与 终 结性评价在单元

整体教学中的应用研究。本研究 还 将关注学生在 参 与此 类 教学 活 动

中的情 感 体 验 与学习 投 入度。

2.本研究主要 采 用 行 动研究法和 案 例分 析 法。 行 动研究法将 贯

穿 教学设计、实施、 观察 、 反 思、调整的全过程，注重在实践中发

现问题、解决问题， 并持续 改进教学 策略 。 案 例分 析 法则选 择典型

教学单元和 班级 进 行 深度 跟踪 ，通过质性分 析 ，深入 剖析 教学设计

的 特 点、实施过程中的挑战与 成功经验 。

3.研究对 象拟 定为 某市 一 所 初 级 中学的英语教师 团队 及其 所 教

授的初二 年级 学生。通过对教师进 行 培训，引导其 参 与基于主问题

的单元整体教学设计与实施， 并 对 参 与 班级 的学生进 行 问 卷 调 查 、

访谈 、课 堂观察 及学业 成绩测 试， 收集多 维度 数据 进 行 综合分 析 ，

以 达成 研究目标。

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第二章基于主问题的初中英语单元整体教学理论基础与设计 原

则

一、单元整体教学理论内 涵 与核心 特征

单元整体教学作为一 种 整合性教学理念，其核心在于将分散的

知识点、技能训练、情 感态 度 等 要素以主题 或 任务为 纽 带，构建 成

一 个逻辑连贯 、内容 完 整的教学单元。 它超越 了传统 “ 课时教学 ”

的碎片化 弊端 ，强调教学过程的系统性与学生学习体 验 的 完 整性。

在初中英语教学中，单元整体教学旨在通过对语 篇 主题的深度 挖掘

与 拓 展，引导学生在真实的语境中学习语言、运用语言，进 而 发展

其语言综合能力、跨文化理解能力及学科核心素养。

（一）单元整体教学的理论溯 源 与发展

单元整体教学 并非 一 蹴而就 的创新， 而是 教育思 想 长期 演 进的

产物 ，其理论 根 基深 厚 ， 并 结合时代发展不 断演 进。

1.整体性教学理念的 演 进

整体性教学理念 最早 可追溯至 夸美纽斯 的 “泛智 论 ” 和 赫尔巴

特 的 “ 教学理论 ” ， 他们都 强调教育内容和过程的系统性与 完 整性。

二 十世纪 初期， 杜威 的实用主义教育思 想 及其 “做 中学 ” 理论，进

一 步推 动了教育内容与学生生 活经验 的结合，其强调学习应以问题

为中心，通过学生的自主探究和实际操作来 获取 知识，这与单元整

体教学 所倡 导的知识整合和情境化学习不 谋而 合。 完形 心理学强调

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学习过程的整体性 感 知与意义建构，指出学习者对知识的理解 并非

孤立 的碎片化 信息 ， 而是 通过构建整体结构 而 实现的，为单元教学

中知识的整合与内在 逻辑 的 呈 现提供了心理学 依据 。在教育实践中，

以 美 国 赫斯特 为代 表 的 “ 单元教学法 ” 在 2 0 世纪 2 0 年 代兴 起 ，强

调以 某 一中心主题 或 问题 组织 教学内容， 打破 学科界 限 ，促进知识

的融 会贯 通。其 后 ，建构主义理论的兴 盛 ，进一 步 强化了学习者主

动构建知识的中心地 位 ，单元整体教学 正是 通过提供一 个广阔而 有

机 的学习 框架 ，促进学生对知识的深度理解和自主建构。

2.中国外语教学单元设计的实践探索

自改革 开放 以来，中国外语教育界对单元教学的探索 从未 停 止 。

从早 期的 “ 结构情景 功 能 ” 教学法，到 后 来的任务 型 教学法， 都 在

不 同 程度 上 体现了单元教学的理念， 即 围绕一 个 主题 或 一系 列 任务

展 开 教学。 特别是《 义务教育英语课程标准（2 00 1 年版 ） 》 的 颁布 ，

明确 提出了 “ 以单元为 载 体，整合语言知识、语言技能、情 感态 度、

学习 策略 和文化意识 等 目标 ” 的要求，为单元整体教学提供了国家

层面的指导。 随后 的课程标准 修订 ， 如《 义务教育英语课程标准

（2 0 11 年版 ） 》 和 《 义务教育英语课程标准（2 0 22 年版 ） 》 ， 均延

续并 深化了这一理念，强调以语 篇 为中心，以主题意义为引 领 ，对

教学内容进 行 结构化、情境化的设计。这 种 实践探索 使得 单元整体

教学在理念 上 日 趋成熟 ，在实践中 也涌 现出 大 量 优秀 的 案 例，为教

师有效实施单元教学提供了 丰富 的 经验 借鉴。

3.单元整体教学在课程标准中的体现

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《 义务教育英语课程标准（2 0 22 年版 ） 》 对单元整体教学的强

调 达 到了前 所未 有的高度。新课标 明确 提出 “ 单元整体教学 是落 实

核心素养的重要 途径” ， 倡 导教师以单元为整体 规划 教学，将 “ 主

题语境、语 篇类型 、语言知识、文化知识、语言技能、学习 策略 、

情 感态 度和思维品质 ”等 要素整合为一 个 有 机 的教学 序列 。新课标

强调，单元教学设计应 聚焦 于主题意义的建构，通过对单元语 篇 的

整体解 读 与深度学习， 使 学生在真实的语言情境中理解和 表达 意义。

它还特别 注重语 篇 意识的培养和学习进 阶 的设计，要求教师 根据 学

段特 点和学生 认 知 规律 ， 循序渐 进地提升学生的语言运用能力和思

维能力。这 种清晰 的指导 原 则， 使得 单元整体教学不 再仅仅是 一 种

教学方法， 而成 为实现英语学科育人目标、培养学生核心素养的必

然 选 择 和重要路 径 。

（二）单元整体教学的核心构 成 要素

单元整体教学的有效实施， 依赖 于其核心要素的有 机 整合与 协

同 作用，这 些 要素 共同 构 成 了单元教学的 完 整 框架 。

1.学习目标整体性

单元整体教学的 首 要 特征是 学习目标的整体性。这意 味着 教学

目标的设计不 再局限 于单一的知识点 或 技能点， 而是着眼 于整 个 单

元 所 要 达成 的综合性学习 成果 。这 些成果包括 语言知识（ 如词汇 、

语法）、语言技能（ 听 、 说 、 读 、 写 、 看 ）、情 感态 度（ 如 学习兴

趣、文化自 信 ）、学习 策略 （ 如 自主学习、合作学习）以及文化意

识（ 如 跨文化理解）， 最终 指向英语学科核心素养的培养。目标设

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计应具有层 次 性， 既 有单元整体的 宏 观 目标， 也 有课时层面 支撑宏

观 目标的 微 观 目标， 确 保 目标层层 递 进，相 互支撑 ， 形成 一 个完 整

的学习进 阶 路 径 。这 种 整体性目标的设计，能够 帮 助学生 清晰 地 认

识到学习的意义和方向， 避免 碎片化学习带来的 盲 目性。

2.内容整合性

内容整合性 是 单元整体教学的 另 一 显著 特 点。 它 要求教师 打破

传统教 材 内容的界 限 ，以单元主题为核心，对教学内容进 行 重新 组

织 、 筛 选和补 充 。这 种 整合不 仅包括 将单元内相关联的 词汇 、语法、

句 型 、语 篇 进 行 有 机 联系，更强调将语言知识与文化知识、生 活 情

境、学科知识 等 进 行 交 叉 融合。通过情境化、语境化的内容 呈 现，

使 语言知识和技能训练不 再是孤立 的， 而是 服 务于主题意义的 表达

和理解。例 如 ，围绕 “ 环 境 保护 ” 这一主题，教师可以整合相关 词

汇 、讨论 环 境问题的 句 型 、 阅 读 环保 倡议 书 、 撰 写 环保 建 议等 ， 形

成 一 个 内容 丰富 、 互 相关联的学习 序列 ， 帮 助学生建 立起完 整的知

识 图谱 。

3.评价体系一致性

与学习目标和内容相 匹配 ，单元整体教学强调评价体系的一致

性。评价不 再是 单一的、 孤立 的 考 试， 而是贯穿 于单元教学 始 终 ，

与教学目标、教学内容 紧密 结合的过程性与 终 结性评价的综合体。

它既 关注学生语言知识的 掌握 ，更注重语言运用能力的提升、思维

品质的发展、情 感态 度的变化以及学习 策略 的运用。评价 工 具应 多

样 化， 包括 课 堂观察 、 小 组项 目、 口 语 汇 报 、 写 作任务、单元 测 试、

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学习 档 案 袋 等 。通过 多 元化的评价方式，全面、 多 维度地 反 映 学生

的学习状 况 和发展 水平 ， 并 为教师及时调整教学 策略 提供 依据 ，促

进学生自 我 反 思和自 我 成 长。

（ 三 ）单元整体教学对学生能力发展的促进

单元整体教学以其 独 特 的教学设计理念，在培养学生综合能力

方面具有 显著 优 势 ， 是 促进学生全面发展的有效 途径 。

1.提升语言综合运用能力

单元整体教学通过创设真实语境和任务，促 使 学生在解决问题、

完成 任务的过程中综合运用 听 、 说 、 读 、 写 、 看等 各 项 语言技能。

例 如 ，在一 个 以 “未 来生 活” 为主题的单元中，学生可能需要 阅 读

关于科技发展的文章、 听取未 来发 明 家的 演 讲 、讨论 未 来科技对生

活 的 影响 、 撰 写 一 份 未 来 城 市规划 方 案 。这 种多 模 态 、 多 任务的学

习方式， 打破 了单一技能训练的 局限 ， 让 学生在有意义的语境中将

各 项 技能融 会贯 通， 从而 显著 提升其语言的综合运用能力，实现 从

“ 学语言 ” 到 “ 用语言 ” 的有效跨 越 。

2.培养学科核心素养

《 义务教育英语课程标准（2 0 22 年版 ） 》 提出了 “ 语言能力、

文化意识、思维品质、学习能力 ” 四 大 核心素养。单元整体教学 正

是 培养这 些 素养的有效 载 体。通过对单元主题的深度探究，学生不

仅 学习了语言本 身 ，更在探究过程中了解了不 同 文化， 形成 了批判

性思维和创新思维， 掌握 了自主学习和合作学习的 策略 。例 如 ，在

“ 健康 生 活” 单元中，学生可能通过讨论不 同 国家人 民 的 饮食 习 惯 ，

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培养跨文化理解能力 ； 通过分 析 健康饮食 的 利 弊 ，提升批判性思维 ；

通过 小 组 合作 完成 健康 生 活倡议 书 ，发展合作学习能力。这 种 深层

学习，有助于学生将 所 学知识内化为自 身 素养。

3.促进思维品质发展

单元整体教学， 特别是 结合主问题驱动，能够有效地促进学生

的思维品质发展。通过设 置 具有挑战性和 开放 性的主问题，学生 被

引导进 行 高 阶 思维 活 动， 如 分 析 、综合、评价、创 造 等 。 他们 需要

主动 搜 集信息 、整理 归纳 、 形成 自 己 的 观 点 并 进 行表达 和论证。这

一过程训练了学生的 逻辑 思维能力、批判性思维能力和创新思维能

力。例 如 ，当主问题 是“ 我 们如何 才能 让 地 球 变 得 更 清 洁？ ” 时，

学生不能 简 单地 给 出 “是”或“ 否 ” 的 答 案 ， 而 需要 从多个角 度思

考 解决方 案 ，进 行 利 弊 分 析 ， 最终 提出有 依据 的建 议 。这 种 深度的

思维 参 与， 远 超 传统教学中 简 单的知识 记忆 和复述，真 正 实现了对

学生思维品质的 锤炼 与提升。

二、主问题教学法在英语教学中的应用探究

主问题教学法 是 一 种 以问题为中心，以学生自主探究为主要学

习方式的教学 策略 。 它 强调通过提出一 个 核心的、具有 启 发性的问

题，激发学生的学习兴趣和求知 欲 ，引导学生在解决问题的过程中

主动 获取 知识、建构意义、发展能力。在初中英语教学中，主问题

教学法能够有效地将语言学习与实际生 活 情境相结合，变 被 动 接 受

为主动探究， 从而 提高学生学习的 积 极 性和学习效 果 。

（一）主问题教学法的理论基础