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基于学习活动观的小学英语单元整

体教学活动设计策略探究

第一章绪论

在全球化与新一轮课程改革背景下，小学英语教学对于培养学

生国际视野和核心素养具有不可替代的关键作用。当前，如何有效

优化教学设计、持续提升教学实效，已然成为小学英语教育领域亟

待深入探究的核心课题。本研究立足于学习活动观，旨在系统探究

小学英语单元整体教学活动的设计策略，以期为广大小学英语一线

教师提供具备学理支撑且切实可行的实践指导，进而全面促进学生

语言能力与综合素养的协同发展。

一、研究背景与问题提出

（一）政策与理论引领

1.新课标素养导向

2022 年版《义务教育英语课程标准》明确以核心素养为导向，

强调“做中学”“用中学”，要求教学活动须促进学生在真实语境

中运用语言解决实际问题，这无疑对传统教学模式提出了创新性挑

战，亟需创新活动设计以有效落实素养培养。

2.单元整体教学推行

单元整体教学旨在打破知识碎片化，将分散的教学内容整合为

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有机整体，通过单元主题和学习任务的串联，引导学生系统构建知

识。在小学英语中推行此模式，有助于学生形成完整的语言体系，

提升语篇理解与运用能力，是深化课程改革的重要途径。

3.学习活动观价值

学习活动观强调学习是学生在特定情境中，通过主动参与、探

究、合作等多种形式的活动来建构知识、发展能力的过程。这一理

念与建构主义等现代学习理论一脉相承，其倡导以“活动”为中心，

对小学英语教学具有深远指导意义。

（二）小学英语教学面临挑战

1.传统活动之弊

当前部分小学英语教学活动设计流于表面和单一，例如简单的

跟读，缺乏深度思考与实际运用。此类活动难以有效激发学生的学

习兴趣与内驱力，致使其课堂参与度不高、语言输出受限，综合运

用能力提升缓慢。

2.单元实践局限

尽管 单元整体教学理念已深入 人 心， 但 实践中部分教师 常 对单

元整体 目 标 把握 不准，教学内容与活动 未 能 围绕 单元主题主线展 开 ，

导致 各 课 时衔接 不 畅 。学生 所 学知识 点彼 此 孤 立，难以形成系统 认

知， 严 重 影响 了单元教学实效。

3.理念落 地鸿沟

学习活动观的引入对教师 专业 素养提出 更 高要求，部分教师对

其理解 仍停 于表 层 ，难以将其与小学英语单元整体教学有机 结 合。

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缺乏系统性理论指导与实践策略，教师在设计有效活动 时普遍感到

困惑 ， 制约 了 先 进理念向教学实践的 转 化。

二、核心 概 念的 阐释

（一）学习活动观

1.内 涵 与 基础

学习活动观 植根 于建构主义、 社会文 化理论等，强调学生是学

习的主体，通过与 环 境、 他人 的 互 动主动建构意义。其核心在于学

习过程的主动性、学习内容的情境性 及 学习 方 式的 社会 性。

2.对英语教学指引

学习活动观为英语教学提供了重要的理论支撑，强调 应 以真实、

有意义的语言活动为 载 体， 让 学生在“做中学”“用中学”。英语

课堂 应 成为语言实践 场所 ，促学生在运用中习 得 语言，发展语用能

力。

3.核心要素与 原则

其指导下的教学设计需关 注目 标导向、情境创设、 交互 参与、

意义建构与 评 价 反 思等核心要素， 并遵循适 切性、趣 味 性、挑战性

与 连贯 性 原则 。

（二）小学英语单元整体教学

1.定义与特 征

小学英语单元整体教学指教师 基 于课程标准和学生发展需求，

以单元为 基 本教学单 位 ，对 目 标、内容、活动、 评 价进行系统性 规

划 与整合，形成 结 构完整、主题 鲜 明的教学 序列 。其特 征包括 整体

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性、主题性、情境性、进 阶 性。

2. 应 用价值与 目 标 连贯

单元整体教学有助于学生系统 掌握 语言知识，形成整体 认 知 ；

促进在真实情境中理解运用语言 ； 通过主题化学习激发兴趣 ； 培养

综合素养。其关键在于实现 目 标整体性和 连贯 性，确 保每个 课 时 活

动 服 务于单元 总目 标。

3.实 施路 径与挑战

其实 施路 径通 常包括 单元 目 标解读、语篇分 析 、活动设计与 评

价 反馈 等 步骤 。实践中 常 面临教师 专业 能力、教学 资源 整合以 及评

价 方 式创新等 方 面的挑战。

三 、研究的 必 要性与意义

（一）理论 层 面的 贡献

1. 丰富 教学理论

本研究将深入探 讨 学习活动观在小学英语单元整体教学中的 应

用 路 径，旨在构建一 套 学理与实践 兼 具的设计 框架 ，这将深化对学

习活动观的理解， 并 为小学英语教学理论体系 注 入新的活力。

2.创新 应 用 范 式

通过对小学英语单元整体教学活动设计策略的系统探究，本研

究将学习活动观具 象 化为可 操 作的实践模 型 ，为教师在不同学 科 、

学 段贯彻 此理念提供具体 范 式，进而推动以学生为中心的教学改革。

3.促进理论 融 合

本研究立足于教育学中的学习活动观， 并 将其 应 用于小学英语

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语言教学实践，旨在探 索 二 者 深 层融 合机 制 ，有助于打破学 科壁科 ，

推动构建 更加科 学高效的语言教育体系。

（二）实践 层 面的助 益

1.指导教师设计

本研究将提 炼 出具体、可 操 作的小学英语单元整体教学活动设

计策略， 涵盖 活动类 型选择 、设计 原则 、实 施步骤 等 方 面， 直接 为

一线教师提供有效 工 具与参考 范 例，助力其提升教学设计能力。

2.提升教学实效与素养

以学习活动观指导单元整体教学设计，可创设 更 为真实、生动、

富 有挑战性的学习情境，有效激发学生学习兴趣与主动性， 显著 提

升教学实效。学生将在 积极互 动中高效习 得 语言，培养综合素养。

3.推动 专业 发展

本研究的成 果 将促进小学英语教师对单元整体教学和学习活动

观的深入理解与有效实践， 从 而推动其 专业 成 长 ， 并 为 区 域性教育

教学改革与创新实践提供有 益经验 。

第二章理论 基础 与核心 概 念解读

一、学习活动观的理论 溯源 与核心要义

（一）学习活动观的 哲 学 基础 与发展脉 络

1.活动理论的 起源 与 演 进

学习活动观的 根基 可 追溯至马克 思主义的实践 哲 学，强调 人 类

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通过实践活动改 造世界 、 认 识 世界 。在教育领域，这 逐步 发展为关

注 学习 者 在真实情境中的主体性实践。二 十世纪初 ， 俄 国心理学 家

维果茨基及 其学 派 ，如 列昂节夫 等，系统构建了活动理论。 该 理论

认 为， 人 类的心理活动是在 社会文 化 历史 活动中 产 生和发展的， 个

体通过与 客 体 互 动、 工 具中 介 和 他人 协作来建构意义。学习不 仅仅

是知识的 吸收 ， 更 是 个 体参与 到 有 目 的、有 结 构、有 工 具的活动中，

通过活动实现对 客 体的改 造 和对 自身 的 超越 。这种理论视 角 为 我们

理解学习的本 质 提供了全新的 维 度，强调学习是一 个 能动的、 社会

性的、建构性的过程。

2. 维果茨基 的 社会文 化 历史 理论对学习活动观的 奠基 作用

维果茨基 的 社会文 化 历史 理论是学习活动观的理论 基石 。 他 提

出， 儿童认 知发展是 社会 和 文 化 交互 作用的 结果 ，强调语言、 符号

等 文 化 工 具的中 介 作用，以 及 “ 最近 发展 区 ”在学习中的核心 地位 。

在 维果茨基看 来，学习不是 孤 立的 认 知过程，而是 个 体与 社会环 境

互 动、与 他人 协作、在有指导的活动中 逐步掌握文 化知识和 技 能的

过程。通过将学习 置 于 社会文 化背景中， 维果茨基揭示 了学习的 社

会 本 质 ，为学习活动观的形成提供了深 刻 的理论 依据 。 他 的观 点 强

调了教学 应 创设 丰富 的 社会互 动情境，引导学生 积极 参与 到 有意义

的活动中， 从 而促进其高 阶 思 维 的发展。

3.当代学习活动理论的 拓 展与深化

随着时 代发展，学习活动理论在教育领域 得到 进一 步拓 展与深

化。 芬兰 学 者恩格斯 特 朗 的“ 扩 展性学习”理论，将活动系统引入

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组织 学习和创新研究，提出学习活动是一 个 不 断 发展、 演变 的系统，

其核心在于 个 体 或集 体在解决 矛盾冲突 中实现学习和创新。情境 认

知理论、分 布 式 认 知理论等 也 与学习活动观相 呼应 ， 共 同强调学习

的“ 嵌 入性”和“ 社会 性”。这 些 理论 共 同构成了学习活动观的 丰

富 内 涵 ，提 示我们 在教学设计中 应 关 注 学习活动的整体性、 复杂 性、

情境性以 及 学习 者 在活动中的能动作用， 从 而促进学生真 正 意义 上

的深度学习和能力发展。

（二）学习活动观的核心 概 念解 析

1.“学习活动”的内 涵 与特 征

学习活动观中的“学习活动” 并非 指 狭 义的课堂 练 习 或 单一任

务，而是一种 由 学习 者 主体参与、以特定学习 目 标为导向、在一定

情境下运用 工 具和 资源 、 并 与 他人 进行 社会互 动以 达 成 认 知和能力

发展的 复杂 过程。其核心内 涵包括：目 标性， 即 活动具有明确的学

习 目 标 ； 主体性，学习 者 是活动的主体和意义建构 者；工 具中 介 性，

学习 者借 助 各 种 工 具（如语言、 符号 、教 材 、 技术 等）进行学习 ；

社会互 动性，学习在与 他人 的 交 流协作中发生 ； 情境性，学习活动

嵌 入在真实 或 模 拟 的情境中。这 些 特 征共 同构成了学习活动的 基 本

框架 ，为 我们 理解和设计有效的教学活动提供了理论指导。

2.学习活动与学习 者 主体性

学习活动观高度强调学习 者 的主体性。在传统教学模式中，学

生 常被 视为知识的 被 动 接 受 者 ，而在学习活动观下，学生是学习过

程的 积极 参与 者 、探 索者 和建构 者 。 他们 通过主动 投 入 到 学习活动

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中，运用已有的知识 经验 ，与新知识 产 生 碰撞 ，通过思考、探究、

合作等 方 式，主动建构对知识的理解。教学设计的核心不 再 是单 纯

的知识 灌 输，而是如何创设情境，激发学生内在的学习动机，提供

支 架 ，引导学生 自 主参与 到 有意义的学习活动中， 从 而实现其 认 知、

情 感 和 社会 性等多 方 面的发展，真 正 成为学习的主 人 。

3.学习活动与学习情境的 互 动关系

学习活动观 认 为，学习 并非 发生在真 空 之中，而是与特定的情

境 紧密 相 连 。情境不 仅仅 是学习的背景， 更 是学习的重要 组 成部分。

真实、 富 有挑战性且与学习 者 生活 经验 相关的学习情境，能 够 激发

学习 者 的内在动机，使其在解决问题的过程中体 验 知识的生成与 应

用。学习活动 又反 过来 影响 和 塑造 情境。教师 应 精 心设计具有挑战

性和真实性的学习情境，引导学生在情境中进行探究、思考和协作，

从 而使知识 变得鲜 活、有意义。这种情境与活动的 互 动关系，是学

习活动观在教学设计中实现价值的关键。

（ 三 ）学习活动观对教学设计的 启 示

1. 从 知识传 授 到 活动 组织

学习活动观 彻 底 改 变 了传统教学“以知识为中心”的观念， 转

而强调“以学习活动为中心”。这意 味着 教师的 角 色 从 知识的 灌 输

者转变 为学习活动的 组织者 、引导 者 和促进 者 。教学设计不 再仅仅

是 围绕 知识 点 进行内容 编排 ，而是要 精 心设计一系 列环环 相 扣 、 富

有挑战性和 吸 引力的学习活动。这 些 活动 应 能 够 激发学生的 认 知 冲

突 ，促进其主动探究、深度思考、合作 交 流， 从 而在活动中实现知

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识的建构、 技 能的培养和情 感 态 度的升 华 。教师需要深入理解学习

活动的本 质 ， 才 能设计出真 正 有效的教学活动。

2.激发学习 者 的 积极 参与与深度思考

学习活动观的核心在于激发学习 者积极 参与和深度思考。有效

的学习活动设计 应 能 够 提供多 样 化的参与机 会 ， 让每个 学生 都 能 找

到适 合 自 己 的切入 点 ， 并感 受 到自 己 在学习中的价值。活动设计 应

避免 过于简单 或 机 械 ，而要具备一定的 认 知挑战性，能 够 引发学生

的 好奇 心和探究 欲望 ， 鼓励 他们 提出问题、 寻找答案 、进行 批判 性

分 析 和创新性解决问题。通过情境创设、问题引导、小 组 合作、 角

色扮 演 等多种形式， 让 学生真 正 “动” 起 来， 从 而实现 从 浅 层 记忆

到 深度理解的 转变 。

3.强调学习的 社会 性与合作性

学习活动观强调学习的 社会 性本 质 ， 认 为合作学习是促进深度

学习的重要途径。在真实情境中，知识 往往 是 社会 建构的 产 物 ，学

生在与同 伴 、教师的 互 动 交 流中，能 够 分 享 观 点 、 质 疑 假 设、 获 得

反馈 ， 从 而 拓 展思 维 、 修 正认 知。教学设计 应 为学生提供 丰富 的合

作学习机 会 ，例如小 组讨 论、 项 目 式学习、探究式学习等。教师 应

引导学生 掌握 合作 技 能，培养其 倾听 、表 达 、协 商 和协作的能力，

使 他们 在 集 体 智慧 的 启 发下， 共 同完成学习任务，提升学习效 果 ，

并 培养其 社会 责 任 感 和 团队 协作 精神 。

二、小学英语单元整体教学的理论与实践

（一）单元整体教学的理论 基础 与价值

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1.整体性教学观的形成与发展

单元整体教学是整体性教学观在课程设计与实 施层 面的具体体

现。整体性教学观 起源 于 格 式 塔 心理学和 皮亚杰 的 认 知发展理论，

强调学习是一 个 有机的整体，知识不是 孤 立的碎片，而是相 互 关联、

系统整合的。这种观念主 张 打破学 科界 限，将相关的学习内容、学

习 目 标和学习活动整合 起 来，形成有意义的学习情境和学习任务。

在小学英语教学中，单元整体教学 正 是 基 于此，将语言知识、语言

技 能、情 感 态 度和 文 化意识等要素， 围绕 一 个 主题 或 语篇，进行系

统化的设计与实 施 ， 从 而促进学生全面和 谐 发展。

2. 布 鲁姆 课程 目 标分类学与单元教学

布 鲁姆 的课程 目 标分类学为单元整体教学提供了重要的 目 标设

计 框架 。 他 将教育 目 标 划 分为 认 知、情 感 和动作 技 能 三 大领域， 并

在 认 知领域进一 步 细 分为知识、理解、 应 用、分 析 、综合、 评 价 六

个层 级 。单元整体教学在设计 时 ，能 够 有意识 地 将不同 层 次 的学习

目 标进行整合， 避免 教学 只 停 留 在 低 阶 知识的 记忆 层 面。例如，在

小学英语单元教学中，不 仅 要 让 学生 掌握 词汇 和 句 型 ， 更 要通过情

境设计，引导学生理解语篇大意、分 析角 色 情 感 、综合运用语言进

行表 达 、 评 价不同 文 化现 象 。这种多 维 度、多 层 次 的 目 标设计，能

够 确 保 单元教学的深度和广度。

3.单元整体教学的育 人 价值与实践意义

单元整体教学具有 显著 的育 人 价值和实践意义。 它 有助于学生

形成完整的知识体系和 宏 观的学 科 视野， 避免 知识的碎片化。通过