1
基于主题意义的对柬中级汉语词汇
单元整体教学设计与实践
第一章绪论
一、研究背景与意义
（一）对柬汉语教学的现状与挑战
1.柬埔寨汉语学习需求日益增长
随着中柬两国在经济、文化、教育领域交流的日益深化，“一
带一路”倡议的持续推进，柬埔寨社会对汉语人才的需求呈现爆炸
式增长。无论是政府部门、商贸企业，还是旅游服务行业，掌握汉
语的人才都备受青睐。这股强劲的需求促使柬埔寨全国上下掀起了
汉语学习热潮，从小学到大学，乃至社会培训机构，汉语课程的开
设数量和学习者规模都空前扩大。快速增长的需求也带来了教学资
源、师资力量和教学方法上的诸多挑战，对中级汉语学习者的词汇
教学更是其中的关键瓶颈。
2.现有教材与教学模式的局限性
目前在柬埔寨使用的中级汉语教材，多为通用型教材，其内容
体系、词汇编排和教学侧重点往往难以完全契合柬埔寨学生的具体
学习需求和文化背景。这些教材在词汇呈现上，常以词汇表的形式
罗列，或按语法结构进行分类，缺乏对词汇深层语义、文化内涵和
2
主题关联性的系统挖掘。传统的教学模式也多偏重于词汇的单独记
忆和机械练习，导致学生在使用词汇时难以做到灵活变通，尤其在
面对复杂语境和主题表达时，常出现“词不达意”或“知其词不知
其义”的困境，阻碍了其语言交际能力的进一步提升。
3.词汇教学在汉语学习中的关键作用
词汇是语言的基石，是构建语法、表达意义、实现有效沟通的
核心要素。尤其对于中级汉语学习者而言，词汇量的积累和词汇运
用能力的提升是其从初级阶 段向高 级阶 段迈 进的 决定 性 因 素。 没 有
足够丰富 的词汇，学习者 便 无法 理解 复杂的文 本 ，更无法进行深 入
的交流。汉语词汇， 特别 是中级词汇，不 仅 数量 庞 大， 且 其多义性、
搭配 性和文化 负载 性都 给非母 语学习者带来了 巨 大挑战。 如何 通 过
科 学、 高 效的教学方法， 帮助 柬埔寨中级汉语学习者 突破 词汇学习
瓶颈，是 当 前对 外 汉语教学领域 亟待解决 的重要课题。
（ 二 ）主题意义教学法的 理 论基 础 与实 践价值
1.语言学与教育心 理 学对主题意义教学的 支撑
主题意义教学法 根植 于深 厚 的语言学和教育心 理 学 理 论。在语
言学层面，系统 功 能语言学强 调 语言是意义的系统，语言单 位 的习
得应置 于其 所承载 的语境和交际 功 能 之 中。词汇的意义 并非孤立存
在，而是通 过 其在 特定 主题语境中的使用 得 以 彰显 和 理解 。在教育
心 理 学方面，建构主义 理 论 认 为学习是一 个 主 动 建构意义的 过 程，
学习者通 过将新 知 识 与 已 有 认 知结构 相 联系，形 成新 的 理解 。主题
意义教学通 过 提 供 具有 整 体性和 连贯 性的主题语境，能 够帮助 学习
3
者 将孤立 的词汇 整 合到有意义的知 识网络 中，促进深层 理解 和有效
记忆。社会文化 理 论也强 调 学习是社会 互动 和文化 参 与的结 果 ，主
题意义的教学能为学习者提 供 更 真 实的语言实 践场 景。
2.对 外 汉语教学中主题意义教学的 应 用 潜 力
主题意义教学法在对 外 汉语教学中 展 现出 巨 大的 应 用 潜 力。传
统的词汇教学往往 将 词汇作为独 立 的语言单 位 进行 讲解 和记忆，而
主题意义教学 则将 词汇 视 为 特定 主题下的意义 载 体，通 过 构建 包含
特定 主题的语境， 引 导学习者在 真 实或模 拟 的交际 情 境中习 得 和运
用词汇。这 种 方法有 助 于学习者不 仅 掌握词汇的形式和基 本 意义，
更能 理解 其语用 功 能、 搭配 习 惯及 文化内涵。对于柬埔寨学生而言，
通 过 与 自身 生活、文化 紧密相 关的主题来学习汉语词汇， 可 以 显著
提 高 学习 兴趣 和 动 机，增强语言的实 践 性和 可操 作性。
3.提升学习效 率 与 跨 文化交际能力的 可 能
通 过 主题意义教学，学生能 够 在一 个连贯 的语境中学习词汇，
这有 助 于 他们 形 成 对词汇的 整 体 认 知， 避免碎片 化记忆，从而提 高
学习效 率 。 当 词汇与具体主题和 情 境联系起来时，其记忆的持 久 性
和提 取 的 便捷 性都会大大增强。更重要的是，主题意义教学能 够 有
效提升学习者的 跨 文化交际能力。语言学习不 仅仅 是词汇和语法的
积累，更是文化 理解 和交际 策略 的培 养 。通 过围绕特定 主题 展 开的
词汇学习，学生 可 以深 入 了 解 与 该 主题 相 关的中国文化背景、 思维
方式和表达习 惯 ，从而在实际交流中更 加得 体、有效， 真正 实现
“用语言 讲好 中国 故事 ”的能力，促进两国人 民之间 的 相互理解 和
4
友谊 。
二 、核心 概念界定
（一）主题意义
1.内涵与 特征
本 研究中的“主题意义” 指 的是构 成某 一语 篇 或交际 情 境的核
心 概念 、主导 思想 或关 注焦 点，以 及围绕 这一核心 概念所展 开的意
义 网络 。 它 不 仅仅 是 简 单的 话 题或中心词，更强 调 词汇在 特定 主题
语境中通 过 语义关联、 搭配 关系、语用 功 能和文化内涵 所共同 建构
的深层 含 义。主题意义具有 整 体性、语境性、 功 能性和文化 负载 性
等特征 。 整 体性体现在词汇不 再孤立存 在，而是 相互连接 形 成 有意
义的 整 体 ； 语境性是 指 词汇的意义在 特定 语境中 被激 活和 理解；功
能性强 调 词汇在实现交际目 标 中的作用 ； 文化 负载 性 则 意 味 着词汇
承载 着 丰富 的文化 信息 。
2.在词汇教学中的体现
在词汇教学中，主题意义的体现主要 包括将相 关词汇进行 归 类，
形 成 以 某 一主题为核心的词汇 群 ， 并将 其 置 于具有 典 型主题意义的
语境中进行 讲解 和练习。 例如 ，在“ 春节 ”这一主题下，不 仅 教 授
“ 春节 ”、“ 红包 ”、“ 春 联” 等直接 词汇，还会扩 展 到“ 团圆 ”、
“ 祝福 ”、“ 辞旧迎新 ” 等抽象概念 和 相 关习 俗 。教师通 过 设 计围
绕特定 主题的活 动 、对 话 、 短 文或 任 务， 引 导学生 理解 词汇 之间 的
内在 逻辑 联系，掌握其在不 同 语境下的灵活运用，从而 超越 单 纯 的
词义记忆，达到对词汇深层意义的 理解 和 应 用。
5
（ 二 ）中级汉语词汇
1. 范围 与 标准
“中级汉语词汇”在 本 研究中主要 指代《 国际汉语教学通用课
程大 纲》 或 《 汉语 水平等 级 标准 与语法 等 级大 纲》 中，与中级 水平
相 对 应 的词汇 范围 ，通常涵 盖 从初级阶 段向高 级阶 段过渡所 需的 约
3 0005000 个 常用词汇。这些词汇不 仅包括 了日常交际 所 需的核心词
汇，还 涉及 了更 广泛 的社会文化、教育、 科技等 领域的基 础 词汇。
其 评判标准 主要 包括 词 频 、常用性、构词能力以 及 在语 篇 中的重要
程 度 。中级词汇的学习是学习者提升语言表达复杂性和 准确 性的关
键，是 他们 能 够 进行 相 对流 畅 、深 入 交流的基 础 。
2.柬埔寨学习者的 特殊 性
柬埔寨汉语学习者在学习中级汉语词汇时 存 在其 特殊 性。 他们
的 母 语 高棉 语与汉语在语 音 、词法、 句 法上 差异巨 大，缺乏 同 源词，
因此 在词汇记忆上 可 能面 临 更大挑战。柬埔寨的文化背景与中国有
别 ，部分词汇 所承载 的文化内涵 可 能需要更多的 解释 和 引 导。 例如 ，
与 亲属称谓 、传统习 俗相 关的词汇，学生 可 能需要 付 出更多 努 力 去
理解 其背 后 的文化语境。 针 对柬埔寨学习者的中级汉语词汇教学，
需要 充 分 考虑他们 的 认 知 特 点、学习习 惯 和文化背景，进行有 针 对
性的设 计 ，以提 高 教学的有效性和 适 用性。
（ 三 ）单 元整 体教学设 计
1. 整 体性与系统性
“单 元整 体教学设 计 ”强 调将某 一主题或 技 能 相 关的教学内容，
6
作为一 个 有机统一的 整 体进行系统规 划 和实 施 。 它超越 了传统“一
课一 讲 ”的 零散 模式，而是以一 个 完 整 的教学单 元 为中心， 将 词汇、
语法、语 音 、语 篇等 语言要素，以 及听 、 说 、 读 、 写等 语言 技 能，
进行有目的、有 逻辑 的 整 合。这 种 设 计注 重教学目 标 的一致性、内
容 组织 的 连贯 性和教学活 动 的关联性， 旨 在 帮助 学生在一 个 完 整 的
认 知 框架 内进行学习，形 成 对知 识 的系统 理解 和对能力的 综 合运用。
2.以学习者为中心的设 计理念
单 元整 体教学设 计秉 持“以学习者为中心”的核心 理念 。这意
味 着教学设 计应充 分 考虑 学习者的 年龄特 点、 认 知 发展水平 、学习
风格 、 已 有知 识 储 备以 及 学习需求。在 确定 教学目 标 、 选择 教学内
容、设 计 教学活 动 和 评价 方式时，都要以学生的实际 情 况 为出 发 点，
激发他们 的学习 兴趣 ，培 养 其 自 主学习能力。通 过 创 设 真 实或模 拟
的语境，提 供丰富 的 互动 机会， 鼓励 学生积 极 参 与、主 动 探 究，使
他们成 为语言学习的主体，从而达到更 好 的教学效 果 。这 种理念 与
主题意义教学法不 谋 而合， 共同 致力于提升学生的语言 应 用能力。
三 、研究内容、目 标 与方法
（一）研究内容与目 标
1. 针 对对柬中级汉语词汇教学进行主题意义单 元整 体设 计
本 研究的核心内容 之 一是，基于主题意义教学 理 论和柬埔寨中
级汉语学习者的实际需求， 创 新 性 地 设 计 一 套 适 用于其词汇学习的
单 元整 体教学方 案 。这 包括 但 不限于 ：选 取 符 合中级 水平且 与柬埔
寨学生生活、文化 相 关的 典 型主题 ；围绕 这些主题构建词汇语义 网
7
络 ，设 计 多模 态 的词汇呈现方式 ； 以 及 规 划 涵 盖 词汇导 入 、 理解 、
练习、 巩固 和 拓 展应 用的系列教学活 动 。形 成 一 套 具有完 整 性、系
统性、 可操 作性和 针 对性的主题意义词汇教学单 元 设 计范例 。
2.实 践 验证 设 计 方 案 的有效性与 可 行性
研究的 另 一重要目 标 是， 将所 设 计 的主题意义词汇单 元整 体教
学方 案 应 用于柬埔寨 当 地 的中级汉语课 堂 ，通 过真 实的教学实 践 来
检验 其有效性和 可 行性。 我 们将 通 过 课 堂观察 、 问卷 调 查 、学生 访
谈 、 测试 成 绩 对 比 分 析 等 多 种 方式， 收集 学生在词汇习 得 、 理解 深
度 、运用能力、学习 兴趣 和学习 策略等 方面的 反馈 与变化。 旨 在从
实 践 层面 证明 主题意义教学法对于提升柬埔寨中级汉语学习者词汇
学习效 果 的积 极 作用， 并发 现其中 可 能 存 在的 问 题，为方 案 的进一
步 优 化提 供 实 证依据 。
3.提 炼 教学 策略 与模式，为 相 关教学提 供 借鉴
本 研究的 最终 目 标 是，在实 践 验证 的基 础 上，提 炼 出 适 用于对
柬中级汉语词汇教学，乃至更 广泛 的对 外 汉语词汇教学领域的主题
意义教学 策略 和模式。这些 策略 和模式 将包括 ： 如何 有效 地选择 和
构建主题、 如何 设 计 有意义的语境、 如何引 导学生进行词汇的深层
理解 与灵活运用、以 及如何 进行形 成 性与 总 结性 评价等 。研究 成果
旨 在为一 线 汉语教师提 供 具体的教学 指 导和 可 借鉴 的 案 例 ，促进对
外 汉语教学 理 论与实 践 的 融 合，推 动 汉语国际教育 事 业的 发展 。
（ 二 ）研究方法
1.文 献 研究法
8
本 研究 将广泛 查阅 国内 外 关于对 外 汉语词汇教学、主题意义教
学、单 元整 体教学设 计 、第 二 语言习 得理 论以 及 柬埔寨汉语教学现
状 等 方面的文 献 资 料 。通 过 对现有 理 论和研究 成果 的 梳 理 与分 析 ，
明 确本 研究的 理 论基 础 、 厘清 核心 概念 、了 解相 关研究的进 展 与不
足 ， 并 为研究设 计 和教学方 案 的构建提 供理 论 依据 和方法论 支撑 。
文 献 研究 将贯 穿 研究的 始终 ，为研究的深 度 和 广度 提 供 保障 。
2.行 动 研究法
本 研究 将 采 用行 动 研究法， 将 教学实 践 与研究 紧密 结合。研究
者 将 作为实 践 者，在柬埔寨的中级汉语课 堂 中，分阶 段 、 循环 往复
地 实 施所 设 计 的主题意义词汇教学单 元 ， 并 对教学 过 程和效 果 进行
系统的 观察 、记 录 、 反 思 和 评价 。通 过 “ 计划 — 行 动 —观察—反
思 ”的 螺旋 式上升 过 程，不 断 调整 和 优 化教学方 案 ， 确 保 其在实际
教学 情 境中的有效性和 适应 性，体现出 本 研究的实 践 性和 应 用 价值 。
3. 案 例 分 析 法与 访谈 法
为深 入 了 解 主题意义教学法对学生词汇习 得 和学习体 验 的 影响 ，
本 研究还 将 运用 案 例 分 析 法， 选 取典 型学生或 班 级作为研究对 象 ，
对其在主题意义教学单 元 前 后 的词汇学习表现、 认 知变化和 情 感 体
验 进行 细 致、多 角 度 的 追踪 和分 析 。结合 访谈 法，对 参 与教学的学
生和教师进行深 度 访谈 ， 收集 他们 对教学方法、学习效 果 、 存 在 问
题 等 方面的第一 手 资 料 ，以 获 取 质 性数 据 ， 丰富 研究的深 度 和 细 节 ，
为研究结论提 供 更为全面的 支撑 。
9
第 二 章基于主题意义的汉语词汇教学 理 论基 础 与设 计 原 则
一、主题意义教学法的 理 论基 础
（一） 认 知心 理 学 视 角 下的词汇学习
1.词汇的 认 知结构与联结
在 认 知心 理 学中，词汇 并非孤立存 在，而是以复杂的 网络 结构
储 存 于人 脑 中。这 种 结构 包括 语义 网络 、语 音网络 和 概念网络等 。
语义 网络 强 调 词语 之间 的意义关联， 例如 “学 校 ” 可 能联结到“学
生”、“ 老 师”、“教 室 ”、“学习” 等 一系列词语。语 音网络则
涉及 词语的 发音特征 ， 如 声 调 、 音节等 。 概念网络则将 词语与具体
的、 抽象 的现实 世 界概念 对 应 起来。学习者在习 得新 词汇时， 并非
简 单 地 记忆其形式和意义，而是在其 已 有的 认 知结构中 寻找 或建 立
新 的联结。这 种 联结的 丰富 性和强 度直接 影响 词汇的记忆效 果 和提
取 效 率 。主题意义教学法 正 是 利 用了这一 认 知规 律 ， 将 词汇 置 于一
个 具有内在 逻辑 和意义关联的主题 之 下，促使学习者在习 得新 词汇
时，能 够自 然 而 然地 将 其与主题 相 关的 旧 词汇、 旧 知 识 、 旧 经 验 建
立 起多 维度 、多层 次 的联结。这 种 联结 越 是 紧密 和多 元 ， 新 词汇在
认 知 网络 中的 位置 就 越 稳固 ，学习者在实际运用中提 取 和 激 活词汇
的能力也 就 越 强。通 过 主题的 串 联， 原 本零散 的词汇 被 赋予 了 整 体
的意义 框架 ，形 成 了一 个 易 于 加 工 、 存 储 和提 取 的 认 知单 元 ， 极 大
地优 化了词汇的记忆与 应 用 过 程。
2.意义建构与 图 式 理 论
10
意义建构 理 论强 调 学习是一 个 主 动 的、 个 体化的 过 程，学习者
并非被动 地 接 收 信息 ，而是基于 自身已 有的知 识 、经 验 和 认 知结构，
主 动 地 对 新信息 进行 解释 、 整 合和 理解 ，从而建构起 新 的意义。 图
式 理 论作为 认 知心 理 学的重要 组成 部分， 认 为人类的知 识 是以“ 图
式”的形式 组织 和 存 储 的。 图 式是一 种认 知结构， 代 表了 我 们 对 某
一 概念 、 事 件 或 情 境的 抽象理解 和 概括 性知 识 。 当 学习者 接 触 到 新
信息 时，会 尝试 将 其与 已 有的 图 式进行关联。 如果新信息 能 够被整
合进 已 有 图 式， 则 学习 发 生 ；如果新信息 与 已 有 图 式 存 在 冲 突 ， 则
可 能 引发 图 式的 调整 或重构。主题意义教学法与意义建构和 图 式 理
论 高度 契合。 它 通 过 提 供 一 个 宏观 的主题 框架 ， 帮助 学习者 激 活与
该 主题 相 关的背景知 识 和经 验图 式，从而为 新 词汇的 融 入 提 供丰富
的 认 知 土壤 。在 新 词汇的学习 过 程中，学习者不 再 是 孤立 地 记忆词
语，而是 将 其作为 理解 和表达主题意义的“ 砖瓦 ”，主 动 地 将 其 置
于主题的语境中 去理解 、 去 运用。这 种 基于主题的意义建构 过 程，
使 得 词汇学习变 得 更 加 深 刻 和有意义， 因 为 它 允许 学习者在更 高 层
面上 组织 和 理解 知 识 ，从“学词”上升到“用词表意”。
3.深 度加 工 与长 期 记忆
深 度加 工 理 论 指 出，学习者对 信息加 工 的深 度决定 了记忆的持
久 性。对 信息 进行 越 深层 次 、 越 精细 的 加 工 ，记忆效 果越好 ， 保 持
时 间越 长。 浅 层 加 工 通常 指 对 信息 的 物 理 或 感官 特征 进行 处 理 （ 如
记忆 字 形、 发音 ），而深 度加 工 则涉及 对 信息 的意义、 概念 、联结
以 及 与 已 有知 识 的关联性进行分 析 和 理解 。主题意义教学法在词汇
