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基于主题意义探究的小学英语单元
整体教学设计与实施——区域小学
英语主题教研活动简析
第一章引言：研究背景、意义与核心概念界定
一、研究背景与问题提出
（一）国家政策与课程改革导向
1.义务教育阶段英语课程标准的发展与要求
近年来，我国教育改革持续深化，核心素养导向成为 K12 阶段
课程建设的主线。特别是 2022 年版义务教育英语课程标准（以下简
称“课标”）的颁布，对小学英语教学提出了更高要求。新课标强
调语言知识、语言技能、文化意识和学习策略的综合发展，旨在培
养学生的英语学科核心素养，即“语篇理解与表达能力”、“思维
品质”、“文化品格”和“学习能力”。这促使一线教师必须超越
单纯的词汇语法教学，转向更具整体性、实践性和意义性的教学模
式，以适应学生全面发展的需求。单元整体教学与主题意义探究正
是响应这一改革趋势的重要策略，它们共同指向对语言学习深层价
值的挖掘。
2.核心素养导向下的单元整体教学理念
核心素养强调学生在真实情境中综合运用所学知识解决问题的
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能力。在英语教学中，这意味着要避免碎片化的知识点讲解，转而
以单元为基本教学组织单位，将语言知识、技能训练、思维发展和
文化理解有机融合。单元整体教学理念要求教师从单元主题出发，
设计系列化的教学活动，引导学生在完整的语境中学习和运用语言，
从而实现对单元整体意义的建构。这种教学模式不仅提升了教学的
系统性，也为学生提供了更具挑战性和趣味性的学习体验，有助于
其核心素养的养成。
3.主题意义探究在英语教学中的重要性
主题意义探究作为一种教学理念，强调学生在学习过程中主动
探寻文本或单元背后蕴含的深层主题、文化内涵、情感态度价值观
以及与自身生活的关联。它鼓励学生超越语言形式本身，深入理解
语言所承载的文化与思想，培养批判性思维和跨文化理解能力。在
小学英语教学中，主题意义探究的引入，能够有效避免教学的表面
化、功利化，让学生在有意义的语境中感知、理解和运用英语，从
而激发其学习内驱力，提升语言学习的深度和广度。
（二）区 域 小学英语教学现 状 与挑战
1. 传 统教学模式的 局限 性
当前 ，我国 部分 区 域 小学英语教学 仍然存 在一 些 问题，主要表
现为过度关 注 词汇、语法 等 语言形式的机 械操 练，而 忽视 了语言的
交际 功能和文化内涵。 传 统教学模式 往往 以教师为中心，学生 被 动
接受 知识， 缺乏 主动思 考 和深度 参 与的机 会 。这种模式 难 以有效激
发学生的学习 兴 趣，也 难 以培养其高阶思维能力和跨文化 交际 能力，
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与新课标的核心素养要求 存 在 明显差距 。
2.教师 专业 发展与教研需求
面对新课标的挑战，一线小学英语教师 普遍 面 临专业 发展的 瓶
颈 。 虽然 教师们 普遍认 识 到 教学改革的必要性， 但 在 如何 将单元整
体教学和主题意义探究融入 日常 教学实践中， 缺乏 具体的 方 法指导
和实践 经 验。区 域 教研活动在促 进 教师 专业 成 长方 面 扮演 着关 键角
色 ， 但 其有效性、 针 对性和深度 仍 有提升 空间 ，需要探 索 更具实效
性的教研模式，以 支 持教师教学观念的转 变 和教学技能的提升。
3.学生学习深度与思维能力培养的不 足
在 传 统教学模式下，学生 往往满足 于对语言表层含义的理解，
难 以深入挖掘文本的深层意义和文化背景。这导 致 学生在面对 复杂
语篇或真实 交际 情境 时 ， 缺乏 有效的理解策略和表达能力，思维品
质 未 能 得到充分锻炼 。 如何通 过教学设计和实 施 ，有效提升学生的
学习深度，培养其批判性思维和 创 新能力，是 当前 小学英语教学面
临 的重 大 挑战。
二、研究 目 的与意义
（一）研究 目 的
1.探 索 基于主题意义探究的小学英语单元整体教学模式
本研究旨在 通 过对区 域 小学英语主题教研活动的简要 分析 ， 总
结 和提 炼 一 套可 供一线教师 借鉴 和实践的、基于主题意义探究的小
学英语单元整体教学模式。 该 模式将融合新课标要求，强调以单元
为载体，引导学生在有意义的语境中， 通 过探究单元主题的深层含
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义来发展语言能力和核心素养。
2. 分析 区 域 小学英语主题教研活动的实践 经 验与成效
本研究将深入 剖析 区 域 小学英语主题教研活动在 推 动单元整体
教学和主题意义探究 方 面的具体实践， 包括 教研组织形式、内 容 设
计、 参 与教师的 反馈 以及对教学实践 产 生的 影 响。 通 过 案例分析 ，
识别成功的 经 验和 尚待 改 进 的 方 面，为 未 来教研活动的 优 化提供 依
据 。
3.为小学英语教学改革提供实践 参考 与理 论支 持
本研究的 最终目 的在于，为广 大 中小学英语教师提供具体 可行
的教学策略和 方 法， 帮 助 他 们理解 并 实 施 单元整体教学和主题意义
探究。也为教育 行 政 部门 和教研机构提供政策 制 定和教研活动组织
方 面的 参考 ，共同 推 动小学英语教学的深入改革与发展。
（二）研究意义
1.理 论 意义：深化对单元整体教学和主题意义探究的理解
本研究将 通 过对实践 案例 的 分析 ， 进 一 步丰富 和深化教育学、
语言教学理 论 对单元整体教学和主题意义探究的 认 识。它将从实践
层面验 证 和 补充 现有理 论框架 ，为构建更 符 合小学英语教学实 际 的
理 论 体系提供实 证依据 ，为后续 相 关研究 奠 定基 础 。
2.实践意义：促 进 区 域 小学英语教学质 量 提升
研究成 果 将 直接服 务于区 域 小学英语教学实践， 通 过提供具体
可操 作的教学模式和教研活动 经 验， 帮 助一线教师提升教学设计能
力和课 堂 实 施水平 。这将有助于转 变 教学观念， 优 化教学过程，从
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而全面提升区 域 小学英语的教学质 量 ，培养适应 时代 发展需求的学
生。
3.教师 专业 发展意义：助力教师转 变 教学观念与提升 专业 技能
本研究 通 过 分析 区 域 主题教研活动，能够 揭示 有效促 进 教师 专
业 发展，特别是教学观念更新和教学技能提升的关 键 要素。研究成
果 将为教师 专业 培训和发展提供有价值的 参考 ，鼓励教师主动探 索
创 新教学 方 法，从而促 进 其 职业 生 涯 的持续成 长 。
三 、核心概念界定
（一）主题意义探究
1.定义
主题意义探究（ ThematicMeaningExploration ）是指在语言教
学过程中，教师引导学生超越语言形式（ 如 词汇、语法）的表层学
习，深入挖掘文本或教学单元背后所蕴含的核心主题、文化内涵、
情感态度、价值观，以及其与学生自身生活 经 验和真实 世 界的关联。
它强调学生 通 过主动思 考 、探究、 讨论 和体验，构建对主题的深层
理解，形成批判性思维和解决问题的能力。
2.特 征
主题意义探究具有整合性、情境性和思维性 等 特 征 。整合性体
现在它将语言知识、语言技能、思维发展和文化理解有机融合 ； 情
境性是指学习内 容 应 置 于真实或模 拟 的语境中，让学生在具体情境
中理解和运用语言 ； 思维性 则 强调 通 过探究性问题、 开放 性 讨论等
方 式，激发学生的批判性思维和 创造 性思维。
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3.与 传 统教学的区别
与 传 统以语言知识点讲解和机 械操 练为核心的教学模式不同，
主题意义探究更 侧 重于 通 过有意义的学习 任 务，引导学生主动建构
知识和意义。它将教学重心从“教 什么 ”和“ 怎么 教”转 移到 “学
生学 什么 ”和“学生 如何 学”， 最终目 标是培养学生的综合素养而
非 单纯的语言 工 具能力。
（二）单元整体教学
1.定义
单元整体教学（ UnitIntegratedTeaching ）是指以教 材 或课程
标准的 某 一“单元”为教学的整体，将单元内 分散 的语言知识点、
技能训练、文化内 容等进行 系统整合，形成一 个逻辑清晰 、 目 标 明
确 、内 容 关联、 评 价一体化的教学体系。它旨在 通 过一系列 环环相
扣 的教学活动， 帮 助学生全面、深入 地 理解和 掌握 单元主题， 并 有
效发展其核心素养。
2.特 征
单元整体教学主要表现出 目 标导向、内 容 关联和 评 价一体化的
特 征 。 目 标导向意味着 每个 单元 都围绕明确 的教学 目 标和核心素养
要求展 开； 内 容 关联指单元内的所有教学内 容 、活动和 任 务 都围绕
单元主题或主线展 开 ，形成有机联系 ；评 价一体化 则 强调 评 价应 贯
穿 教学全过程， 并 与教学 目 标、内 容紧密结 合，综合 考察 学生的学
习成 果 和素养发展。
3.在小学英语中的应用
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在小学英语教学中，单元整体教学要求教师在 备 课 时 ， 首先 要
宏 观 把握 整 个 单元的主题和核心概念， 然 后 细致 设计 每 一课 时 与单
元主题的 连接 点。教学过程应 注 重情境 创 设、语篇 分析 和 任 务驱动，
让学生在完成有意义 任 务的过程中，运用所学语言知识，提升综合
语言运用能力。这种教学模式有助于学生形成对英语学习的整体 认
知，避免碎片化学习 带 来的 困惑 。
第二章主题意义探究与小学英语单元整体教学的 相 关理 论 基 础
及实践现 状
一、主题意义探究与单元整体教学的理 论 基 础
（一）意义建构理 论
1.建构主义学习理 论
建构主义学习理 论 强调学习 者 在与 环 境的 互 动中， 通 过主动 地
加工 、组织和解 释信息 来构建自 己 的知识和意义。在小学英语教学
中，这意味着学生不是 被 动 地接受 教师 传递 的语言知识，而是 通 过
参 与真实、有意义的语言活动，将新 信息 与自身 已 有的 认 知 结 构 相
融合，从而形成对语言及语言所承载的主题意义的理解。这种学习
过程是 个 性化的、主动的、 经 验性的，它鼓励学生在探究中发现，
在实践中体验，在合作中 分享 。建构主义 视域 下的英语学习， 尤 其
注 重学习情境的 创 设，让学生在具体语境中感 悟 语言的 魅 力和功用，
进 而对单元主题的核心意义形成深 刻 而持 久 的理解。教师的 角色 从
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知识的 传授者 转 变 为学习的引导 者 、促 进者 ， 通 过设计 启 发性的问
题和 任 务，激发学生探究的 欲望 ， 支 持学生 独立 或合作 地 建构知识
体系，从而达 到 从语言形式 到 语言意义， 再到 文化内涵的深层 认 知。
2.语篇 分析 理 论 与意义 协商
语篇 分析 理 论 关 注 语言在实 际交际 中的 结 构、功能和意义，它
超越了单 个 词 句 的语法 分析 ，着 眼 于更 宏大 的语言单位 —— 语篇，
来理解语言的 连贯 性和语境性。在主题意义探究中，学生 接触到 的
往往 是与单元主题 相 关的完整语篇， 如故事 、对 话 、 说明 文 等 。 通
过对这 些 语篇的 分析 ，学生不仅能学习语言知识，更能理解语篇作
者 的意 图 、情感以及所表达的深层主题。意义 协商则 强调学习 者之
间 、学习 者 与教师 之间通 过对 话 、 讨论 、 辩论等方 式，共同建构和
完 善 对语篇意义的理解。在这一过程中，不同的观点 相互碰撞 ，学
生的思维 得 以深化，对主题的理解也从表层 走 向深层。教师 通 过引
导学生对语篇 进行结 构性 分析 、语用学 分析 和文化背景 分析 ， 帮 助
学生 把握 语篇主旨， 并 鼓励学生表达自 己 的理解， 倾听他人 的观点，
最终 在 互 动中形成共识或深化 个 体 认 知，这对于小学阶段学生语言
运用能力和思维能力的培养具有不 可替代 的作用。
3.学习心理学中的 认 知与情感要素
学习心理学 揭示 了 认 知过程（ 如 感知、 记 忆 、思维、理解）和
情感 因 素（ 如兴 趣、动机、态度、情 绪 ）在学习中的关 键 作用。在
主题意义探究的小学英语单元教学中，有效的教学设计必须 充分考
虑 这 两 方 面要素。 认 知 上 ，教师需要设计 符 合学生 认 知发展 水平 的
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探究 任 务， 确 保 学生能够理解 并参 与 到 意义建构的过程中， 例如 运
用形 象 思维和具体 操 作 帮 助 低 年 级 学生理解 抽象 概念，为高年 级 学
生提供更 多 的 推 理和 分析空间 。情感 上 ，激发学生的学习 兴 趣和内
在动机 至 关重要。主题意义探究本身 因 其内 容 贴 近学生生活、具有
现实意义而更 容 易 引发学生的 兴 趣。教师应 创 设 积极 、 支 持性的课
堂 氛 围 ，鼓励学生 大 胆 表达， 减少 学习 焦虑 ，让学生在 愉悦 的情 绪
中 进行 探究，从而 增 强其学习的自主性和持 久 性。 当 学生对所学内
容产 生情感共 鸣 时 ， 他 们对知识的 记 忆 会 更深 刻 ，对语言的运用 会
更 积极 ，从而实现 认 知与情感的和 谐 发展，使学习效 果事 半 功 倍 。
（二）单元整体教学理 论
1.整体性学习观
整体性学习观主 张 学习是一 个 系统而全面的过程， 各 个 知识点
之间并非 孤 立存 在，而是 相互 关联、 相互支 撑 的。在单元整体教学
中，这种观念要求教师 打破 传 统的碎片化教学模式，将一 个 单元的
教学内 容视 为一 个 有机的整体， 围绕 一 个 核心主题或主线，整合语
言知识、语言技能、情感态度和文化意识 等 多 个 维度。学生 通 过 参
与一系列 相互 联系、层层 递进 的活动，在真实语境中综合运用所学
知识和技能，从而形成对单元主题的整体性理解和对语言的综合运
用能力。 例如 ，一 个 关于“家 庭 ”的单元，不仅教 授 家 庭 成 员 的词
汇和 日常 对 话 ，更 会通 过家 庭 故事 、文化习 俗介绍 等 活动，让学生
理解家 庭 的意义、不同文化中家 庭 的特点， 进 而培养学生对家 庭 的
感 恩 和对 多 元文化的 尊 重。这种整体性学习观，有助于学生构建完
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整的知识 图 谱 ，提升其高阶思维能力和解决实 际 问题的能力。
2.课程整合理 论
课程整合理 论 旨在 打破 学科界 限 ，将不同 领 域 的知识、技能和
经 验 进行 有意义的联 结 ，以 期 实现课程效 益 的 最大 化。在小学英语
单元整体教学中，课程整合体现在 多 个 层面： 首先 是英语学科内 部
的整合，即词汇、语法、 听 、 说 、 读 、 写 等 语言要素与技能的整合，
它们不 再 是单 独 训练的 项 目 ，而是 围绕 单元主题在语篇和 任 务中自
然 习 得 和运用。其 次 是跨学科的整合，将英语学习与语文、 数 学、
科学、 艺术 、 道德 与法 治 等 其 他 学科内 容相 融合，使英语学习与学
生的生活 世 界和 认 知 图 式更 加紧密 。 例如 ，在“自 然 与 环 境”的主
题单元中， 可 以 结 合科学知识 讨论环 保 问题， 结 合 艺术 课程 进行环
境主题的 海报 设计。这种整合不仅 丰富 了英语教学内 容 ， 拓宽 了学
生的知识面，也使 得 英语学习更具情境性、真实性和应用性，有助
于培养学生的综合素养和核心能力。
3. 支架 式教学理 论
支架 式教学理 论 源 于维 果 茨 基的 社 会 文化理 论 ，强调 通 过教师
或更具能力的同 伴 提供 暂 时 性的 帮 助和 支 持， 帮 助学习 者 跨越其 最
近发展区， 最终独立 完成学习 任 务。在小学英语单元整体教学中，
支架 式教学的运用 贯穿 始 终 。教师在设计单元教学活动 时 ， 会 根 据
学生的实 际水平 ， 分步 提供语言 支架 （ 如 关 键 词、 句 型 模 板 、 范
例 ）、 认 知 支架 （ 如 思维导 图 、问题 链 、 讨论 提 纲 ）和情感 支架
（ 如 鼓励性 评 价、小组合作）。 例如 ，在 进行 单元主题的意义探究
