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基于主题意义探究的小学英语单元
整体教学设计
第一章主题意义探究教学的背景、理论与价值分析
一、小学英语教学改革的时代背景与现实挑战
（一）小学英语教学改革的时代背景
1.核心素养导向的教育理念：随着我国教育改革的不断深入 ，
2022 年版义务教育课程标准明确提出要培养学生的核心素养。小学
英语教学不再仅仅是语言知识的传授，更要注重学生在真实语境中
运用语言解决问题、进行思维、发展情感态度与价值观的能力。这
意味着教学需要从传统的知识点讲解转向以素养发展为核心的综合
性学习。
2.国家课程标准的引领：新课标强调英语学习的实践性、综合
性和应用性，倡导单元整体教学，鼓励教师打破碎片化知识教学，
通过主题串联和意义探究，引导学生系统性地学习语言，形成对世
界的认识和理解。这为小学英语单元整体教学设计指明了方向，要
求教学内容围绕主题意义展开，促进学生语言能力、文化意识、思
维品质和学习能力的协同发展。
3.学生全面发展的内在要求：小学生正处于认知、情感、社会
性发展的关键时期。单一的、脱离实际的英语学习模式难以激发其
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内在学习兴趣和潜能。为了促进学生的全面发展，教学必须关注学
生的认知特点和生活经验，提供丰富的、有意义的学习情境，使学
生在积极主动的探究中获得知识、发展能力，并形成积极的学习态
度。
（二）传统小学英语教学的挑战与反思
1.碎片化知识传授的局限性：传统的教学模式往往侧重词汇、
句型、语法等语言点的孤立讲解和机械操练，导致学生所学知识零
散，难以形成系统的语言知识体系和融会贯通的语用能力。学生面
对真实语境时，常常无法有效地整合所学知识进行表达和交流。
2.意义缺失导致的学习动力不足：当教学内容脱离学生的生活
实际和兴趣爱好时，学生难以理解所学语言的真实意义和语用价值，
导致学习兴趣减退，主动性不高，最终影响学习效果和可 持续 发展。
语言 作 为交流 工具 的 本 质 未 能 充 分体现。
3.语用能力与思维发展不足：传统教学过分强调语言形式的正
确性， 而忽视 了语言在实际交流中的 功 能和 作 用。学生缺 乏 在真实
情境中运用英语进行意义 建构 和思维表达的机会，导致其语用能力
和 批判 性思维、 创 新性思维的发展 受 限，难以真正 将 英语内化为学
习和成 长 的 工具 。
二、主题意义探究与单元整体教学的理论 基础
（一）主题意义探究的教育学理论 基础
1. 建构 主义理论的 视角 ： 建构 主义认为，学习是一 个 主动 建构
知识的过程，学习 者 通过与 环 境的 互 动，在 原 有认知 结构 的 基础上 ，
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主动解 释 和 组织信息 ，从 而 形成对知识的理解。主题意义探究教学
正是 基 于这一理念，通过 创 设丰富的问题情境和探究活动，引导学
生主动发现、理解和 建构 主题意义， 将 新知融入 旧 知体系。
2.维果 茨基 社会文化理论的 启示 ：维果 茨基 强调社会 互 动和文
化 工具 在学习中的关键 作 用，提出 “ 最 近 发展 区” 理论。在主题意
义探究教学中，教师通过 搭建“脚手架” ，鼓励学生在合 作 交流中，
借助 语言这一文化 工具 ， 共 同探 索 主题意义，从 而超越个 体 独 立学
习的局限，实现更高 层次 的认知发展。
3.整体性学习理论的应用：整体性学习强调学习 者 需要 将 所学
知识与 技 能整合 起来 ，形成 完 整的认知 结构 ，并能在不同情境中 灵
活运用。主题意义探究教学通过一 个 贯 穿始 终的主题， 将 语言知识、
技 能、情感态度与文化意识融为一体，促进学生进行深 层次 的、有
意义的整体性学习， 避免 知识的碎片化。
（二）单元整体教学的实践价值与理论 支撑
1.语 篇 教学理论与意义 构建 ：语 篇 教学理论认为，语言学习应
以语 篇 为中心，学生通过 接触完 整的语 篇 ，感知语言的整体意义和
语用 功 能。单元整体教学正是从语 篇 的整体性出发， 将 教学内容系
统整合，引导学生在语 篇层 面理解和 建构 主题意义，提 升 其对语言
的综合理解和运用能力。
2. 基 于主题的语言学习 优势 ：主题学习模式能 够 打破学 科 界限，
将 孤立的知识点通过一 个 核心主题有机地 连接起来 ，为学生提供一
个 有意义的认知 框架 。在小学英语教学中， 基 于主题的单元整体设
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计能 够帮助 学生围绕特 定 主题，系统地积 累 词汇、句型，并通过真
实情境 下 的语言实践，形成对 该 主题的深度理解和 多角 度表达能力。
3.学习 共 同体理念的融入：单元整体教学倡导合 作 学习和探究
学习。在学习 共 同体中，学生通过小 组 合 作 、 讨 论、分 享 等方式，
相互支持 ， 共 同解决问题，探究主题意义。教师 作 为学习的引导 者
和促进 者 ， 创 设开 放 、 包 容的学习 环 境，激发学生的学习潜能，培
养其 团队 协 作精神 和交流 沟 通能力。
三 、 基 于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计的实践意
义与 创 新
（一） 基 于主题意义探究教学设计的实践意义
1.提 升 学生英语核心素养： 本 设计 旨 在通过主题意义的深度探
究，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面
的全面提 升 ，真正 落 实核心素养的培养 目 标。学生不再仅仅是学习
语言知识，更是通过语言 去 认识世界、表达思 想 。
2.促进学生深度学习与思维发展： 区别 于 浅层记忆 和重 复 操练，
主题意义探究引导学生进行分析、 比较 、 归纳 、 概括 ， 甚至创造 性
地解决问题。这 种 学习方式能 够 激发学生的求知 欲 和探 索精神 ，促
进其 批判 性思维、 创 新思维和解决问题能力的 持续 发展。
3. 优 化小学英语课 堂 教学效 率 ：通过单元整体设计，教学内容
更 加 系统化和 连 贯性， 避免 了重 复 和 遗漏 。教师能 够 更有效地 组织
教学活动，学生 也 能在有意义的学习情境中 投 入更高的学习 热 情，
从 而 提 升 课 堂 教学的整体效 率 和质 量 。
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（二） 本 教学设计的 创 新点与 预 期 贡献
1. 聚焦 真实语境 下 的意义 构建 ： 本 设计强调 将 英语学习 置 于与
学生生活 紧密相 关的真实情境中，引导学生通过探究活动，主动理
解和 构建 语言所 承载 的深 层 意义， 而非简 单 接受既定信息 ，从 而 使
语言学习更 具 生 命 力。
2.强调 跨 文化理解与情感态度培养：在主题意义探究过程中，
本 设计注重融入与主题 相 关的文化元素，引导学生在学习语言的 增
进对不同文化的理解和 尊 重，培养开 放包 容的国际 视野 和积极 健康
的情感态度。
3.提供小学英语单元整体教学的新 范 式： 本 设计 尝试 为小学英
语单元整体教学提供一 套 系统的、可操 作 的理论 框架 与实践 路径 ，
旨 在为一 线 教师提供一 种 新的教学思 路 和方法，以应对新课标背景
下 小学英语教学面 临 的挑战，促进教学理念的更新与教学实践的 变
革。
第二章理论 基础 与实践 路径 ： 基 于主题意义探究的小学英语单
元整体教学设计
一、主题意义探究教学的理论 基础
小学英语教学中， 基 于主题意义探究的单元整体教学设计并 非
空 中 楼阁 ，其深 厚 的理论 根基源 于教育学、心理学和语言学等 多个
学 科 领 域 的交 叉 融合。这 些 理论为探究式学习的有效性、意义 建构
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的重要性以 及 学习 者 情感的积极 作 用提供了有力的 支撑 ，指导着教
学实践的理念与方法。
（一）语言习得与认知发展理论
语言习得与认知发展理论为我 们 理解 儿童如何 学习语言、 如何
理解世界提供了 基本框架 ， 也 为主题意义探究式教学的有效性提供
了 坚 实的心理学 基础 。
1.社会文化理论 视角下 的语言学习
前苏 联心理学家维果 茨基 的社会文化理论强调，学习是一 个 社
会 互 动的过程， 个 体通过与 他人 （ 如 教师、同 伴 ）的 互 动 来建构 知
识
。
其
核
心
概
念
“
最
近
发
展
区
”
（ ZoneofProximalDevelopment,ZPD ）指出，学生在教师 或 同 伴 的协
助下 所能达 到 的发展 水平 ，高于其 独 立解决问题时的 水平 。在 基 于
主题意义探究的单元教学中，学生并 非 孤立地学习语言， 而 是在围
绕 某 一主题进行意义探究的过程中，通过小 组 合 作 、师生对 话 、同
伴互助 等 多种 形式的社会 互 动， 共 同 完 成 任 务，从 而 在有意义的语
境中提 升 语言运用能力。教师 作 为 “支架” 的 搭建者 ，通过引导、
提问、反 馈 ， 帮助 学生 跨越 最 近 发展 区 ， 将 主题意义的理解与语言
技 能的 掌握 有机 结 合。这 种互 动式、协 作 式的学习模式，正是主题
意义探究教学所倡导的， 它 促进了语言知识的内化和语言能力的提
升 ，使语言学习成为一 个 深度 参 与的意义 建构 过程。
2. 建构 主义理论对意义 建构 的 启示
建构 主义学习理论认为，学习是学习 者 主动 建构自身 知识体系
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的过程， 而非被 动 接收信息 。学生通过 将 新 信息 与 自身已 有的经验
和认知 结构相 联系，形成新的理解。在主题意义探究教学中，学生
被置 于一 个 丰富的、有意义的语境中，围绕一 个 核心主题，主动地
去 探 索 、发现、分析和解决问题。 他们 不再是单 纯 地 记忆 单词和语
法 规则 ， 而 是通过一系 列 设计 精巧 的探究活动， 如阅读相 关主题的
文 本 、观 看视频 、进行 讨 论、开展 项目 等，在理解主题意义的 自然
地习得和运用语言。这 种 从整体 到 局 部 ，从意义 到 形式的学习 路径 ，
促使学生主动思 考 ，形成对主题的深 层 理解和对语言的 灵 活运用。
建构 主义强调的知识生成性，使得学生在探究主题意义的过程中，
不仅习得了语言，更培养了 独 立思 考 和解决问题的能力。
3.认知 负荷 理论在主题教学中的应用
认知 负荷 理论关注学习 者 在学习过程中所经 历 的认知 压 力， 将
其分为内在认知 负荷 、 外 在认知 负荷 和 相 关认知 负荷 。内在认知 负
荷 与学习 材料本身 的 复杂 性有关 ；外 在认知 负荷 与教学设计不 良造
成的 干扰 有关 ；相 关认知 负荷则 与学习 者 为理解和整合新知识所 做
的 努 力有关。在传统碎片化的英语教学中，学生可能面 临较 高的 外
在认知 负荷 ， 因 为 他们 需要 将 孤立的语言点强行 连接起来 。 而 主题
意义探究的单元教学通过提供一 个连 贯的、有意义的语境， 将 分散
的语言知识和 技 能整合 起来 ，有 助 于 降低 不必要的 外 在认知 负荷 。
学生在一 个 主题 下 学习 相 关词汇、句型、 篇 章，并围绕主题进行语
言 输 出，这 种 语境化的学习方式使得新的知识能 够 更容 易 地融入 已
有的认知 结构 ，从 而优 化了 相 关认知 负荷 。通过 精 心的主题 选择 和
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单元设计，教师可以有效地 管 理学生的认知 负荷 ， 让 学生在更 轻松 、
更高效的 状 态 下 进行学习，提 升 学习效 率 和效果。
（二）整体语言教学与内容语境
整体语言教学观主 张 语言学习应 该 是一 个 整体的、有意义的过
程，强调语言的 完 整性和语境的重要性。这与主题意义探究的教学
理念高度 契 合。
1.整体语言观的教学理念
整体语言观认为，语言是一 个完 整的、有意义的系统，不应 被
机械地分解为孤立的语 音 、词汇和语法点进行教学。 儿童 在习得 母
语时，并 非先 学习单 个字母或 单词，再 拼 凑 成句 子 ， 而 是在真实的
生活情境中，通过 接触完 整的、有意义的语言 来自然 习得。小学英
语教学 也 应 遵循 这一 规 律 ，提供丰富的、真实的语言 输 入， 让 学生
在整体的语境中理解和运用语言。主题意义探究教学正是这 种 理念
的体现。 它 以一 个 核心主题为 线索 ， 将 听 、 说 、 读 、 写 等语言 技 能，
以 及 词汇、语法等语言知识融为一体，使学生在探究主题意义的过
程中，体验语言的整体性， 掌握 语言的交际 功 能。这 种 教学方式 避
免 了碎片化学习 带 来 的 割裂 感， 让 学生真正在有意义的语境中感 受
语言的 魅 力。
2.内容与语言整合教学（ CLIL ）的 借 鉴
内
容
与
语
言
整
合
教
学
（ C ontentan dL an gu a g e I nte g rate dL earnin g , CLIL ）是一 种 通过 外 语
学习学 科 内容，同时 也 在学习学 科 内容的过程中发展 外 语能力的方
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法。 虽 然 CLIL 通常应用于学 科 内容教学， 但 其核心理念 —— “ 内容
驱 动语言学习 ” —— 对小学英语主题意义探究教学 具 有重要的 借 鉴
意义。在主题意义探究教学中，主题 本身 就 承载 着特 定 的内容，这
些 内容可能是关于 自然 、社会、文化 或个人 经 历 等。学生在探究这
些 主题意义的过程中，会 自然 地 接触到 与主题 相 关的词汇、句型和
表达方式，并在理解和表达这 些 内容时，提 升自 己 的语言能力。这
种“ 在用中学 ” 的模式，使得语言不再是孤立的 符号 ， 而 是传 递 信
息 、表达思 想 、 建构 意义的 工具 。 CLIL 的成 功 经验表明，当语言学
习与有意义的内容 相结 合时，学生的学习动机、 参 与度和学习效果
都 会 显著 提高，这正是主题意义探究教学所 追 求的 目 标。
3.语境化学习的意义
语境化学习是指 将 学习内容 置 于 具 体、真实 或 模 拟 的语境中进
行，强调知识在情境中的应用和意义的 建构 。对于语言学习 而 言，
语境化 至 关重要。孤立的单词和句型难以 被 有效 记忆 和运用，一 旦
置 于特 定 的语境中，其意义 便 会 鲜 活 起来 ，更容 易被 学生理解和 掌
握 。主题意义探究教学的 本 质 就 是为语言学习提供丰富的语境。 每
个 单元围绕一 个 核心主题展开，所有的语言 材料 、教学活动、 任 务
设计 都 紧密 围绕这一主题，形成一 个连 贯的意义 网络 。 例 如 ，在
“ 我 的 家 乡 ” 这 一 主 题 下 ， 学 生 学 习 的 词 汇 （ 如 ：
mo u ntain,river, c it y ）、句型（ 如 ： Th erei s a … inm yh ometo w n .）
和文化知识（ 如 ：家 乡 的特 色 景点、 美食 ） 都 与家 乡 这一语境 紧密
联系。这 种 语境化的学习，不仅 帮助 学生更好地理解语言， 也 促进
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了语言的 迁移 和应用能力，使得学生能 够将 所学语言运用 到 真实的
生活情境中，真正实现学以致用。
（ 三 ）情感过 滤 理论与学习动机
情感 因 素在语言学习中 扮演 着 至 关重要的 角 色 ， 直 接 影响学生
的学习 投 入和最终效果。主题意义探究教学在激发学习动机、 降低
情感过 滤 方面 具 有 独 特 优势 。
1. 克拉申 情感过 滤 理论的 启示
美 国语言学家 克拉申 提出了 “ 情感过 滤假说 ” ， 他 认为学习 者
在语言 输 入过程中会有一 个“ 情感过 滤 机 制 ” 。当学习 者 的 焦 虑 、
紧张 、缺 乏自信 等 负 面情感 较 高时，这 个“ 过 滤网 ” 就 会 变厚 ， 阻
碍 可理解性 输 入进入 大脑 的语言习得 装 置 ，从 而 影响语言习得。反
之 ，当学习 者 处于 放松 、 自信 、积极的 状 态时，情感过 滤网 会 变 薄 ，
有 利 于语言 输 入 被 有效 吸 收 。主题意义探究教学通过 创造 积极、 支
持 性的课 堂 氛 围，提供有趣、有意义的学习内容，有效 降低 了学生
的情感过 滤 。当学生 沉浸 于对感兴趣的主题的探究中时， 他们 会 忘
记 对语言形式的过度关注，减 少 了 因 害怕犯错 而 产 生的 焦 虑 ，更 愿
意开 口 交流，从 而 促进了语言的 自然 习得。
2.主题兴趣对学习动机的激发
学习动机是 推 动学生进行学习的内 部 动力。对于小学生 而 言，
学习 材料 的趣味性和 吸 引力对激发其学习动机 至 关重要。主题意义
探究教学通过 选 取贴 近 学生生活、 符 合其认知发展 水平 和兴趣点的
核心主题，能 够 有效地激发学生的内在学习动机。 例 如 ， “ 动 物 世
