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基于学科大观念的高中英语单元整
体教学设计初探
第一章导论
一、研究背景
（一）全球教育改革与中国外语教育发展趋势
当前，全球教育改革的浪潮深刻影响着各国教育发展方向。以
素养为导向的教育理念逐渐成为主流，旨在培养学生适应未来社会
发展所需的关键能力和必备品格。在这一背景下，我国深入推进新
一轮基础教育课程改革，特别是《关于全面深化课程改革落实立德
树人根本任务的意见》以及 2022 年版《义务教育课程方案和课程标
准》的发布，明确了“核心素养”在课程体系中的统领地位。高中
英语课程作为培养学生全球胜任力、促进跨文化理解的重要载体，
其教学改革更是肩负重任。新修订的《普通高中英语课程标准
（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“新课标”）强调发展学生
的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并将其有机融合，
以期培养具备中国情怀、国际视野的社会主义建设者和接班人。
在学科教学领域，近年来，“大观念”理论逐渐受到关注。
“大观念”是指学科领域中具有统摄性、解释力强、迁移性广的核
心概念或思想，它能够帮助学生构建知识体系，理解学科的本质和
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内在联系。将大观念引入高中英语教学，是深化课程改革、落实核
心素养的重要途径。它引导教师超越碎片化的知识点教学，从宏观
层面把握单元内容，设计具有深度的学习活动，从而促进学生对英
语知识的整体性理解和高阶思维发展。
高中英语教学在实施核心素养和大观念理念的过程中，也面临
着诸多挑战。传统教学模式中，教师可能过度关注语法、词汇等语
言知识点的讲解与练习，导致学生难以形成对语言与文化的整体性
认知，也无法将所学知识有效迁移到实际语境中。当前教师在将 抽
象 的学科大观念具 象 化为教学内容，并有效融入课 堂 教学设计方面
的 经验相 对 不足 。这 迫切 需要一 种 更为系统、更具 连贯 性的教学设
计 框架 ，以期在有 限 的教学 时间 内，实 现 对核心素养的有效培养。
（ 二 ）单元整体教学理论与实 践 的 兴起
单元整体教学作为一 种 整合性的教学理念，强调以单元为基本
单位，对教学 目 标、内容、活动和 评价 进 行 系统化设计，确 保 教学
过程的 完 整性和 连贯 性。它旨在 打破 传统单课 时 教学的 局限 ，通过
主 题 引领、任务 驱 动等方式，帮助学生建立知识 间 的内在联系，形
成对学习内容的整体性理解。国内外对单元整体教学的研究和实 践
由 来 已久 ，其在促进学生深度学习、培养 综 合能力方面的 价值已得
到广 泛 认可。 例如 ， 泰勒 的课程 原 理、 威金斯 和 麦克泰 的理解力教
学设计（“ 逆 向设计”）等理论， 都 为单元整体教学 提供 了 坚 实的
理论基础。这 些 理论 共同 指向一 个 核心思想 ： 教学设计应从 最终目
标 出 发， 反 向 规划 学习 路 径，并确 保 各 环节 的 协同 作 用 。
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在国内， 随 着新课程改革的深入，单元整体教学逐渐成为教学
研究的 热 点。 许 多地方和学 校积极探索 单元整体教学模式， 积累 了
一 定 的实 践经验 。将“学科大观念”这一更为宏观 且抽象 的理念与
“单元整体教学”这一 操 作性更强的设计 框架 有机 结 合， 尚处 于 初
步探索 阶 段 。学科大观念为单元整体教学 提供 了深层的 价值 导向和
内容统摄力， 使 其 不仅仅 是知识的简单整合，更是学生思维品质、
文化意识等核心素养发展的内在动力。 没 有大观念的引领，单元整
体教学可能流于形式，难以 触 及学科本质 ； 而 没 有单元整体教学的
系统设计，大观念 则 难以有效落地，可能 停留 在理论层面。在高中
英语教学中，基于学科大观念的单元整体教学设计，成为新 时代 背
景下外语教学改革的必 然选择 和重要方向。
二 、研究 问题 与研究意义
（一）研究 问题
本研究旨在深入 探讨 基于学科大观念的高中英语单元整体教学
设计，以期为高中英语教师 提供 可 操 作的教学设计思 路 和 范例 。本
研究将 围绕 以下 问题 展 开：
1 . 学科大观念在高中英语单元整体教学设计中应发 挥怎样 的引
领作 用？ 其具体体 现 和实 践路 径是 什么？
2 . 基于学科大观念的高中英语单元整体教学设计应 包含哪些 核
心要素、 遵循何种 设计 原则 ，以及应 如何 进 行 具体 步骤 的 规划？
3. 这 种 基于学科大观念的单元整体教学设计，对 提升 高中生英
语核心素养（ 如 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）具有
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怎样 的 潜 在 价值？
（ 二 ）研究意义
本研究的 开 展， 不仅 具有重要的理论意义，更具有 显著 的实 践
和 政策 意义。
1 . 理论意义 ： 本研究将 尝试 构建一 个 将学科大观念与单元整体
教学有机融合的理论 框架 ，这有助于 丰富 当前关于高中英语教学改
革的理论研究，深化对核心素养落地的理解。通过对 两 者 结 合点的
深入 剖析 ，为学科大观念理论在外语教学领域的应 用提供 实 证支持
和理论 阐 释，进一 步拓 展单元整体教学理论的内 涵 和外 延 。
2 . 实 践 意义 ： 本研究将基于理论构建， 提出 具体、可 操 作的基
于学科大观念的高中英语单元整体教学设计 策略 与 步骤 。这为一 线
高中英语教师 提供 了 宝贵 的实 践 指导，帮助 他们 有效应对新课改 带
来的挑战， 转变 教学观念， 提升 教学设计能力。通过本研究的成 果 ，
教师可以更 好 地理解 如何 从宏观 上 把握教学内容，设计 出 更具深度、
更 连贯 的单元教学活动，从而 切 实 提 高教学质 量 和学生学习成效。
3.政策 意义 ： 本研究 积极 响应了国 家 关于深化课程改革、落实
核心素养的 号召 。通过 探索 基于学科大观念的单元整体教学设计，
为高中英语教学改革 提供 了一 种 可 行 的实 践路 径，有助于推动新课
标理念在课 堂 教学中的有效落地。本研究的成 果 可以为教育 行政部
门制定相 关 政策 、 开 展教师培 训提供参考依据 ，促进 区 域 乃至 全国
高中英语教育的 均衡 发展和质 量提升 。
三 、研究 范围 与主要概念 界定
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（一）研究 范围
本研究主要 聚焦 于中国普通高中阶 段 的英语学科教学， 尤 其是
围绕 单元整体教学设计展 开 。具体而言 ：
1 . 研究的学 段 与学科 限定 为高中英语教学，旨在 探 究其在培养
高中生英语学科核心素养方面的 独 特 价值 。
2 . 研究的核心关注点在于“设计”层面， 即如何 基于学科大观
念进 行 单元教学的整体 规划 与 架 构，而 非 深入 探讨 具体的教学实施
过程和教学效 果 的 量 化 评估 。 虽然 在论 述 中会 涉 及设计对教学实 践
的指导意义， 但 其主要任务是 提供 一 套 合理、科学的设计 框架 。
3. 研究的理论视 角 主要 侧 重于“学科大观念”的引领作 用 ， 探
讨 大观念 如何 作为主 线贯穿 单元教学， 连 接碎片化知识，并 最终 促
进学生核心素养的形成。其 他 教学理论和方法将作为 辅 助 支撑 ， 服
务于这一核心主 题 。
（ 二 ）主要概念 界定
为确 保 研究的 清晰 性和 严谨 性，本研究对以下核心概念进 行 明
确 界定：
1 . 学科大观念 ： 指在特 定 学科领域中具有高度概 括 性、普 遍 性
和迁移性的核心思想或概念。它能够统摄整 个 单元或课程内容， 揭
示 学科知识的本质联系，促进学生形成深层 次 的理解和高阶思维能
力。在高中英语语境下，大观念可能 表现 为“语言与文化 相互依
存 ”、“ 沟 通是解 决问题 的途径”、“多元视 角 理解 世界 ”等具有
概 括 性、 启 发性的宏观主 题 。
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2 . 单元整体教学 ： 指以英语教 材 单元为基本载体， 遵循 课程标
准和学科大观念，对单元教学 目 标、内容、教学活动、 评价 方式等
要素进 行 系统化、整合性的设计。它强调单元内 部 的 逻辑连贯 性、
主 题 的 完 整性以及与外 部 知识的关联性，旨在帮助学生通过有意义
的学习体 验 ，形成对单元主 题 的整体认知和能力的 综 合发展。
3. 核心素养 ： 根 据 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年
修订）》，高中英语学科核心素养 包括 语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力。它是学生在学习英语过程中逐渐形成的，在 真 实
语境中有效 运用 英语知识和 技 能，解 决 实际 问题 ，促进 自身 发展，
并 最终 适应社会发展所必备的品格和关键能力。
第 二 章学科大观念与单元整体教学设计的理论基础与概念 阐 释
一、学科大观念的内 涵 、理论 溯源 与教学 价值
（一）学科大观念的 界定 与核心特 征
1 . 学科大观念的 界定
学科大观念， 亦 称为“核心观念”或“重要思想”，是特 定 学
科领域内具有普 遍 性、概 括 性和迁移性的核心知识、基本 原 理或思
维方式。它 不仅仅 是具体的知识点或 事 实性 信息 ，更是超越碎片化
知识的、能够 组织 和整合大 量信息 ，并为学生 提供 理解 世界 深层 结
构和 规律 的认知 框架 。在英语学科中，学科大观念可能 表现 为“语
言是文化的载体”、“ 交 流是多模 态 的 互 动”、“意义是在语境中
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构建的”等，这 些 观念能够统领具体的词汇、语法、语 篇 学习，帮
助学生形成对语言、文化和 交 际更深层 次 的理解。它强调学习者 不
仅仅 是知识的接 收 者，更是知识的意义建构者。大观念的学习，旨
在引导学生从具体、 琐 碎的 细节 中 跳脱出 来，把握学科的本质和 精
髓 ，从而实 现 从“知其 然 ”到“知其所以 然 ”的 飞跃 。这 种 深层 次
的理解，是促进学生知识迁移和解 决 实际 问题 能力的关键。
2 . 学科大观念的核心特 征
学科大观念具有 几个显著 的核心特 征 。 首先 是普 遍 性， 即 它在
学科内具有广 泛 的适 用 性，能够解释多 样 的 现象 和 问题 ， 不 受特 定
情境的 限制 。 例如 ，“语言是 交 际的 工 具”这一观念在英语学习中
无 处不 在，无论是 口 语、 听 力、 阅读还 是 写 作， 都围绕 着 交 际这一
核心 目 的展 开 。其 次 是概 括 性，大观念是对一系 列相 关知识点的 抽
象 和 提炼 ，具有 较 高的认知层 次 ，能够将 看似独 立的知识点联 结 成
一 个 有机的整体。它 不 是 零散 的知识点 堆砌 ，而是对学科知识体系
的高度 凝 练与 升 华 。 再 次 是迁移性，这是大观念 最 核心的 价值 之 一。
一 旦 学生 真 正 理解并 掌 握了一 个 大观念， 他们 就 能够将这 种 理解应
用 于新的学习情境或 真 实 世界 的 问题 解 决 中，实 现 知识的活学活 用 ，
而 非仅仅 是机 械记忆 。 例如 ，理解了“ 不同 文化有 不同 的 交 际方
式”这一大观念，学生在面对跨文化 交 流 时 ，会更主动地思 考 和适
应，而 不仅仅 是 记住 一 些 固 定 的 表 达 。 最 后 是 驱 动性，大观念能够
激 发学生深入 探 究的 欲望 ，引导 他们提出 有 价值 的 问题 ，主动 探索
知识的内在联系和 规律 ，从而 使 学习过程更具意义和动力。它为学
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生 提供 了认识 世界 的全新视 角 和 工 具。
3. 大观念与核心素养的关系
学科大观念与核心素养 之 间存 在着 紧密 的内在 逻辑 关联， 二 者
是 相互 促进、 相辅相 成的。核心素养是学生在应对 复杂 社会生活中
所需具备的关键能力和必备品格， 如 文化理解与传 承 、科学 精 神 与
实 践 、学会学习、 健康 生活等。而学科大观念 正 是培养这 些 核心素
养的有效载体和重要途径。 例如 ，高中英语学科的核心素养 包括 语
言能力、文化意识、思维品质和学习能力。当学生通过大观念“语
言是文化的载体” 去 学习英语 时 ， 他们不仅 掌 握了语言知识，更能
在语言学习中深化对 不同 文化的理解，培养跨文化 交 际的意识和能
力，这 直 接对应了文化意识素养的养成。 又 如 ，通过“意义是在语
境中构建的”这一大观念，学生能够更深入地理解语 篇 、 分 析信息 、
进 行 批判 性思 考 ，从而 提升 其思维品质和解 决 复杂 问题 的能力。学
科大观念为核心素养的落地 提供 了具 象 的知识 框架 和思维 工 具，它
不 是 孤 立 存 在的知识，而是 连 接知识与能力、知识与素养的 桥梁 。
可以 说 ，大观念是核心素养在学科知识体系中的具体体 现 和培养 路
径， 只 有通过大观念的引导，核心素养的培养 才 能更 加扎 实和高效。
（ 二 ）学科大观念的理论 溯源 与发展
1 . 建构主义理论视 角
学科大观念的理念与建构主义学习理论有着深刻的 渊 源 。建构
主义强调学习是一 个 主动的、动 态 的意义建构过程，学习者并 非 被
动地接 收 知识，而是通过与 环 境的 交互 和对 原 有认知 结 构的改 造 ，
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主动建构对 世界 的理解。大观念 正 是在这一过程中 被 学习者逐 步 内
化和形成的。它 不 是教师 直 接 灌输 的知识点，而是学生在 探索 、质
疑 、 反 思中逐渐形成的对学科核心 规律 的领 悟 。建构主义认为， 真
正 的理解 源 于学习者 自身 的意义 创造 ，而大观念为这 种 意义 创造 提
供 了高 级 的 组织框架 。教师在教学中，应 创 设 真 实情境，引导学生
主动发 现 、 探 究和 阐 释大观念，而 不 是简单地 呈 现结 论。 例如 ，在
英语教学中，通过引导学生 比 较不同 文化背景下 问 候 语的 异 同 ，进
而 启 发 他们 思 考 “语言与文化的关系”，从而帮助 他们 建构“语言
是文化载体”这一大观念。这与传统教学中机 械记忆 语言 现象 的 做
法 截 然不同 ，更能 激 发学生的主体性和 创造 性。
2 . 理解式学习理论视 角
理解式学习理论， 尤 其是 由 维 金斯 和 麦克泰 格 提出 的“理解力
导向的课程设计”（ UnderstandingbyDesign, 简称 UbD ） 框架 ，为
学科大观念的教学 提供 了 直 接的理论 支持 和实 践 指导。 UbD 核心在
于“ 逆 向设计”， 即首先 明确学生需要理解的“大观念”和“本质
问题 ”，而 非 从具体的活动或教 材 内容 出 发。它强调学习 不仅仅 是
记住 事 实，更是深入理解、解释、应 用 、 分 析 、 综 合、 评价 以及从
不同 视 角看 待 问题 的能力。大观念是 UbD 框架 中 最 重要的 组 成 部 分 ，
它 代表 了学生学习的 最终目 标， 即 学生应 该掌 握的、能够迁移的核
心概念。维 金斯 和 麦克泰 格认为，教师在设计课程 时 ，应 首先 思 考
“学生通过本单元学习，需要理解 什么 重要的、可迁移的观念 ？ ”
这 些 重要的可迁移的观念， 就 是学科大观念。通过大观念的引导，
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教学活动的设计 才 能 围绕 着促进深度理解而展 开 ， 评价 也 才 能 真 正
指向学生对大观念的 掌 握程度，而 非 碎片化知识的 记忆 。这为将大
观念融入单元整体教学设计 提供 了 清晰 的理论 路 径。
3. 课程改革背景下的 呼唤
在全球教育改革的浪潮中，各国 纷纷 将培养学生核心素养和深
度学习能力作为教育 目 标。我国新一轮课程改革，特别是 2022 年版
义务教育课程方案和课程标准，明确 提出 了要培养学生的学科核心
素养，强调“素养导向”、“大概念教学”和“单元整体教学”。
这 些政策 导向 都 强 烈呼唤 将学科大观念融入到教学实 践 中。面对知
识 爆炸 的 时代 ， 仅仅 传 授 零散 的知识 已不足 以应对未来的挑战。教
育的重心 正 从知识的传 授 转 向能力的培养，从关注“学了 什么 ” 转
向关注“学 得怎么样 ”以及“能 否 运用 所学解 决问题 ”。学科大观
念 正 是实 现 这一 转变 的关键。它为教师 提供 了 组织 教学内容、设计
教学活动和 评价 学习成效的有力 工 具，有助于教师超越教 材 的 限制 ，
从宏观 角 度把握学科的育人 价值 ，从而更 好 地落实核心素养的培养
目 标。对学科大观念的研究和实 践 ，是适应新 时代 教育发展需 求 ，
深化课程改革的重要 举措 。
（ 三 ）学科大观念在英语教学中的实 践价值
1 .提升 学习的深度与迁移性
在高中英语教学中，引入学科大观念能够 显著提升 学生学习的
深度和知识的迁移性。传统的英语教学 往往 侧 重于词汇、语法、 句
型 等语言知识的 孤 立讲解与 操 练，学生 往往 “ 只 见树 木 不 见 森林 ”，
