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基于主题意义的高中英语单元整体
教学设计的案例分析
第一章绪论
一、研究背景与意义
（一）研究背景
1.国家课程改革的深入推进与核心素养的聚焦
当前，中国基础教育课程改革正步入纵深发展阶段，特别是
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的颁布与实施，
明确提出了以培养学生英语学科核心素养为导向的教学要求。核心
素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，强调了语言
学习的实践性、综合性和情境性。传统的碎片化、脱离语境的知识
点教学模式已难以适应新课标对学生综合语言运用能力及高阶思维
能力培养的需求。在此背景下，如何将零散的知识整合为有意义的
整体，构建起促进学生全面发展的教学体系，成为高中英语教学亟
待解决的关键问题。
2.高中英语教学中单元整体设计的现实挑战与迫切需求
单元整体教学作为实现核心素养育人目标的重要途径，旨在打
破课时壁垒，围绕特定主题或任务，将语言知识、技能与文化、思
维有机融合。在实际教学中，部分教师在进行单元整体设计时，往
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往侧重于知识点的堆砌或简单活动组合，未能充分挖掘单元所蕴含
的“主题意义”，导致教学流于形式，学生的深度学习和高阶思维
发展受限。这种现象凸显了对高质量、基于主题意义的单元整体教
学设计案例进行深入分析的必要性，以期为一线教师提供更具操作
性和启发性的实践指导。
3.主题意义教学理念的崛起与实践价值的凸显
主题意义教学理念强调教学内容应承载深层文化内涵和育人价
值，通过引领学生探究语言背后的意义，促使其形成积 极 的价值 观 、
正确的文化 观 和 批判 性思维。将主题意义融入高中英语单元整体教
学设计， 不仅 有 助 于 激 发学生的学习 兴趣 和内 驱 力，更能引导学生
超越 语言 表 层，进行深度的文化理解和 跨 文化 比较 ， 从而真 正实现
英语教育的育人目标。对这一教学实践进行案例分析，有 助 于 揭示
其具体实施 路 径和有 效 性，推动教育理念向教学实践的 转 化。
（ 二 ）研究意义
1. 丰富 高中英语单元整体教学的理论研究
本 研究通过对基于主题意义的高中英语单元整体教学设计进行
案例分析，旨在深入探究主题意义在单元目标设定、内容 选择 、教
学活动设计及 评 价体系构建中的作用机 制 与实现 路 径， 从而 为高中
英语单元整体教学的理论体系 注 入新的实践 经验 ，为 相 关理论的进
一步发展提供实 证依据 。
2.为高中英语教师提供实践指导与教学 范 式
通过 剖 析具体教学案例， 本 研究将提 炼 出基于主题意义进行单
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元整体设计的有 效策略 与 经验 ， 帮助 一线教师理解如何在实际教学
中准确 把握 单元主题意义， 并 将其 贯穿 于教学全过程。这有 助 于提
升 教师的课程领导力与教学设计能力，为 他们 有 效落 实新课标要求
提供 可借鉴 的教学 范 式。
3.促进学生英语学科核心素养的全面发展
本 研究旨在通过对 优 质案例的分析， 揭示 基于主题意义的单元
整体教学设计如何有 效地 促进学生语言能力、文化意识、思维品质
和学习能力的全面提 升 。这 不仅 有 助 于 优 化学生的学习体 验 ， 激 发
其学习 潜 能，更能 够 为培养具有国际 视野 、 跨 文化 交 际能力和 创 新
精神 的 社会 主义建设 者 和 接班 人 贡献 力量。
二 、理论基础与核心 概 念 界 定
（一） 相 关理论基础
1. 社会 建构主义理论
社会 建构主义 认 为，学习是一 个 积 极 主动的意义建构过程，学
生通过与 环 境和 他 人的 互 动，在 社会 文化语境中 逐 步建构对 世界 的
理解。在主题意义高中英语单元整体教学中，学生 并非被 动 接 受知
识， 而 是通过对语 篇 主题意义的探究、 讨 论和 协 作， 共同 建构语言
知识与文化理解。 本 研究将以此理论为基础， 审视 教学设计如何 创
设 真 实语境，促进师生、生生 之间 的 互 动， 从而 深化学生对主题意
义的理解与内化。
2.整体性学习理论
整体性学习理论强调学习 者 应将新知识与已有知识、 不同 学科
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知识 之间 建 立联 系，形成一 个 有机的知识 网络 。单元整体教学正是
在这一理论指导下，将语言要素、语 篇 内容、文化知识、思维 训练
等 融为一体，打破碎片化教学的 局 限。 本 研究将关 注 案例教学设计
如何通过 宏观 单元设计和 微观 课时设计，实现教学内容的 连贯 性、
系统性和关 联 性， 帮助 学生形成对单元主题的整体性 认 知。
3.核心素养导向教育理念
核心素养导向教育理念是当前中国教育改革的核心，强调教育
应以培养学生适应 终身 发展和 社会 发展需要的必 备 品 格 和关键能力
为目标。在高中英语教学中，这意 味着不仅 要传 授 语言知识，更要
培养学生运用英语进行有 效沟 通、理解 多 元文化、进行 批判 性思 考
的能力。 本 研究将以核心素养为 评 价 框架 ，分析基于主题意义的单
元整体教学设计如何具体 落 实核心素养的培养目标。
（ 二 ）核心 概 念 界 定
1.主题意义
本 研究中的“主题意义”指在高中英语单元教学中，围绕特定
语 篇 内容所蕴含的具有教育价值、文化内涵或 社会 启 示 的深层意蕴。
它超越 了单 纯 的语言知识点，是 连接 语言学习与学生核心素养培养
的 桥梁 ，具有育人导向性、文化内涵性和思维启发性。例如， 某个
单元 可 能围绕“人与 自然 ”的主题，其深层意义 可 能在于培养学生
的 环 境 保护 意识或对生 态平衡 的 哲 学思 考 。
2.单元整体教学设计
“单元整体教学设计”是指以高中英语教学单元为基 本 教学单
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位 ，基于课程标准和学生发展需求，围绕特定的主题意义，对单元
的教学目标、教学内容、教学活动、 评 价 方 式 等 进行系统化、整体
性 规划 与实施的全过程。 它 强调 各 要素 之间 的内在 逻辑 关 联 和 协同
作用，旨在促进学生 从 整体 上 理解和 掌握 知识，发展综合能力。
3.案例分析
“案例分析”在 本 研究中特指对一 个 或 多个 具有 典型 性、 代表
性的高中英语单元整体教学设计及其教学实践进行深入、 细 致的 描
述 、 剖 析和 评 价的研究 方法 。通过对具体案例的系统 考察 ， 本 研究
旨在 揭示 其内在 规律 、 优势 特点、 存 在问题及 可 推 广 的 经验 ，为理
论建构和实践改进提供 依据 。
三 、研究目标与论文 结 构
（一）研究目标与问题
1.研究目标
本 研究旨在通过对一 个典型 的高中英语单元整体教学设计案例
进行深入 剖 析， 揭示 基于主题意义的教学设计在理念 转 化、实施 策
略 及育人成 效方 面的特点。具体目标包括 ：阐述 案例教学设计中主
题意义的构建与 渗透方 式 ； 分析教学活动如何围绕主题意义展 开并
促进学生深度学习 ；评 价 该 设计对学生英语学科核心素养发展的促
进作用 ；总结 其 优 点 并 提出改进建 议 。
2.研究问题
为实现 上述 研究目标， 本 研究将围绕以下核心问题展 开：
该 高中英语单元整体教学设计是如何确 立并 层层推进其核心主
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题意义的 ？
在教学实践中，主题意义是如何通过 多 元的教学活动和语 篇材
料得 以有 效渗透 和 阐释 的 ？
该 基于主题意义的单元整体教学设计对学生英语学科核心素养
的培养 产 生了 哪些 具体 影响？
该 案例在实施过程中 取得 了 哪些 成 效？又存 在 哪些可 进一步 优
化和 完善之处？
第 二 章基于主题意义的高中英语单元整体教学设计的理论基础
与案例研究 方法
一、基于主题意义的单元整体教学理论基础
( 一 ) 单元整体教学的内涵与发展
1.单元整体教学的 界 定与特 征
将学科知识、技能、价值 观等 组 织 成 完 整学习单元，进行教学
设计与 评 价。强调内容系统性、关 联 性、整体性， 超越 碎片化教学，
构建 完 整知识与能力体系。核心特 征 为内容整合、目标系统、过程
连贯 、 评 价整体，旨在提 升 教学有 效 性。
2.国内 外 单元整体教学研究进展
理念发展 悠久 ， 杜威倡 导整合课程。建构主义与情境学习 兴 起，
西方广泛 实践 项 目式、主题式学习。中国课程改革深化，新课标将
其确 立 为实施关键 路 径， 持续 受关 注 。
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3.新课标背景下单元整体教学的意义
新课标强调课程 结 构化、情境化、综合化。单元整体教学是其
重要 抓手 ，意义在于 落 实核心素养、整合碎片知识、提 升 教学 真 实
性与实践性、促进教师 专业 发展。是教育理念深化和育人 方 式重构
的关键。
(二) 主题意义教学的理论 支撑
1.语言学习中的意义建构理论
主题意义教学引导学生主动建构语言、文化及生活 经验 的深层
理解， 契 合建构主义。学习 者 与 环 境 互 动积 极 构建新意义。语言学
习中，通过有意义语境与 真 实任务，将语言知识与 自身经验联 系，
实现知识与意义建构统一。
2.语 篇 教学与主题意义的关 联
语 篇 是语言使用和意义生成基 本 单 位 。主题意义教学深化语 篇
理念， 视 语 篇 为主题和意义承载 者 。通过组 织 语 篇群 ，学生 从多角
度深入理解主题，形成 丰富认 知。此关 联 性使学生 超越符号 层面，
进入意义 世界 ， 最终 建构 自身 理解。
3.文化理解与 跨 文化 交 际能力培养
语言是文化载体，学习语言 伴随 文化理解。主题意义教学理解
语 篇 时 触 及文化背景、价值 观 。深度探究主题，学生了解 不同 文化
对 同 一主题 看法 。此文化 渗透 与 比较 ，培养文化意识和 跨 文化理解
能力，提 升交 际能力， 服 务文化品 格 。
(三) 基于主题意义的单元整体教学设计 原则
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1.核心素养导向 原则
核心素养是课程改革价值 追 求。单元整体教学设计 须 以核心素
养为主线，将语言能力、思维品质、文化意识、学习能力 等 素养培
养 贯穿 教学全过程。设计 不 限知识传 授 ，更需关 注 学生高阶思维、
解决问题、 批判 性思 考 与 创 新能力。
2.主题主线 贯穿原则
主题是单元整体教学 灵魂 ，整合内容、 驱 动学习核心。此 原则
要求整 个 单元围绕 清晰 、 富 有意义主题， 串联 知识点、技能、文化
内容为有机整体。主题具启发性、深度、现实意义， 激 发探究 欲 ，
与生活 经验联 系。
3.语 篇群 整合 原则
语 篇群 是实现主题意义教学的重要载体。此 原则 打破单一语 篇
教学 局 限， 根据 单元主题， 选取多篇 内容、体 裁 、 视角 具关 联 性语
篇 ，构成有机语 篇群 。通过整体研 读 、 比较 分析、整合运用，学生
从多 维度理解主题，提 升 语 篇 解 读 能力。
二 、高中英语单元整体教学设计的实践 路 径
( 一 ) 单元教学目标的确 立
1.目标系统性与层 次 性
单元教学目标设定需体现系统性与层 次 性。系统性指 覆盖 语言
知识、技能、情 感 、文化、 策略等多 维度。层 次 性 依据 布 鲁姆 分 类
等 ， 从认 知、情 感 、心理动作及高 低 阶思维 水平 设 置 ，构建 循序渐
进体系，为学生 长远 发展 奠 基。
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2.核心素养与学习内容融合
目标确 立 务必将核心素养培养与具体学习内容有机融合。教学
不只 知识传 授 ，更思 考 学生习 得 知识后能发展何种素养。目标 撰写
应明确素养导向，如“通过 …… 学习，学生能 够…… ”，提 升 思 辨
能力与 责 任意识。
3. 评 价设计的前 置考 量
有 效 单元教学目标需 可测 量、 可观察 。确 立之初即 应 考 量 评 价
方 式， 遵循 “以 评 促教”理念，确 保 目标具体性、 可 操作性。如目
标为 跨 文化 交 流能力， 则 需设计情境与 评 价量 规 ， 保障 教学与 评 价
一致性，提高有 效 性。
(二) 单元学习内容的整合与重构
1.语 篇群 的 选择 与 编排
基于主题意义的单元教学，内容整合关键在语 篇群选择 与 编排 。
教师需 依据 单元主题和目标，挑 选 能承载主题意义、体现核心素养、
难度适中、体 裁多样 的语 篇 。 编排 时 考虑逻辑 关 联 、难度 梯 度及思
维启发性，促学生 多角 度理解主题。
2.教学 资源 的活化与 利 用
教学 资源 的活化与 利 用是单元整体教学成 功 的关键。 除 教 材外 ，
积 极 挖掘 多 媒 体、 网络 、 校 本资源 及学生生活 经验 。活化 资源不仅
指引入 多 元 材料 ，更通过 巧妙 设计，使其成为学生主动学习、探究、
建构意义的 工 具，培养 资源 整合与 创 新意识。
3. 跨 学科融合的 可 能性
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高中英语单元整体教学深度和 广 度 可 通过 跨 学科融合 拓 展。主
题 选择优 先 考虑 具 跨 学科 属 性 议 题，如 环保 、科技、 社会 公 平 。与
历史 、 地 理、生 物 、 政治 等 知识融合，英语学习成为学生 认 识 世界 、
理解 社会 、形成价值 观 的重要途径，培养综合运用能力。
(三) 单元学习活动的实施与 评 价
1. 驱 动性任务设计
驱 动性任务是 贯穿 单元学习主线， 激 发 兴趣 、促进深度学习关
键。任务应 真 实、 复杂 、具挑战性、 社会 意义，引导学生综合运用
知识技能解决实际问题。如设计“主题展 览 ”任务，促学生主动探
索 、合作学习， 并 在 完 成中形成 真 实成 果 。
2. 支架 式学习 策略 应用
支架 式学习 策略 在单元整体教学中 扮演 关键 角 色 。教师 根据 学
生 认 知 水平 与学习进程，提供适时适度 支持 引导， 帮助 学生 克 服 难
点， 逐 步提 升自 主学习能力。 支架 形式 多样 ， 随 学生能力提 升 ， 逐
步 撤销 ， 最终 实现 独 立 学习。
3.形成性与 终结 性 评 价的 结 合
单元学习 评 价应是形成性与 终结 性 评 价的有机 结 合。形成性 评
价关 注 学习过程 表 现与进步，提供实时 反馈 。 终结 性 评 价 则 在单元
学习 结 束 后，全面 衡 量学生整体学习成 果 。 评 价内容 多 元化，关 注
核心素养 达 成情 况 ， 客 观 反映 学习 效 果 。
三 、案例研究 方法 论的 选择 与设计
( 一 ) 案例研究 范 式及其适用性
