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基于学情的初中英语单元整体教学
设计与实践
第一章绪论
一、研究背景
（一）
1.2022 年版义务教育英语课程标准强调核心素养，要求教学从
知识本位转向语篇整体、情境真实及学情适配。这一改革旨在培养
学生综合语言运用能力、文化意识、思维品质与学习能力。
2.为克服传统教学中知识碎片化问题，单元整体教学理念应运
而生。该理念强调将分散的知识点整合为有机的、主题明确的教学
单元，通过单元目标统领，实现教学内容的结构化、情境化，从而
促进学生深度学习与知识迁移。
（二）
1.现有初中英语教学模式多以课时为单位，过于注重单个知识
点的讲解和机械操练，忽视了知识之间的内在联系和单元主题的整
体性，阻碍了学生构建完整的知识体系和灵活运用语言的能力。
2.初中阶段学生在认知水平、学习基础、兴趣爱好和学习风格
上存在显著个体差异。传统的“一刀切”教学模式难以满足多样化
的个性化学习需求，导致部分学生学习效果不佳，学习积极性受挫。
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二、问题提出
（一）
1.教师在实际教学中，对学生深层学情（如认知特点、情感态
度、学习策略）缺乏系统深入的分析与理解，往往停留在表面了解，
导致教学设计缺乏有效的针对性。
2.部分教师在尝试进行单元整体教学设计时，过度依赖教材或
教学参考书的既有框架，未能充分结合本班学生的实际学习需求与
兴趣点进行再创造和调整，造成教学内容与学生认知水平偏离。
3.教师在课堂实践中，难以有效筛选、整合和利用多元教学资
源（如教材、网络、校本资源），使得这些资源无法有机地融入单
元设计中， 影响 单元整体教学的 协同 育 人 效应。
（二）
1.面对 新 课标提出的 更高 要求，以及学生核心素养培养的目标，
改进初中英语教学质 量 与效 率已 成为 当前 英语教育改革的 迫 切 任 务。
本研究旨在 探索 一 条 有效 路径 以应对 此 需求。
2.基于学情的单元整体教学，能 够更 好地 关 注学生的个体 发展 ，
激发其 学习 潜 能，从而促进学生在语言能力、文化意识、思维品质
和学习能力 等方 面的 全 面提 升 。
3.本研究 期望 通过实践 探索 ， 形 成一 套 切实 可 行、 具 有 推广价
值 的基于学情的初中英语单元整体教学设计与实践模式，为 广大 一
线 初中英语教师提 供具 体的教学 指 导和 可借鉴 的实践 范例 。
三 、研究意义
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（一）
1.本研究将通过对初中英语单元整体教学设计中“学情”要素
的深入 剖 析与实践 检验 ，进一 步丰富 和完 善 单元整体教学的理论体
系，特 别是 强调学生主体性与个性化学习的理论维度。
2.本研究将尝试构建“学情 — 单元整体 — 核心素养”的教学模
型 ，为初中英语学 科 教学理论提 供 一个整合性的、以学生为中心的
创 新 视 角 ， 推动 教学理论的实践转化。
（二）
1.本研究将为初中英语教师提 供 一 套具 体 可 操 作 的教学设计与
实 施 策略， 帮助 教师 更 好地理解和运用基于学情的单元整体教学，
从而提 升 教师的教学设计能力和实践水平。
2.通过实 施 学情适配的单元整体教学，教学内容和 形 式将 更贴
近 学生的认知特点和兴趣，有 望激发 学生的学习兴趣， 增 强学习 动
机，显著提 升 英语学习的积极性与有效性。
3.本研究的实践过程将促使参与教师进行深入的教学 反 思与 专
业 学习，提 升其 学情分析能力、单元设计能力和研究能力，对教师
的 专业发展具 有重要的 推动作 用。
第二章单元整体教学的理论基础、内 涵 与学情分析
一、单元整体教学的理论基础
本 节 将深入 探讨支撑 初中英语单元整体教学设计的核心教育理
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论， 包括 整体性学习理论、建构主义学习理论和 社会 文化理论。这
些理论为理解知识的本质、学习过程的 发 生机 制 以及教学活 动 的有
效 组织 提 供 了 坚 实的理论依 据 ，为初中英语单元教学的理念确 立 与
实践 指 明了 方 向，有 助 于构建以学生为中心、促进深度学习的教学
范 式。
（一）整体性学习理论
整体性学习理论强调知识的内在联系与系统性，主 张 通过构建
宏观 框架和网络 来 理解学习内容，而 非 碎片化地 记忆 。 它 对英语单
元教学的 启示 在于 引 导教师 关 注语篇的整体意义，以及语言知识、
技 能、文化意识和思维品质的综合 发展 。
1.整体性学习理论的内 涵
该理论认为，学习 者 通过建 立 知识间的 关 联， 形 成完整的认知
结构。 它超越 了单一知识点的学习，强调知识的系统性、 逻辑 性和
应用性，促使学习 者 在整体语境中理解和运用 新 知，从而实现 更 深
层 次 的理解和 记忆 。
2.整体性学习理论对英语单元教学的 启示
在初中英语教学中，整体性学习理论要求教师将 每 个单元视为
一个有机的整体，而 非零 散的语法和 词汇堆砌 。教学设计应 围绕 单
元主题，将 听 、 说 、 读 、 写 、 看等 多 种 语言 技 能 训 练与语言知识学
习、文化理解和思维培养融为一体，促进学生综合语言运用能力的
提 升 。
3.核心 观 点 ： 知识的系统性和 关 联性
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此 理论强调知识 并非孤立 存在，而 是相互 联系、 相互作 用的。
成 功 的学习在于 揭示 这些联系，将 新 知识融入 已 有的认知体系， 形
成意义网络。在英语教学中，这意 味着 要 引 导学生在语篇情境中理
解 词汇 语法，在完成真实 任 务中 掌握 语言运用 规律 。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论主 张 学习 者是 知识意义的主 动 建构 者 ，而 非
被动接 受 者 。学习过程 是 学习 者 基于 自身经验 ，通过与 环 境 互动 ，
主 动 解 释 和理解 新信息 的创造性过程。这一理论为英语单元教学中
设计 探 究性、体 验 式学习活 动 提 供 了理论 支撑 。
1.建构主义对知识 获取 的理解
建构主义认为知识不 是客观 存在 并可被直接 传 递 的，而 是 学习
者 在与 环 境 互动 中，通过 同 化和 顺 应过程，主 动 建构个 人 意义的过
程。教师的 任 务 是 创设 丰富 的学习情境， 激发 学生的求知 欲 ， 引 导
他们独立 思考 并 解 决 问题。
2.建构主义在英语单元教学中的应用
在初中英语单元教学中，建构主义 鼓励 教师设计 开放 性、 探 究
性的学习 任 务，如 项 目式学习、 话 题 讨 论、 角色扮演等 ， 让 学生在
真实的语境中，通过 协作 与 互动 ，主 动探索 语言 规律 ，建构语言知
识， 并形 成对单元主题的深度理解。
3.核心 观 点 ： 意义建构与主 动探 究
建构主义的核心在于强调学习的个性化和情境性。学习 者 通过
自身经验 和 已 有知识，对 新信息 进行 加工 和整合，从而建构 独 特的
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理解。教师应提 供 “ 脚手 架”式的 支持 ， 引 导学生从 已 知 走 向未知，
在 探 究中提 升 解 决 问题的能力。
（ 三 ） 社会 文化理论
社会 文化理论， 由 维果 茨 基提出，强调学习 是 个体在 社会 文化
情境中，通过与 他人 （ 尤其是更 有 经验 的 同伴 或教师）的 互动 和合
作 而实现的。 最近发展区是 该理论的核心 概 念， 指 学生在有 指 导的
情 况下 能 够 完成 但独立 完成有 困 难的 任 务 区域 。
1. 社会 文化理论的核心思 想
该理论认为， 人类 的 高级 心理机能 起 源于 社会互动 ，学习 是社
会 和文化活 动 。语言在这一过程中 扮演着关键角色 ，不 仅是交流工
具 ， 更是 思维 发展 和意义建构的中 介 。通过语言 互动 ，个体将 外 部
的 社会经验 内化为内在的认知结构。
2. 社会 文化理论对英语教学 互动 的 影响
在英语单元教学中， 社会 文化理论 指 导教师创设 丰富 的 互动 机
会 ，如 小组 合 作 、 同伴互评 、师生对 话等 。通过师生、生生之间的
有效 互动 ，学生 可 以在“ 最近发展区 ”内 挑战更复杂 的学习 任 务，
从而促进语言能力和认知能力的 发展 。
3.核心 观 点 ：互动 、合 作 与 最近发展区
社会 文化理论强调学习的 社会 性。有效的教学应将学习 者置 于
互动 的 社会 情境中，通过 协作 活 动激发潜 能，在成 人 或 更 有能力的
同伴 的 帮助下 ， 超越 个体 独立 解 决 问题的水平，实现 更高 层 次 的 发
展 。这对于培养学生的 跨 文化 交 际能力 尤 为重要。
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二、初中英语单元整体教学的内 涵 与特 征
本 节 旨在明确初中英语单元整体教学的 定 义、核心目标、主要
特 征 以及实践中应 遵循 的 原则 。通过对这些 概 念的 界定 和 阐释 ，为
后续 的教学设计与实践提 供清晰 的理论框架和操 作指南 ，确 保 教学
活 动 的系统性、 连贯 性和实效性。
（一）单元整体教学的 定 义与目标
单元整体教学 是 一 种 以单元为基本教学 组织形 式， 围绕 单元主
题，整合教学内容，设计系统性学习活 动 ，促进学生综合语言运用
能力与核心素养 全 面 发展 的教学模式。 它打破 了传统教学中知识点
零 散、 脱 离语境的 弊端 ，力求教学的整体性与实效性。
1.单元整体教学的 界定
初中英语单元整体教学 是指 教师基于 国家 课程标准和学生学情，
以单元主题为统领，系统 规划 教学目标、内容、活 动 和 评价 。 它 将
听说读写译等 语言 技 能、语言知识、文化意识和思维品质有机整合，
构建情境化、 任 务化的学习过程，旨在促进学生综合语言运用能力
的整体提 升 。
2.单元整体教学的育 人 目标
单元整体教学不 仅关 注学生语言知识的习得， 更 致力于培养学
生运用英语进行 交流 和解 决 实际问题的能力， 发展其 文化理解、 批
判 性思维和 自 主学习的素养。 其根 本目标在于 落 实 立德树人根 本 任
务，促进学生核心素养的 全 面 发展 ，培养 具 有 国 际视 野 的 社会 主义
建设 者 和 接 班 人 。
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3.核心 观 点 ： 语篇为中心、语用为导向
单元整体教学的核心在于以真实的语篇为 载 体， 围绕 语篇主题，
通过 各种 教学活 动 ， 引 导学生理解语篇内 涵 ， 掌握 语言知识， 并最
终 能 够 运用 所 学语言在真实情境中进行 交流 。教学目标应 始终指 向
学生的语言实践能力，强调学以致用。
（二）单元整体教学的主要特 征
初中英语单元整体教学 具 有目标一致性、内容结构化与情境化、
评价 多元化与 发展 性 等 显著特 征 。这些特 征共同 构成了 其区别 于传
统教学模式的 独 特 优势 ，有 助 于实现教学效 益 的 最大 化和学生学习
效果的 最优 化。
1.目标一致性与 连贯 性
单元教学的 各环节均围绕 单元主题和学习目标 展开 ，目标层层
递 进，内部 逻辑高 度统一。从单元整体目标 到 课时目标，再 到具 体
活 动 目标， 都保持高 度一致性，确 保 教学的系统性和 连贯 性， 避免
目标模 糊 或偏离。
2.内容结构化与情境化
教学内容不再 是孤立 的知识点，而 是 通过单元主题进行整合，
形 成有机的知识体系。通过创设 贴近 学生生活 经验 或学 科 实际的情
境，使语言学习 更具 真实性和趣 味 性，促使学生在解 决 问题中 掌握
语言知识和运用 技 能。
3. 评价 多元化与 发展 性
评价 不再 局限 于 终 结性 纸笔测验 ，而 是贯穿 教学 全 过程， 包括
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形 成性 评价 与 总 结性 评价 。 评价 内容 涵 盖 语言知识、语言 技 能、情
感态度、学习策略、文化意识 等 多维度，注重过程性 反 馈 与 发展 性
指 导，促进学生 自 我 反 思与进 步 。
（ 三 ）单元整体教学的实践 原则
在实 施 初中英语单元整体教学时，需 遵循 语篇中心 原则 、 任 务
驱 动原则 和情感 激发原则 ，以确 保 教学活 动 的有效性和学生学习的
积极性。这些 原则是指 导教师进行教学设计和课堂实践的重要依 据 。
1.语篇中心 原则
将真实的英语语篇 作 为教学的中心，通过对语篇的深度解 读 和
学习， 引 导学生在语境中理解 词汇 、语法， 掌握 语言的深层 含 义和
表 达 方 式。语篇不 仅是 学习材 料 ， 更是 语言知识和文化 信息 的重要
载 体，教学活 动 应 围绕 语篇 展开 。
2. 任 务 驱 动原则
以 具 体、有意义的语言 任 务为 驱 动 ， 引 导学生在完成 任 务的过
程中学习和运用英语。 任 务设计应 具 有真实性、 挑战 性和 可 操 作 性，
激发 学生的学习兴趣和参与度，使语言学习成为解 决 问题的过程，
从而内化语言知识， 发展 语言运用能力。
3.情感 激发原则
关 注学生在学习过程中的情感体 验 ，通过创设积极、 愉悦 、 支
持 性的学习 环 境， 激发 学生的学习兴趣和 自信 心。教师应 尊 重个体
差异，提 供 个性化 支持 ， 鼓励 学生积极表 达 ，从而 增 强 其 学习 动 机，
培养 其 对英语学习的 持 久热 情。
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三 、基于学情的单元教学设计与实 施 策略
本 节 将 聚焦 于“学情分析”在初中英语单元整体教学设计与实
施 中的 关键作 用。 详细 阐 述 学情分析的重要性、多维度内容、有效
开展方 法，以及如 何 将学情分析的结果转化为 具 体的差异化教学策
略，以实现教学的 精 准化与个性化。
（一）学情分析的重要性与维度
学情分析 是 教学设计的基础和 前 提， 是 实现教学目标、 优 化教
学过程、提 升 教学效果的 关键环节 。通过 全 面深入地了解学生的学
习基础、认知特点、兴趣爱好和情感态度，教师能 够更 有针对性地
调整教学策略，促进学生的有效学习。
1.学情分析的 必 要性
有效的学情分析能 够帮助 教师准确 把 握 学生的 起 点水平，了解
其 知识结构、思维特点和学习风格，从而 避免 教学的 盲 目性。 它是
实 施 差异化教学、分层教学的基础， 是 确 保 教学内容和 方 法与学生
实际能力 相 匹 配， 激发 学生学习 潜 能的 关键 。
2.学情分析的 宏观 维度
宏观 学情分析主要 包括 对整个年 级 或班 级 学生的整体特 征 进行
考 察 ， 例 如年 级 学生 普遍 的认知 发展 水平、学习习 惯 、英语学习的
整体基础、对英语学习的 普遍 态度 等 。这有 助 于教师确 定 单元教学
的 总 体难度和 节 奏 ， 制定 普 适性的教学策略。
3.学情分析的 微 观 维度
微 观 学情分析 则 聚焦 于个体学生的 具 体情 况 ，如学生的语言知
