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基于主题意义建构的初中英语单元
整体教学设计与实践
第一章导论
一、研究背景与问题提出
（一）时代发展与外语教育改革的需求
1.课程标准对核心素养的强调
随着我国教育改革的不断深入，2022 年版义务教育课程方案与
课程标准（以下简称“新课标”）的发布，明确将“核心素养”作
为育人目标的核心。新课标强调，外语教育应致力于培养学生的语
言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，而非仅仅停
留在语言知识的传授。这要求初中英语教学必须超越传统的“知识
点”教学模式，转向以学生全面发展为中心的综合育人体系。基于
主题意义建构的教学理念，正是回应这一时代需求的关键路径。它
通过引导学生围绕单元主题进行深度学习，使其在理解和运用语言
的过程中，自然而然地发展文化认知、批判性思维以及自主学习的
策略，从而实现语言学习与核心素养培育的有机融合。
2.外语学习者综合能力培养的挑战
在全球化日益深入的今天，外语已不再仅仅是一种工具，更是
学生参与国际交流、理解多元文化、拓展全球视野的桥梁。外语学
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习者需要具备的不仅仅是词汇语法的知识储备，更需要将这些知识
内化为在真实语境中进行有效沟通、解决实际问题的综合能力。在
当前的初中英语教学中，部分教师仍倾向于孤立地讲解语言知识点，
导致学生难以将所学知识融会贯通，也缺乏在真实情境中灵活运用
语言的经验。这种单一的教学模式，显然难以满足新时代对初中外
语学习者高阶综合能力培养的迫切需求。本研究旨在探索如何通过
主题意义建构，为学生搭建从语言知识到综合能力转化的“脚手
架”。
3.信息化与教育技术深度融合的趋势
当今世 界 ，信息技术 飞速 发展，深 刻 改 变 着教育的面 貌 。 大数
据 、人工 智 能、 虚拟 现实等 先 进技术正 逐步 融入课 堂 ，为教育教学
带来了 前所 未 有的机 遇 。外语教学作为与语言 载 体 密 切 相 关的学 科 ，
更应 积极拥抱 信息化 浪潮 ， 利 用现代教育技术 创设 更 丰富 、更真实
的语言学习 环 境，实现教学 资源 的 优 化 配置 和学习方式的 变 革。单
元 整 体教学 设计 ， 特别 是基于主题意义建构的 整 体 设计 ，为 整 合 各
类数字 化学习 资源 提 供了广阔空间 。通过合理运用技术， 可 以有效
提 升 教学的 互动 性、 趣味 性和 个 性化 水平 ， 激 发学生的学习 兴趣 和
主 动 性，进而提高学习效 率 和效 果 。
（ 二 ）初中英语教学现 状 与 困 境
1. 重 知识传授， 轻 意义建构的倾向
长期 以 来 ，初中英语教学 普遍存 在着“ 重 知识、 轻 意义”的倾
向。 许 多课 堂 以教师讲解单词、 句型 、语法 规则 为主，学生 被动记
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忆 、机 械操练 。教学内 容往往 与学生的生活经验、认知 水平 和情 感
需求 相脱节 ，导致学生难以理解语言学习的深 层价值 和内在意义。
这种倾向使 得 学生 虽 然能 够掌握大量 的语言点， 但 在面对真实语境
中的 复杂 交际 任 务时， 却常常感 到力不从心， 无 法灵活运用所学知
识，也 未 能培养 起 对语言背 后 文化和思维的深度理解， 制约了 其语
言学习的内 驱 力。
2.单元教学 碎片 化，缺乏 整 体性
初中英语教 材大 多以单元 形 式 组织 ， 每个 单元围绕一 个 主题展
开 。在实际教学 操 作中， 由 于教学 任 务 繁重 、课时 安排紧张 以及教
师对单元 整 体 设计 理念理解不足等 原因 ， 很 多教师习 惯 于将单元内
容拆 分为 独 立的课时，分 别 讲解单词、语法、 阅读 、 听 力等模 块 ，
导致单元主题 被弱 化，知识点 之间 缺乏内在 联 系，学习活 动 也 呈 现
出 碎片 化 特征 。这种 零散 的教学方式使 得 学生难以 形成 对单元知识
的 整 体认知，更 无 法深入 领 会单元所 蕴含 的主题意义， 阻碍了 其综
合运用语言能力的培养。
3.学生学习 兴趣 与主 动 性不足
在传统以知识传授为主的教学模式下，初中生对英语学习的 兴
趣 和主 动 性 往往 难以 持续 。 枯燥 的语法讲解、 重复 的 练 习 操练 ，以
及与生活 脱节 的教学内 容 ，使 得 部分学生将英语学习视为一种 负担 。
他们 缺乏参与课 堂 活 动 、主 动 思 考 和 表达 的机会， 被动接受 知识的
现 象普遍存 在。 长此 以 往 ，不仅 影响了 学生的学习效 果 ，也 严重阻
碍了 其自主学习习 惯 和 创 新思维的培养，使 得 英语学习的 潜 能 未 能
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得 到 充 分 激 发。改 变 这一现 状 ，需要探索更 加符 合学生认知 规律 和
情 感 需求，能 够 有效 激 发学习 兴趣 和主 动 性的教学策略。
二 、理论基 础 与核心 概 念 阐释
（一）主题意义建构理论
1.主题意义的内 涵 与 价值
主题意义建构是 指 学习者在教师的有效引导下，以单元主题为
核心，通过对语言 材料 的深入分 析 、体验、 整 合和 反 思，主 动 构建
起 对 某 一 特定 主题的深 层 理解、核心 观 念和 价值 认 同 的过程。它超
越 了 对语言 形 式的 表层 认知，强调语言所 承载 的文化、情 感 和 社 会
功 能。其内 涵 在于，学习不仅仅是知识的 接收 ，更是学习者与文本、
语境、 他 人 之间互动 ，在认知、情 感 和 价值观层 面发生改 变 的过程。
其 价值 体现在能 够 有效 促 进学生将 碎片 化的语言知识系统化，将外
部信息内化为 个 性化的知识 图 式，培养学生的批判性思维、文化理
解力和高阶语言运用能力。
2.建构主义学习理论的 支撑
主题意义建构理论与建构主义学习理论一 脉相承 。建构主义认
为，知识 并 非 独 立于学习者而 存 在的 客观 实体，而是学习者在与 环
境的 互动 中，在 原 有认知 结 构的基 础上 ，通过主 动 意义建构而 形成
的。学习是一 个 主 动 的、 社 会性的、情境化的过程，知识是 个 体经
验的 产物 。在主题意义建构教学中，教师的 角色 从知识的传授者转
变 为学习的引导者、 促 进者和合作者，通过 创设 真实情境、提 供丰
富资源 、 设计 探究 任 务， 激 发学生主 动 参与、自主探究， 并 在与 他
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人的 互动 交流中 完善 对主题意义的理解，从而真正实现“有意义的
学习”。
3.语言与文化融合的视 角
语言是文化的 载 体，语言学习与文化理解 密 不 可 分。主题意义
建构的教学视 角 ，强调将语言学习 置 于真实的文化语境中，引导学
生在 掌握 语言知识和技能的深入理解语言所 蕴含 的文化 价值观 、思
维方式、 风俗 习 惯 和 社 会 规范 。通过对不 同 文化主题的探 讨 ，学生
能 够跨 越语言 障碍 ， 洞察 文化 差异 ，培养 开放包容 的文化意识和 跨
文化交际能力。这种语言与文化的深度融合，不仅使语言学习更具
广 度和深度，也为学生 未来成 为具有全球视野的国际化人 才奠定了
基 础 。
（ 二 ）单元 整 体教学理念
1.单元 整 体教学的 演 进与 特征
单元 整 体教学是 相 对于传统“ 零敲碎打 ”的课时教学而言的一
种教学 范 式，它强调以单元主题为核心，将教学目标、教学内 容 、
学习活 动 和 评价 方式 整 合为一 个 有机统一的 整 体。这种教学理念经
历了 从基于知识体系的 结 构化教学，到基于学习过程的探究式教学，
再到基于核心素养的意义建构式教学的 演 进。其主要 特征包括： 目
标 整 体性， 即 单元 总 目标统 领各 课时目标 ； 内 容 关 联 性， 即各 课时
内 容 围绕单元主题 逻辑 展 开 ， 形成 知识 网络； 活 动连续 性， 即 学习
活 动层层递 进， 螺旋 式 上升；评价 综合性， 即评价 关 注 单元 整 体学
习效 果 和学生核心素养的发展。
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2.学习理论与教学 设计 的关 联
单元 整 体教学理念的实 践 ， 离 不 开 学习理论的 指 导。它与认知
心理学中的 图 式理论、学习 迁移 理论等 密 切 相 关。通过构建 清晰 的
单元学习 图 式，单元 整 体教学有 助 于学生将新知识 整 合到 原 有认知
结 构中， 形成 系统化的知识体系， 并促 进知识和技能的 迁移 运用。
在教学 设计层 面，单元 整 体教学要求教师从 宏观角 度 审 视教 材 ，对
单元内 容 进行 重组 和再 设计 ，确 保每个 教学 环节都服 务于单元 总 目
标。这种系统性的 设计 方法，能 够 有效 避免 知识 碎片 化，提 升 学习
的深度和 广 度。
3.初中英语单元 整 体教学的必要性
初中英语教 材 通 常 以单元为基本 组织形 式，这为实 施 单元 整 体
教学提 供了 天然的 载 体。如 果 仅仅停留在 形 式 上 的单元 划 分，而缺
乏对单元主题、知识 结 构和学习活 动 的 整 体性 规划 与 设计 ，单元的
教学 价值 就 难以 充 分体现。初中英语单元 整 体教学的必要性在于，
它能 够 有效 克 服 传统教学中知识 碎片 化、目标单一化等 弊端 ， 帮 助
学生在 宏观 视 角 下理解语言知识的运用，发展综合语言能力。通过
将单元视为一 个 意义生 成 和运用的 整 体，学生能 够 更 好 地理解语言
的 整 体性和语境性，从而更高效地学习和运用英语，提 升 其综合语
言能力和文化素养。
三 、研究的意义与 价值
（一）理论意义
1. 丰富 主题意义建构教学理论
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本研究将主题意义建构这一 先 进的教育理念具体化到初中英语
单元 整 体教学实 践 中，通过实 证 研究， 检 验其在 特定 学 段 和学 科 中
的 适 用性与有效性。研究 成果 将为主题意义建构教学理论提 供 鲜 活
的实 证 数据 和案 例 支撑 ，拓 宽 其应用 场域 ，进一 步丰富 其理论内 涵
和实 践指 导 价值 。
2. 完善 单元 整 体教学的理论 框 架
当前，单元 整 体教学的理论研究 相 对 丰富 ， 但 与主题意义建构
的深度融合研究 尚 不多 见 。本研究将以主题意义建构作为单元 整 体
教学的核心 驱动 力，探索构建一 个 更 加完善 、以意义为导向的初中
英语单元 整 体教学理论 框 架，为 未来同类 研究提 供 理论 借鉴 和方法
指 引。
3.为初中英语课程改革提 供 理论 支持
本研究的发现和 结 论，有 望 为国 家 及地方 层 面的初中英语课程
改革提 供 新的视 角 和理论 支持 。 尤 其是在如何有效 落 实英语学 科 核
心素养，如何通过 创 新的教学模式提 升 教学实效方面，本研究将提
供 有益的理论 阐释 和实 践 依 据 ， 推 动 初中英语教育的 持续 发展。
（ 二 ）实 践价值
1.提 升 初中英语教学质 量 与效 率
本研究将基于主题意义建构理念， 设计并 实 践 一 套 系统的初中
英语单元 整 体教学方案。这一方案有 望 改 变 当前教学中“ 重 知识 轻
意义， 重碎片轻整 体”的现 状 ，通过提 供 一 套 可操 作、高效能的教
学模式，引导学生进行深度学习，从而全面提 升 初中英语课 堂 的教
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学质 量 和学习效 率 。
2. 促 进学生英语核心素养的全面发展
在主题意义建构的单元 整 体教学实 践 中，学生将不仅仅是语言
知识的 被动接收 者，更是意义的主 动 建构者和语言的 积极 运用者。
他们 将通过参与 丰富 多 样 的学习活 动 ，有效发展语言能力、文化意
识、思维品质和学习能力等英语学 科 核心素养，为 终身 学习和 未来
发展 奠定 坚 实基 础 。
3.为一 线 教师提 供可操 作的教学 范 式
本研究将 产 出具体的初中英语单元 整 体教学案 例 、教学 设计 模
板 和实 施 策略， 形成 一 套易 于理解和 复制 的实 践范 式。这些 成果 将
为一 线 初中英语教师提 供 切实的 指 导和 借鉴 ， 帮 助他们 更 好 地理解
和实 施 新课程标准，解决教学中的实际 困 惑 ，有效提 升 专业 教学能
力。
第 二 章基于主题意义建构的初中英语单元 整 体教学理论基 础 与
设计原则
一、主题意义建构理论与单元 整 体教学的融合
（一）主题意义建构的内 涵 与 价值
1. 概 念 界定： 主题意义建构，是 指 学习者在 特定 学习情境中，
通过与语言 材料 、教师、 同 伴 及自 身 经验的交 互 作用，主 动 理解、
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阐释并 赋予 学习内 容 以深 层 意义的过程。它超越 了 传统意义 上 的知
识习 得 ，强调学生对知识的 整 合、 迁移 与 创 新运用。在初中英语教
学中，主题意义建构意 味 着学生不仅仅是学习单词、语法，更要理
解这些语言要素如何围绕一 个 核心主题 来表达 思 想 、情 感 和文化，
从而 形成 对世 界 的 整 体认知。这一过程 促 使学生从 表层记忆 走 向深
层 理解，从 被动接受 转向主 动 探究，是培养其高阶思维能力和核心
素养的关键。
2.认知心理学基 础： 从认知心理学的 角 度 看 ，主题意义建构与
建构主义、认知 图 式理论等 紧密相 关。建构主义认为，知识 并 非 被
动接收 ，而是学习者主 动 建构的 产物 。当学生围绕一 个 具体主题进
行学习时， 他们 会调 动 已有的认知 图 式，将新知识与 旧 知识 联 系 起
来 ， 形成 更为 复杂 和有意义的认知 结 构。这种主 动 的 连接 和 重组 过
程，使 得 知识更 加 牢固 ， 并 易 于在不 同 情境中进行 迁移 。 例 如，在
“ 环 境 保 护 ”主题下，学生会将学习到的有关 环 境 污染 、 动物保 护
等词汇和 句型 ，融入到对现实问题的思 考 和 表达 中，从而 形成 对 该
主题的系统性理解。
3. 社 会文化理论视 角：社 会文化理论强调学习是一 个社 会 互动
过程。在主题意义建构中，学生通过与教师、 同 伴 的对 话 、 协 作和
共享 经验 来 共 同 理解和建构意义。英语课 堂 不再是简单的知识传授
场 所，而是一 个 允 许 学生通过语言进行交流、 协商 和 共 同 探究的 社
群 。教师在 此 过程中 扮 演 “脚手架”的 角色 ，提 供支持 和引导， 帮
助 学生 跨 越 最近 发展 区 ，从文化工具（如语言、 符 号 ）中 汲取 养分，
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形成 更为深 刻 的理解。这种 互动 不仅提 升了 语言技能，更培养 了 学
生的合作 精神 、批判性思维和 跨 文化交际能力。
（ 二 ）单元 整 体教学的理论 溯 源 与发展
1. 整 体教学理念 ： 单元 整 体教学理念 源 远 流 长 ，其核心思 想 是
打 破 学 科界 限 和知识 碎片 化， 倡 导以“ 大概 念” 或 “核心问题”为
导向，将 相 关知识和技能进行有机 整 合。在英语教学中，这意 味 着
将分 散 的词汇、语法、 听 、 说 、 读 、 写 技能， 整 合到围绕一 个特定
主题的单元中，通过一系 列 关 联 的学习活 动 ，使学生能 够 系统地 掌
握 知识和运用语言。这种教学模式有 助 于学生 形成完整 的知识体系，
避免了 单一知识点孤立学习所 带来 的认知 障碍 ，提 升了 学习效 率 和
深度。
2.课程 整 合思 想 ： 单元 整 体教学是课程 整 合思 想 在课 堂 实 践 中
的具体体现。它 借鉴 了 美 国 二 十 世 纪 初进 步 主义教育 家杜威 提出的
“以 儿童 经验为中心”的 整 合课程 观 ，以及 后来 涌 现出的学 科整 合、
跨 学 科整 合等理念。在英语单元 整 体教学中，课程 整 合 表 现为将语
言知识、语言技能、情 感 态 度和文化意识等不 同 维度进行有机融合。
通过 精 心 设计 的单元主题和学习 任 务，学生在习 得 语言的也能 同步
提 升 人文素养、 科 学 精神 和 社 会 责 任感 ，实现英语课程的综合育人
价值 。
3.国内外实 践 探索 ： 国内外教育 界 对单元 整 体教学进行 了广 泛
的 探 索 与 实 践 。 例 如 ， 在 西 方 国 家 ， 主 题 教 学
（ ThemebasedInstruction ） 和 内 容 与 语 言 整 合 学 习
