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基于新课标要求的初中英语单元整
体教学设计研究
第一章基于新课标要求的初中英语单元整体教学设计研究绪论
一、研究背景与问题提出
（一）国家课程改革与新课标的时代要求
1.新课标的理念与核心素养导向
当前，我国正处于深化教育教学改革的关键时期，基础教育课
程改革持续推进。在此背景下，教育部于 2022 年颁布了《义务教育
英语课程标准》（以下简称“新课标”），对初中英语教学提出了
更高的要求和更明确的导向。新课标强调以学生发展核心素养为导
向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，旨
在培养适应时代发展的全面人才。它明确指出，英语教学应从知识
传授转向能力培养，从碎片化学习转向系统性、情境化学习，倡导
基于语篇的整体教学，突出学科育人价值。这一改革要求教师在教
学设计中，必须超越单一知识点的讲解，转而关注如何通过连贯的
教学活动，引导学生在真实语境中运用语言，形成综合素养。
2.初中英语教学的挑战与现状
在具体的初中英语教学实践中，教师在落实新课标理念方面仍
面临诸多挑战。长期以来，受传统教学模式和考试评价机制的影响，
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许多初中英语教学仍然存在着教材内容碎片化、教学目标单一化、
教学活动机械化等问题。部分教师习惯于按照课时、页码或语法知
识点进行线性教学，缺乏对教材内容进行整体性、系统性的梳理和
整合，导致学生难以建立起知识间的内在联系，无法将所学知识融
会贯通应用于实际语境。这种零散的教学方式，不仅影响了学生语
言运用能力的培养，也限制了其高阶思维的发展和文化意识的形成，
与新课标倡导的核心素养培养目标存在较大差距。
3.单元整体教学的理论基础与价值
在教育改革的背景下，单元整体教学理念逐渐受到重视。单元
整体教学 并非 简单 地 将 几 个课时内容合 并 ，而 是 一种基于课程标准
和学科 特 点，以单元为基 本 单 位 ，对教学目标、内容、活动、评价
等进行系统 规划 与整合的教学模式。它强调以 主 题或语篇为 主 线，
通过连贯的教学活动，引导学生在整体情境中学习语言知识、发展
语言 技 能、提 升 综合素养。这种教学模式 有助 于 打破 传统教学的碎
片化 弊端 ， 促 进知识的 结构 化，培养学生深度学习能力， 并 为核心
素养的落 地 提 供有效路径 。对于初中英语教学而言，单元整体教学
能 够 更 好地帮助 学生理解英语的语篇 特征 ，在真实语境中 掌握 语言
知识，培养语用能力。
（ 二 ）问题提出 ： 初中英语单元整体教学设计实践的 困 境
1.教学碎片化与目标 脱节
尽管 单元整体教学理念具 有显著优势 ， 但 在初中英语教学实践
中，其 有效 实 施 仍面临挑战。许多教师对单元整体教学的理解仍 停
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留 在 表 面， 未 能真正将其融 入 教学设计。 表 现为 ： 教学内容仍以单
个课时或知识点为中心，单元目标与课时目标缺乏 有效衔接 ，导致
教学活动零散，难以形成整体育人 效果 。这种教学碎片化不仅 使得
学生难以系统 掌握 知识，也 阻碍 了核心素养的 螺旋 式 上升 与深度发
展。
2.教学设计系统性不 足
目前，初中英语教师在进行单元教学设计时， 普遍 存在系统性
不 足 的问题。许多教师 未 能从单元的整体目标出发，对教学内容进
行 有效 的整合与重 构； 教学活动的设计也 往往 缺乏内在 逻辑 性， 未
能 层层递 进 地支 持单元目标的 达 成 ； 评价方式也多 局 限于传统的 纸
笔测 试，难以全面 反映 学生在单元学习过程中核心素养的发展。这
些 问题 使得 单元整体教学的 效 能难以 充 分发 挥 。
3.教师 专业 发展 需 求
上述 问题 暴露 了初中英语教师在单元整体教学设计方面的 专业
发展 需 求。一方面，教师对新课标的理念和单元整体教学的内 涵 理
解 尚需 深化 ；另 一方面，教师在如何将这 些 理念转化为具体的、 可
操作 的教学设计 策略 方面也 感 到 困惑 。缺乏 有效 的理论指导和实践
范例 ， 使得 教师难以 独 立、高 效地开 展基于新课标的单元整体教学
设计，从而影响了教学质 量 的提 升 和学生核心素养的培养。 开 展基
于新课标要求的初中英语单元整体教学设计研究具 有迫切 的现实意
义。
二 、研究目的与意义
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（一）研究目的
1. 探索 新课标下单元整体教学设计 策略
本 研究旨在深 入 理解义务教育英语课程标准（2022 年 版 ）的核
心理念与要求， 结 合初中英语学科 特 点， 探索 一 套符 合新课标导向
的单元整体教学设计理论 框架 与实践 策略 。通过对单元目标设 定 、
内容整合、活动设计、评价实 施 等 环节 的系统研究，为初中英语教
师提 供 具体 可 行的设计思 路 和方法。
2. 构 建实践指导 框架
本 研究的 另 一个重要目的 是构 建一个 可操作 、 可 推 广 的初中英
语单元整体教学设计实践指导 框架 。 该框架 将 包含 单元整体教学设
计的关键要素、 步骤 、注意 事项 以 及相 应的 案例示范 ，旨在 帮助 一
线教师系统性 地开 展单元教学设计 工作 ，提 升 教学的整体性和 有效
性。
3.提 升 学生英语核心素养
本 研究致力于通过 优 化单元整体教学设计， 促 进学生英语核心
素养的全面发展。通过整合教学内容，设计真实语境下的语言实践
活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从
而提 升 学生综合运用英语解 决 实际问题的能力，为学生的 终身 发展
奠定坚 实基础。
（ 二 ）研究意义
1.理论意义 ：丰富 单元教学理论
本 研究将立 足 于新课标背景， 结 合初中英语学科 特 点，对单元
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整体教学理论进行 本土 化和情境化 探索 ，将 有助 于深化对单元整体
教学内 涵 、 结构 、 功 能 及 其实 施 机制的理解。研究成 果有望 为单元
教学理论体系的 完善 和发展提 供 新的视 角 和实 证支 持， 丰富 教育学
和英语教学法 领域 的理论研究。
2.实践意义 ： 指导教学实践、 促 进教师发展
本 研究的实践意义 主 要体现在 两 个方面 ： 第一，研究成 果 将为
初中英语教师提 供 一 套 系统、高 效 的单元整体教学设计 范 式和 可操
作 的指导 框架 。这将 帮助 教师更 好地 理解 并 落实新课标要求， 有效
解 决 当前教学中存在的碎片化、系统性不 足 等问题，从而提 升 教学
质 量 ， 优 化课 堂 教学 效果 。第 二 ， 本 研究的 开 展过程 本身 也 是 对 参
与教师 专业 能力的一 次 提 升 。通过 参 与研究，教师将 加 深对新课标
和单元整体教学理念的理解， 掌握 更 先 进的教学设计方法， 促 进其
专业 成长和发展，进而推动整个初中英语教学的改革与进 步 。
三 、核心 概 念 界定 与研究 范围
（一）核心 概 念 界定
1.义务教育英语课程标准（2022 年 版 ）
本 研究中所指的“义务教育英语课程标准（2022 年 版 ）” 是 中
华 人 民共 和国教育部于 2022 年颁布的，旨在指导我国义务教育阶 段
英语课程设 置 、教学实 施 与评价的 纲领 性文 件 。它明确了课程性质、
课程理念、课程目标、学 业 质 量 标准、课程内容、教学提 示 和课程
评价等核心要素，强调以发展学生核心素养为 根本任 务， 是本 研究
进行单元整体教学设计的重要理论 依据 和实践指导。
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2.单元整体教学
“单元整体教学” 是 指教师基于课程标准和教材内容，以单元
主 题、语篇或语言 功 能为 主 线，对一个教学单元的整体目标、教学
内容、教学过程、教学评价进行系统 规划 与整合的教学 组织 形式。
它强调 打破 传统以课时为单 位 的教学模式，注重知识的 结构 化、学
习的情境化和素养的整体培养，旨在 帮助 学生建立知识的内在联系，
发展综合语言运用能力。
3.单元整体教学设计
“单元整体教学设计” 是 单元整体教学理念在具体教学实践中
的体现。它 是 一个系统的 规划 过程， 包括依据 新课标和单元内容，
明确单元 总 目标和 各 课时目标 ； 对单元知识进行整合与重 构 ，形成
教学 主 线 ； 设计 围绕主 题、 层层递 进的教学活动 ； 以 及匹配 教学目
标与内容的多元评价方式。其核心在于将单元 作 为一个 有 机整体进
行统 筹 设计，确 保 教学过程的连贯性、系统性和高 效 性。
（ 二 ）研究 范围
1.学 段 与学科 范围
本 研究 主 要聚焦于义务教育阶 段 的“初中英语”学科。研究对
象是 初中英语教师 及 其所教授的学生 群 体。研究内容将 围绕 初中英
语教材中具体的单元内容展 开 ， 探索 如何在新课标的指导下，进行
初中英语单元的整体教学设计。
2.研究内容 侧 重
本 研究将重点关注新课标背景下初中英语单元整体教学设计的
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理论 探索 与实践 构 建。具体研究内容将 涵盖 单元教学目标的设 定 、
单元教学内容的整合与重 构 、单元教学活动的设计与实 施 、以 及 单
元教学评价体系的 构 建等方面。研究将 尝 试提出一 套 具 有操作 性的
单元整体教学设计 流 程与 范例 。
3.研究方法 概述
本 研究 主 要 采 用文 献 研究法、 案例 分 析 法和行动研究法 相结 合
的方式。文 献 研究将用于梳理新课标理念、单元整体教学理论和初
中英语教学现状 ；案例 分 析 将 选取优秀 的单元教学实践进行深 入剖
析； 行动研究法 则 将通过在一线教学实践中设计、实 施 、 反 思和改
进单元整体教学设计方 案 ，以期 验证 其 有效 性 并 提 炼 出实践 经验 。
通过多种方法的综合运用，确 保 研究的深度与 广 度。
第 二 章单元整体教学与初中英语新课标研究综 述
一、单元整体教学的理论基础与实践发展
（一）单元整体教学的内 涵 与 特征
1.单元整体教学的 概 念 界定
单元整体教学， 作 为一种关注课程内容 结构 化、知识系统化和
学习过程整合性的教学 范 式，其核心在于以单元为基 本 单 位 ，将分
散的知识点、 技 能 训练 、情 感 体 验 以 及 文化 认 知等要素 有 机整合，
形成一个具 有 内在 逻辑 关联和育人 主 题的教学整体。它超越了传统
“碎片化”的单课时教学模式，强调教学内容的整体 呈 现和学习过
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程的连续性、情境性与综合性。在这种模式下，教师不 再 仅仅 是 知
识的传 递者 ，更 是 学习情境的设计 者 和学习过程的引导 者； 学生 则
从 被 动 接 受 者 转 变 为 主 动的知识建 构者 和意义 探 究 者 。单元整体教
学旨在通过对教学目标、内容、活动和评价进行系统性 规划 ， 促 进
学生知识、 技 能、情 感 、 态 度、价值 观 的全面发展， 最终达 成学科
核心素养的 有效 培育。其教学目标设 定 更 加宏 大 且 具统 领 性，通 常
围绕 单元的 主 题意义或核心 概 念展 开 ，确 保每 个课时或活动 都服 务
于单元的 总 体目标。
2.单元整体教学的 本 质 特征： 系统性、整合性、情境性、进阶
性
单元整体教学的 本 质 特征 体现在多个方面。 首先是 系统性，它
将学习内容视为一个 有 机系统，而 非孤 立的要素 集 合。这种系统性
要求教学设计 者 从单元整体的视 角 出发，统 筹 考 虑 单元内部 各 课时、
各 活动 之 间的 逻辑 联系和 相互支撑 关系，确 保 教学过程的连贯性和
完 整性， 避免 知识点的 随 意 堆砌 。其 次是 整合性， 即 强调教学内容
与学习 经验 的深度融合。这不仅 包括 学科内部知识点、 技 能 训练 、
情 感态 度的整合，也 涵盖 了 跨 学科知识的 渗透 和现实生活情境的融
入 。通过内容整合，学生能 够构 建更 加完 整和 有 意义的知识体系，
提 升 解 决 实际问题的综合能力。 再者是 情境性，单元整体教学通 常
将学习内容 置 于真实或模 拟 的语境中，通过 创 设 富有 意义和挑战性
的学习情境， 激 发学生的学习 兴趣 和内在 驱 动力， 使 学生在具体的
语境中理解、运用知识，形成解 决 问题的能力。 最后是 进阶性，单
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元内的学习活动设计注重 循序 渐进， 由浅入 深， 由 具体到 抽象 ， 由
简单到 复杂 ，形成一个 螺旋 式 上升 的学习 路径 。这种进阶性设计 有
助 于学生逐 步掌握复杂 的 概 念和 技 能， 促 进高阶思维能力的培养，
并最终达 成深度学习。
3.单元整体教学的意义与价值
单元整体教学的推行，对于深化教学改革、提 升 育人质 量 具 有
深 远 意义与 独特 价值。其核心价值在于能 够有效克服 传统教学中存
在的“碎片化”问题， 促 进学生形成系统的知识 结构 和 完 整的 认 知
图 式。通过整体性的设计与实 施 ，学生不 再 将学习视为零散知识的
记忆 ，而 是 能 够把握 学科知识的内在 逻辑 与学科思 想 方法，从而提
升 知识 迁移 和应用能力。单元整体教学为学生提 供 了更 加 真实、更
有 意义的学习体 验 。情境化的学习 有助 于 激 发学生的学习 热 情， 使
他们 在解 决 真实问题的过程中发展综合能力，培养 创 新思维。它 有
利 于教师 专业 发展。在单元整体教学的设计与实 施 过程中，教师 需
要从 宏观层 面统 筹规划 ，深 入钻 研课程标准，理解学科核心素养，
这对其教学理念、课程设计能力、课 堂组织 能力以 及 评价能力 都 提
出了更高要求，从而 促 进教师 专业 素养的全面提 升 。单元整体教学
与当前以核心素养为导向的教育改革方向高度 契 合，它能 够 更 好地
支撑 学生核心素养的培育， 使 学生在 掌握 学科知识的形成 积极 的价
值 观 、必 备 品 格 和关键能力。
（ 二 ）单元整体教学的理论 渊源
1.整体性理论
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单元整体教学理念的 萌芽 与发展，与整体性理论 密 不 可 分。整
体性理论强调 任 何 事 物 并非孤 立存在，而 是构 成一个 相互 关联、 相
互作 用的 有 机整体。在教育 领域 ，这 主 要体现在 格 式 塔 心理学和生
态 系统理论中。 格 式 塔 心理学 认 为，学习 是 一个整体性过程，个体
对 世 界 的 感 知和理解 并非由 部分要素的简单 叠 加构 成，而 是 倾 向于
形成 有组织 的、 有 意义的整体。学习 者 在 获 取 信息 时，会 主 动将其
整合到 已 有 的 认 知 结构 中，形成新的整体性 认 识。教学应 呈 现知识
的整体 结构 ， 帮助 学生理解 各 要素 之 间的关联，而 非孤 立 地 讲授知
识点。生 态 系统理论， 由 布 朗芬 布 伦纳 提出， 则 强调个体发展受其
所处 环 境的多个系统（ 微 系统、中系统、 外 系统、 宏 系统） 相互作
用的影响。教学活动 作 为学习 者 发展 微 系统中的重要 组 成部分，应
被 视为一个与学生 认 知、情 感 、 社 会文化背景等多种 因 素 相互作 用
的整体，教学设计 需 要考 虑 这 些 多维度、系统性的影响，以期 达 到
最 佳 的育人 效果 。这 些 理论为单元整体教学提 供 了重要的 哲 学和心
理学基础，指导着教学设计 者 从 宏观 和整体的视 角 审 视学习过程与
教学内容。
2.建 构主 义学习理论
建 构主 义学习理论为单元整体教学提 供 了核心的 认 知基础。 该
理论强调，学习 是 一个 主 动的、 积极 的知识建 构 过程，而 非被 动 地
接 收外 部 信息 。学生通过与 环 境 互 动、与 他 人 交 流 ， 结 合 自 身 的 经
验 和 认 知 结构 ， 主 动 赋予 新 信息 以意义。在单元整体教学中，建 构
主 义的 精髓 得 以 充 分体现。教学设计不 再 简单 地呈 现现成的知识，
