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基于学科大概念的初中语文单元整

体教学设计的实践研究

第一章基于学科大概念的初中语文单元整体教学设计的实践研

究绪论

一、研究背景与问题提出

（一）时代发展与课程改革的召唤

1.新课程标准对语文核心素养的强调

当前，全球教育改革浪潮汹涌，我国教育也正经历着深刻的变

革。2022 年版义务教育课程标准发布，明确提出并强调了学科核心

素养的培养，这标志着我国课程改革已从“知识与技能”的单一维

度转向“知识、能力、素养”的综合培育。对于初中语文而言，新

课标不仅要求学生掌握基础的语文知识与技能，更要着力培养其文

化自信、语言文字运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心

素养，旨在使学生在真实语境中获得运用语言、认识世界、发展思

维的能力。这一转变对传统的初中语文教学模式提出了严峻挑战，

要求教学更加关注学生的深度学习、批判性思维和高阶能力的发展，

而不仅仅停留在知识的表层理解。

2.核心素养导向下的教学挑战与困境

在核心素养的指引下，当前的初中语文教学在实践中面临诸多

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挑战。传统的教学往往以篇章为单位，教学内容相对独立，缺乏整

体性和系统性，难以有效支撑学生核心素养的形成与发展。教师在

教学过程中，可能过于关注字词句的细枝末节，或受限于单篇文本

的解读，而忽视了文本背后所蕴含的深层文化内涵、思维方式以及

与其他文本、单元乃至学科之间的关联性。这种碎片化的教学模式，

导致学生难以建立起宏观的知识图谱和语文学习的内在逻辑，制约

了其综合运用语文知识解决实际问题的能力，也使得学生对语文学

习的兴趣和深度思考的动力有所欠缺。

3.大概念教学理念的兴起与价值

面对核心素养导向下的教学困境，国内外教育研究者 开始将目

光投 向“大概念”教学理念。大概念， 是 指 那些跨越 不 同 知识 点 、

具 有强大解 释 力、能 够组织 大 量具 体 事 实和细节的、对学生思维发

展和世界理解 具 有 根 本性 意 义的核心观念、 原 理或模式。 它 强调 将

零散 的知识 点串 联起 来 ，形成有 意 义的知识 网络 ， 帮助 学生从整体

上把 握学科的本 质 和内在 规律 。在语文教学中引 入 大概念， 意味 着

教学不 再局 限于单一文本的 分析 ，而 是 以统 摄 性、概 括 性的核心观

念为 线索 ，对整 个 单元、 甚 至整 个 学 段 的教学内容 进行 整合与 重构 ，

从而引导学生从更高层 次 理解文本， 促进 其深度学习和思维发展。

（ 二 ）初中语文教学的 现状 与 反 思

1.传统单元教学的 局 限性

初中语文教学 通常 以单元为 组织 形式， 但 传统的单元教学在实

践中 常呈现 出“形 似 而 神 不 似 ”的 状况 。 许 多单元仅仅 是 文本的 简

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单 聚 合， 各 篇课文之间缺乏内在的逻辑关联或 主 题深度。教师在教

学时，往往 将 单元内 各 课文 作 为独立的篇章 进行讲授 ， 每 课独立 完

成字词教学、内容 分析 和 写作训练 ，而 未 能深 入挖掘 单元背后 潜 在

的统一 主 题、思维方 法 或文化价值。这种“ 线 性 切割 式”的单元教

学，使得单元的整合 优势未 能 充分 发 挥 ，学生难以在宏观层面理解

单元的整体 意 义，更难以形成 迁移 运用 到 其他 情 境的 普遍 性认知。

2.学生学习碎片化与思维发展不 足

传统单元教学的 局 限性 直接 导致了学生学习的碎片化。学生可

能在 每 一课 都 能学 到具 体的知识 点 ， 但由 于缺乏整体的认知 框架 ，

这 些 知识 点如同散落 的 珍珠 ，难以 串 联成 链 ，形成系统的知识体系。

当 遇到 新问题或新 情 境时，学生往往难以 将 所学知识 进行 有效 迁移

和综合运用，更 遑 论形成高阶的批判性思维、创新思维和解决问题

的能力。这种学习 状态 不 利 于学生 构 建 完 整的语文知识 结构 ，也 阻

碍 了他 们通 过语文学习提升综合素养的 进 程，与新课标的核心素养

培养 目 标 渐行渐远 。

3.实践中对单元整体教学的 探索需 求

在 上述 背景下，一 线 教师和教研 员 对 如何 有效 落 实新课标、改

变碎片化教学 现状 、 促进 学生深度学习的 反 思与 探索日益迫切 。 将

大概念 融入 单元整体教学设计，成为一 条潜 在的有效 路径 。 它 旨在

通 过识 别 单元的统 摄 性大概念，以 此 为核心 重构 单元教学 目 标、内

容、 活 动和 评 价，使整 个 单元的教学 活 动 围绕 一 个 明确的、 富 有 意

义的核心思 想 展 开 ，从而实 现 知识的 结构 化、学习过程的系统化和

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学生思维的深度化。这种基于大概念的单元整体教学，正 是回应 新

课标要求，提升初中语文教学 质量 的关 键 所在。

二 、研究 目 的与 意 义

（一）研究 目 的

1. 构 建基于大概念的单元整体教学设计 框架

本研究的 首 要 目 的在于，深 入探讨 大概念在初中语文单元教学

中的理论基础和实践 路径 ，并在 此 基础 上 ， 构 建一 套 科学、系统、

可 操作 的基于学科大概念的初中语文单元整体教学设计 框架 。 该框

架将 明确大概念的 选取原则 、单元教学 目 标的 重构 方式、教学内容

的整合 策略 、学习 活 动的 组织 形式以及教学 评 价的实 施 方 法 ，旨在

为一 线 教师提 供 一 套 全面而 具 体的指导 范 本。

2. 探 究大概念在初中语文单元教学中的实践 路径 与 策略

在 构 建理论 框架 的基础 上 ，本研究 将通 过 具 体的教学实践， 探

究大概念在初中语文单元教学中的 具 体实 施路径 和有效 策略 。这 包

括如何将抽象 的大概念转化为 具 体的教学内容、 如何 设计 富 有 启 发

性的 探 究 活 动、 如何 引导学生 进行 深度思考和 意 义建 构 、以及 如何

在实践中 应 对可能出 现 的问题并 进行 调整 优 化。 通 过实践 案例 的 分

析 和 总结 ，提 炼 出可 供推广 的实践经 验 和 操作 模式。

3. 评估 大概念教学对学生核心素养发展的 促进作 用

本研究的 另 一 个重 要 目 的 是 ， 通 过科学的 评 价方 法 ， 评估 基于

大概念的单元整体教学对初中学生语文核心素养发展的实际 促进作

用。 具 体 将 关注学生在语言文字运用、思维发展与提升、审美鉴赏

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与创造以及文化自信等方面的变化与 进步 。 通 过 数据收集 与 分析 ，

验证 大概念教学模式的有效性，并为 进 一 步 的教学改 进 提 供 实 证依

据 。

（ 二 ）研究 意 义

1.理论 意 义 ：丰富 语文课程与教学理论

本研究在理论 上具 有 重 要 意 义。 它将 大概念教学理念与初中语

文单元教学实践相 结 合，深化了对语文核心素养培养 路径 的认识，

丰富 了语文课程与教学理论， 尤 其 是 在语文教学中 如何 实 现 知识的

结构 化、体系化和内在联系的 揭示 方面，提 供 了新的理论视 角 和实

践 依据 。本研究的成 果将 有 助 于 推 动语文教学理论的创新与发展。

2.实践 意 义 ： 为一 线 教师提 供 有效教学 范 式

本研究的实践 意 义在于，其所 构 建的教学设计 框架 和提 炼 出的

实践 策略 ， 将直接 为 广 大初中语文教师提 供 一 套具 体、可 操作 的教

学 范 式。这有 助 于教师 摆脱 碎片化教学的困境，从宏观层面 把 握单

元教学的整体 脉络 ，提升教学的系统性、深度和有效性，从而更 好

地落 实新课标要求，提高教学 质量 ， 促进 学生全面发展。

3.创新 意 义 ：推 动初中语文教学改革深化发展

本研究 尝试将 国际前 沿 的大概念教学理念本 土 化，并 应 用于初

中语文的单元整体教学实践，这本 身就是 一 项 创新性 探索 。 通 过系

统的实践研究，本研究 将 为初中语文教学改革提 供 新的思 路 和实践

经 验 ，有 助 于 推 动当前教学改革向更深层 次 、更 具 实效的方向发展，

为培养 适应未来社会 发展 需 要的高素 质人才奠定坚 实基础。

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三 、核心概念界 定 与研究思 路

（一）核心概念界 定

1.学科大概念

学科大概念，本研究指在初中语文学习 领域 中， 具 有概 括 性、

统 摄 性、 普遍 性和 持久 性 特征 ，能 够贯穿 于不 同 文本、不 同 单元，

甚 至不 同 学 段 ，并有 助 于学生理解语文学习本 质 、 构 建知识体系、

发展高阶思维的核心思 想 、 原 理、方 法 或视 角 。 例如 ，“表 达 与 交

流 ”、“文学 主 题与 情感 ”、“文化传 承 与创新”、“审美体 验 与

判 断 ”等 都 可以 是 语文 领域 的大概念。 它们是连接具 体知识与更 广

阔 世界的 桥梁 ， 是 学生深度学习和 意 义建 构 的基 石 。

2.单元整体教学设计

单元整体教学设计， 是 指以 特定 的学科大概念为统 领 ，系统 规

划 和整合一 个 单元内的所有教学要素（ 包括 教学 目 标、内容、 活 动、

资源 和 评 价），使之形成一 个 逻辑严 密 、 目 标明确、 互 相关联的有

机 整体。 它打破 了传统单篇教学的 局 限，强调单元内 部各 文本之间

的内在关联，以及文本所 承载 的 共同主 题、思 想 或方 法 ，旨在 通 过

整体性的教学 安排 ， 促进 学生对大概念的深刻理解和核心素养的整

体提升。

3.实践研究

实践研究，在本研究中 特 指 行 动研究（ ActionResearch ），这

是 一种 由 实践者 主 导，旨在解决 特定 实践问题、改 进 自 身 实践的 探

究性研究 范 式。 它 强调在真实的教学 情 境中， 通 过“计 划—行 动 —

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观 察—反 思”的 循环 往 复 过程，发 现 问题、 分析 问题、解决问题，

并在解决问题的过程中提升教师的 专业 素养和教学 质量 。本研究 将

以初中语文教师为研究 主 体，在 具 体教学实践中 探 究基于大概念的

单元整体教学设计与实 施 。

（ 二 ）研究思 路 与 主 要内容概 述

1. 采 用 行 动研究 范 式

本研究 将采 用 行 动研究的 范 式，以一 线 初中语文教师为研究者

和 参 与者，在实际教学 情 境中 进行探索 与改 进 。 行 动研究的 特点 在

于其问题导向性、实践性、 循环 性和 协 作 性，这与本研究旨在解决

初中语文教学中碎片化问题、提升教学实效的初 衷 高度 契 合。研究

将通 过多 次 的实践 循环 ，不 断 修 正和 完 善 基于大概念的单元整体教

学设计。

2. 围绕 设计、实 施 、 反 思与改 进 的 循环 展 开

本研究的 具 体实 施将围绕 “设计 — 实 施— 观 察—反 思 — 改 进 ”

的 循环 模式展 开 。研究 团队 将依据 新课标和大概念理念， 共同 设计

基于大概念的初中语文单元整体教学方 案 ； 在实际课 堂 中 进行 教学

实 施 ，并对教学过程 进行 详 细观 察 和 记录； 对教学效 果 和 存 在问题

进行 深 入反 思与 分析 ； 根据反 思 结果 对教学方 案进行 调整和改 进 ，

进入 下一 轮 的实践 循环 ， 直 至形成成 熟 的教学设计 框架 和实践 策略 。

3.本章内容与后 续 章节的 衔 接

本章 作 为研究的绪论 部分 ，已 详 细 阐 述 了本研究的背景、问题、

目 的、 意 义及核心概念界 定 。后 续 章节 将 在 此 基础 上 ， 首 先 对国内

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外大概念教学和单元整体教学的相关理论与实践 进行 深 入 的文 献 综

述 ，以 构 建本研究的理论基础 ； 将 详 细 阐 述 本研究的 具 体研究方 法 、

研究对 象 和实 施步 骤； 将呈现 基于大概念的初中语文单元整体教学

设计的 具 体 案例 及其课 堂 实践过程 ； 将 对研究 结果进行数据分析 、

讨 论、 总结 ，并提出研究 结 论、对 策 建 议 与 反 思。本章为后 续 各部

分 的展 开奠定 了 坚 实的基础， 是 整 个 研究逻辑 链条 的起 点 。

第 二 章相关理论综 述 与核心概念界 定

一、学科大概念理论的内涵与发展

（一）学科大概念的理论 溯 源 与界 定

1. 早期 思 想 与核心素养观

学科大概念的理论 根源 可以 追溯 到 20 世 纪 中 叶 由 认知心理学 派

提出的知识 结构 理论， 特别是 杰罗姆· 布 鲁纳 （ J ero m e B r u ner ）在

其 著 作 《 教育过程 》 中强调的“学科的基本 结构 ”思 想 。布 鲁纳 认

为， 任 何 知识 领域都 存 在一 些 核心的、 普遍 的、 具 有强大解 释 力的

概念或 原 理，这 些 即 是 学科的“大概念”。掌握这 些 大概念，学生

就 能更 好地 理解、 组织 和 迁移 知识，实 现 “ 举 一 反三 ”的学习效 果 。

此 后，维 金斯 （ G rant W i gg ins ）和 麦克泰格 （ J a yM c T i g he ）在他 们

的“理解力教学”（ U n d erstan d in gbyD esi g n ,UBD ） 框架 中， 进 一 步

将 “大概念” 作 为课程设计的核心要素，提出以“核心概念、核心

问题和 探 究 任 务” 驱 动的 逆 向设计理念，旨在 帮助 学生从知识的碎

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片化 记忆走 向深层理解和 意 义建 构 。在我国， 随 着 201 4 年 《 关于全

面深化课程改革 落 实立 德树 人根 本 任 务的 意 见》 以及 201 7 年 《 高中

语文课程标准（201 7 年版） 》 的 颁 布，核心素养成为课程改革的关

键 词。大概念教学与核心素养教育理念高度 契 合， 它 倡 导教学 应 从

零散 的知识 点 教学转向关注学科内 部 的宏观 结构 和 跨 学科的 普遍规

律 ，从而培养学生 分析 问题、解决问题的高阶思维能力和 适应未来

社会 发展的关 键 能力。

2.国内研究 进 展与本 土 化实践

近 年 来 ，学科大概念理论在我国教育界引起了 广 泛 关注。 随 着

新一 轮 课程改革的深 入推进 ， 尤 其 是 在 2022 年版义务教育课程方 案

和课程标准中，强调了学科育 人 价值和核心素养导向，这为大概念

教学的本 土 化实践提 供 了强大的 政 策 支 持 。国内学者 如 钟 启 泉 、 崔

允漷 、 顾 明 远 等对大概念理论 进行 了深 入 的解读和研究，强调其在

构 建 结构 化知识体系、提升学生高阶思维、 促进 学科核心素养发展

方面的核心 作 用。本 土 化实践体 现 在多 个 层面 ： 一 是将 学科大概念

融入 课程标准的 修订 和解读中，引导教师从整体性视 角把 握学科内

容 ； 二是 在教学实践中 探索 大概念的提 炼 与转化 策略 ， 例如 在语文、

数 学、科学等学科中 尝试 基于大概念的单元整体教学设计 ； 三是开

展相关师 资 培 训 ，提升教师对大概念的理解和 应 用能力。这 些 实践

研究使得大概念理论从 抽象 的教育理念 逐 步 转化为可 操作 的教学模

式，旨在解决 长期 困 扰 我国基础教育的知识碎片化、 应试 化等问题，

推 动教学向深度学习和高阶思维发展。

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3.大概念的 特 性与 功 能

学科大概念并 非 简 单的知识 点 汇 总 ， 它具 有独 特 的 特 性和强大

的教育 功 能。 首 先 是 统 领 性，大概念能 够 统 领 和 贯穿 一 个 学科 领域

或多 个 学科 领域 中的 众 多 具 体知识和技能，提 供 一 个 理解世界的宏

观 框架 。 例如 ，在语文教学中，“文化传 承 与理解”可以 作 为一 个

大概念，统 领 不 同 文体、不 同 历 史 背景下的文本学习。其 次是 生成

性，大概念不 是 静 态 的 结 论，而 是具 有 启 发性和生 长 性的思维 工 具 ，

能 够 引导学生提出问题、 进行探 究，从而生成新的理解和认知。 它

强调知识的动 态构 建过程，而 非被 动 接 受。 再次是迁移 性，大概念

具 有强大的 迁移 价值，学生一 旦 理解了 某 个 大概念， 就 能 将 其运用

到 不 同 的 情 境和问题中，解决真实世界中的 复 杂 问题，这正 是 核心

素养培养的关 键 。 最 后 是跨 学科性， 许 多大概念（ 如 “系统”、

“变化”、“ 平衡 ”） 具 有 普适 性，能 够跨越 不 同 学科， 促进 学生

形成 融会贯通 的整体性认知。其 功 能 主 要体 现 在 ： 为课程和教学设

计提 供 宏观 框架 ， 帮助 教师 梳 理教学内容，形成系统性教学 目 标 ；

促进 学生从“学知识” 到 “ 会 思考、能解决问题”的转变，提升其

高阶思维能力 ； 打破 学科 壁垒 ， 促进 知识的 融会贯通 ，培养学生的

综合素养 ； 使学生理解知识背后的深层 意 义，形成 持久 而有用的认

知 结构 。

（ 二 ）学科大概念在语文教学中的价值

1.提升学生高阶思维能力

传统语文教学 常 囿 于碎片化的字词句篇，学生在学习过程中往