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基于深度学习的初中英语单元整体

教学设计研究

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）时代背景与课程改革的驱动

1.素质教育理念与语言能力培养

随着社会的发展和国家对人才培养需求的升级，我国教育正全

面深化素质教育改革，强调培养学生的综合素质和核心能力。外语

教育作为素质教育的重要组成部分，其目标已超越了简单的语言知

识传授，转向了培养学生跨文化交际能力、批判性思维和创新精神

等核心素养。初中英语教学作为语言学习的关键阶段，其教学质量

和效果直接影响学生未来语言能力的发展。

2.《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的核心素养要求

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出了英语学科

的核心素养，即“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。

这标志着初中英语教学要从重知识、重技能的传统模式，转向重素

养、重能力培养的新范式。这要求教师在教学设计中，不仅要关注

学生对语言知识的掌握，更要重视培养学生利用英语解决实际问题

的能力，发展其高阶思维，并增强文化理解和跨文化交际意识。

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3.信息技术背景下教育生态的变革

当今时代，信息技术日新月异，深刻影响着教育的理念、模式

与实践。以大数据、人工智能为代表的新一代信息技术，为教育教

学提供了前所未有的工具和平台。如何将信息技术与教育教学深度

融合，特别是应用于英语学科，以促进学生更加个性化、高效能的

学习，是当前教育改革面临的重要课题。这也为基于深度学习的教

学设计提供了技术支持和实践可能。

（二）初中英语教学现状的挑战

1.教学内容碎片化与学习负担过重

传统的初中英语教学往往以课时为单位进行知识点讲解，导致

教学内容呈现出碎片化特征。教师常孤立地教授单词、语法等知识

点，缺乏对单元主题的整体把握和意义探究。这 种零散 化的教学模

式 使得 学生 难 以 建 立 系 统的知识 网络 ，也增加了 记忆 负担，影响了

知识的 迁移 应用。

2.教学过程 浅层 化与学生思维发展不 足

在应 试 教育背景下，部分初中英语教学过于注重知识的 机械记

忆 和应 试 技 巧 的 训练 ，导致教学过程 停留 在知识的表面 层次 ，未能

有效 激 发学生深 入 思 考 和探究。学生往往 满足 于 浅层 理解，缺乏对

知识的批判性分 析 、整合和创新应用，这 严 重 制约 了其高阶思维品

质的培养。

3.教学 评价 单一化与核心素养培养 脱节

现行的初中英语教学 评价方 式 仍 以 纸笔测验 为主， 侧 重于对学

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生语言知识的 考查 ， 而 对文化意识、思维品质和学习能力等核心素

养的 评估相 对不 足 。单一的 评价 导向 反 过来 又 强化了教师和学生对

知识 记忆 的关注， 使得 教学实践与新课标 倡 导的核心素养培养目标

出现 脱节 。

（ 三 ）深度学习与单元整体教学的理论 契机

1.深度学习 ： 培养高阶思维与创新能力的有效 途径

深度学习作为一 种 强调学生主动 建构 、意义理解、高阶思维和

知识 迁移 的学习 方 式，为解决当前英语教学中学生 浅层 学习、思维

发展不 足 等问题提供了新的理论支 撑 和实践 方 向。 它鼓励 学生超越

表 层 信息，探究知识的深 层结构 和内在 联系 ，从 而形 成持 久 的理解

和能力。

2.单元整体教学 ：构建系 统化知识 图谱 的关键

单元整体教学将教 材 单元视为一个有 机 整体， 通 过整合单元主

题、语 篇 内容、语言知识和技能 训练 ， 帮助 学生 构建系 统的知识体

系 和语言应用能力。这 种 教学模式有 助 于 打破 传统 零散 教学的 局限 ，

促进知识的 结构 化和能力的综合发展，与深度学习理念具有 天然 的

契 合点。

3. 两者 融合的 必然 性与 必 要性

深度学习强调高阶思维和知识的深 层 理解， 而 单元整体教学 则

提供了一个 系 统整合教学内容、 搭建 学习支 架 的 框架 。将深度学习

的理念融 入 单元整体教学设计，能 够 有效 弥补 传统教学的不 足 ，促

进学生对英语知识的整体性理解和对语言能力的深度发展。探 索 基

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于深度学习的初中英语单元整体教学设计，是当前英语教学改革的

必然选择 和 迫切 需求。

二、研究的理论与实践意义

（一）理论意义

1. 丰富 深度学习在初中英语教学 领域 的应用理论

本 研究 旨 在将深度学习理论与初中英语教学实践 相结 合，探 索

深度学习在英语课 堂 中的具体实现 路径 和 策略 。研究成果将有 助 于

丰富 深度学习理论在特 定 学科 领域 的应用 案例 ， 拓 展其理论 边界 ，

为其 他 学科的深度学习实践提供 参考 。

2. 拓 展单元整体教学设计的理论 边界 与实践 路径

本 研究将从深度学习的视 角 重新 审 视单元整体教学设计， 构建

一 套 具有创新性的设计 框架 和实 施策略 。这将有 助 于 完善 单元整体

教学的理论体 系 ，为其提供更具 操 作性和实效性的实践 路径 ， 推 动

其在基 础 教育阶段的深 入 发展。

3.提升英语学科教学理论研究的深度与 广 度

通 过深 入 探 讨 深度学习与单元整体教学的融合， 本 研究将有 助

于提升英语学科教学理论研究的深度和 广 度。 它 将 引 导研究 者 和教

师关注教学的 本 质，即如何促进学生的高效能学习和综合素养发展，

而非 仅仅 停留 在表面知识的传授。

（二）实践意义

1.为初中英语教师提供具体的教学设计 框架 与 策略

本 研究 构建 的基于深度学习的初中英语单元整体教学设计 框架

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和实 施策略 ，将为一 线 教师提供一 套系 统、科学、可 操 作的教学 指

南 。这将有 助 于教师提升教学设计能力，更 好 地理解和实践新课程

标准，从 而优 化课 堂 教学，提高教学效 率 。

2.有 助 于学生实现高效 率 、高质量的英语深度学习

通 过实 施本 研究所设计的教学模式，学生将有 机 会在更具挑战

性、更 富 意义的 情境 中进行学习，从 而激 发其学习 兴趣 ，培养其高

阶思维能力和解决问题的能力。这将促进学生从 浅层记忆走 向深 层

理解，提升其英语核心素养，为 终身 学习 奠定坚 实基 础 。

3.促进初中英语教学模式的创新与发展

本 研究的成果有 望 为初中英语教学模式的创新与发展提供有 益

借鉴 。 它 将 鼓励 教师 积极 探 索 新的教学理念和 方 法， 推 动传统教学

模式向以学生为中心、以素养为导向的深度学习模式转变，从 而 促

进初中英语教育教学质量的整体提升。

三 、研究目标、内容与核心 概 念 界定

（一）研究目标与主要内容

1.研究目标 ：

本 研究立 足 于当前初中英语教学改革的时代背景， 旨 在 通 过对

深度学习和单元整体教学理论的深 入剖析 与融合， 达 成以下研究目

标 ：

构建 一 套 理论与实践 相结 合的、具有 操 作性的基于深度学习的

初中英语单元整体教学设计 框架 。

探究并 形 成一 套切 实可行的、能 够 有效促进学生深度学习与核

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心素养发展的单元整体教学实 施策略 。

通 过教学实践与效果 评估 ， 验证该 教学设计模式对提升学生英

语核心素养，特别是促进学生高阶思维和深度理解能力 方 面的有效

性。

2.主要内容 ：

为实现 上述 研究目标， 本 研究将 围绕 以下 几 个 方 面展 开：

对深度学习理论、单元整体教学理论以 及 初中英语课程标准进

行 系 统深 入 的文 献梳 理与理论分 析 ，为教学设计提供 坚 实的理论基

础 。

结 合初中英语学科特点与学生 认 知 规律 ，研 制 并 详细阐释 基于

深度学习的初中英语单元整体教学设计模 型 ， 包括 设计理念、 原则 、

主要 环节 与 评价 要素。

选取典型 的初中英语教学单元， 根 据所 构建 的设计模 型 进行具

体的教学设计实践，并 形 成具有 示 范意义的教学 案例 。

对实践过程中的教学效果进行 跟踪 、数据 收集 与科学 评估 ，分

析该 教学设计对学生英语学习 投入 度、高阶思维发展、核心素养提

升等 方 面的具体影响。

（二）核心 概 念 界定

1.深度学习 ：本 研究中，深度学习是 指 学生 通 过 积极 主动地 参

与学习过程， 运 用批判性思维对知识进行分 析 、整合、 评价 与创 造 ，

从 而形 成对学习内容的深刻理解，并能将所学知识与技能 灵活迁移

到 不 同情境 中解决实际问题的学习 方 式。 它 强调学习 者 作为知识 建

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构 的主体， 通 过探究、合作、 反 思等 方 式，实现知识的 结构 化与内

化， 最终达 成高阶思维能力的发展。

2.单元整体教学 ：指 在初中英语教学中，以教 材 的单元主题 或

学习 任 务为核心， 打破 传统 零散 的课时教学模式，将单元内的语言

知识（如词 汇 、语法）、语言技能（如 听 、 说 、 读 、 写 ）、 情感 态

度、文化意识和学习 策略 等 多 元要素进行 系 统 规划 和有 机 整合， 形

成一个目标明确、内容 连贯 、 逻辑 统一的教学整体。其 旨 在 帮助 学

生从整体 上 理解单元主题意义，促进语言知识的融会 贯通 和语言能

力的综合发展， 避免 碎片化学习。

3.教学设计 ：本 研究语 境 下的教学设计，特 指 以深度学习理论

为 指 导，以单元整体教学为 框架 ， 针 对初中英语特 定 单元的学习目

标、内容、过程、 资源 和 评价 等要素进行 系 统、科学 规划 与组 织 的

过程。 它旨 在为教师提供一 套清晰 、可 操 作的教学 方案 ，以有效促

进学生的深度学习与英语核心素养发展，实现从“教知识” 到 “育

素养”的转变。

第二章深度学习、单元整体教学理论与初中英语教学发展

一、深度学习理论 及 其在教学中的应用

（一）深度学习的内 涵 与特征

1.深度学习的 定 义与 认 知 机制

深度学习作为一 种 高阶 认 知 活 动，其核心在于学生能 够 超越知

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识的表 层记忆 与理解，深 入 探究知识的 本 质、内在 联系及 其应用 价

值 ，并在 此 过程中 形 成批判性思维、创新性思维和解决 复杂 问题的

能力。 它 强调学习 者 对新信息进行 积极 的加工、整合与 建构 ， 而 不

是 被 动地接 受 。从 认 知 机制 来 看 ，深度学习 涉及 知识的重组与 迁移 ，

要求学生将新知与 旧 知融会 贯通 ， 形 成更 复杂 、更 抽象 的 认 知 结构 。

它鼓励 学生 跳 出单一知识点，将知识 置 于更 广阔 的语 境 中进行理解

与 运 用，从 而 促进心智模式的深 层 改变和 认 知能力的持 续 发展。这

种 学习 方 式不仅关注学生“学 到 了 什么 ”，更关注学生“如何学

习”以 及 “如何 运 用所学解决问题”。

2.深度学习的关键特征 ： 批判性思维、问题解决、高阶思维

深度学习 区 别于传统 浅层 学习的核心 之处 在于其所强调的关键

特征。 首先 是批判性思维，学生不 再盲 目接 受 信息， 而 是对信息进

行质 疑 、 评估 、分 析 和综合， 形 成 独 立的判 断 。这要求 他们 能 够 识

别 假 设、 辨 别 偏见 、 评估 论据的有效性。其 次 是问题解决能力，深

度学习并 非 简单地 记忆 问题的标准 答案 ， 而 是 引 导学生面对 真 实 情

境 中的 复杂 问题， 运 用所学知识和技能， 通 过分 析 、 推 理、实 验 等

多种途径寻 求解决 方案 。这培养了学生的实践能力和创新精神。 最

后 是高阶思维的发展， 包括 分 析 、 评价 、创 造 等 层次 ， 它 促 使 学生

从“知 道 是 什么 ”向“知 道 为 什么 ”和“知 道怎么做 ”转变，从 而

使 知识内化为智 慧 ， 形 成解决未知挑战的能力。

3.深度学习与传统学习的 区 别

深度学习与传统学习在 多 个维度 上存 在 显著差 异。传统学习往

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往以教师为中心，注重知识的传授与 记忆 ，强调标准化、程 序 化的

学习过程，其 评价方 式也 多侧 重于对知识点的 再 现。学生在传统模

式下更 倾 向于 被 动接 受 信息，学习目标常常是应 试 和 短期 成 绩 的提

升。 而 深度学习 则 以学生为中心，强调学习 者 的主动 参 与、 自 主探

究和合作交 流 ， 旨 在培养学生的核心素养和 终身 学习能力。 它鼓励

学生在 真 实的、有意义的 情境 中进行学习，并 通 过 多 样 化的 评价方

式（如表现性 评价 、过程性 评价 ）来 衡 量学生高阶思维和问题解决

能力的发展。深度学习不仅仅是知识的 积 累 ，更是学习 者 思维 方 式、

认 知 结构 和学习能力的全面提升。

（二）深度学习的教学目标与 原则

1.目标 ： 培养学生核心素养、创新能力

深度学习的教学目标超越了单 纯 的知识传授，更 侧 重于培养学

生的核心素养和创新能力。《义务教育英语课程标准（ 2022 年

版）》明确提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这 四

大核心素养。深度学习正是实现这 些 素养培养的有效 途径 。 它通 过

创设 真 实语 境 ， 引 导学生在理解和 运 用语言的过程中， 形 成对文化

的深刻 认 识，提升 逻辑 思维和批判性思维能力，并掌握 自 主学习和

合作学习的 策略 。深度学习 鼓励 学生 打破 常 规 思维，在探究和解决

问题的过程中提出新 观 点、生成新 方案 ，从 而 有效 激 发和培养其创

新精神和创新能力， 使 其不仅能 够 适 应未来社会，更能成为未来社

会的创 造者 和 引领者 。

2. 原则：情境 性、探究性、 协 作性、生成性

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为有效实 施 深度学习，教学应 遵循 以下关键 原则：首先 是 情境

性 原则 ，学习应 置 于 真 实、有意义的语 境 中， 使 学生能 够感受 知识

与现实生 活 的关 联 ， 激 发学习 兴趣 和内在动 机 。其 次 是探究性 原则 ，

教师应设计 开 放 性、挑战性的 任 务， 引 导学生 通 过 自 主探究、发现

问题、解决问题来 获 取 知识， 而非 直接 灌输 。 再次 是 协 作性 原则 ，

鼓励 学生在 小 组 或 团队 中进行合作学习， 通 过交 流 、 讨 论、分 享 来

共 同建构 知识，提升 沟 通 与合作能力。 最后 是生成性 原则 ，学习过

程不应是 预 设 好 的 线 性 路径 ， 而 应 允许 学生在探究过程中生成新的

理解、新的问题 乃至 新的解决 方案 ，教师应关注和 引 导这 种 生成性

学习，促进学生的个性化发展。

3.教师在深度学习中的 角 色 转变

在深度学习的教学范式中，教师的 角 色 发生了 根本 性转变。传

统模式下，教师是知识的传授 者 和课 堂 的掌 控 者 ， 而 在深度学习中，

教师更 多 地 扮演 着学习的设计 者 、组 织者 、 引 导 者 和促进 者 。教师

不 再 是知识的 唯 一来 源 ， 而 是 通 过精心设计具有挑战性和 启 发性的

学习 情境 与 任 务， 激 发学生的求知 欲 。 他们 需要 引 导学生主动思 考 、

积极 探究、有效 协 作，并在学生 遇 到 困 难 时提供 及 时的“ 脚手 架 ”

支持。教师 还 需要作为学习的 诊 断者 和 评估者 ，关注学生的学习过

程和高阶思维的发展，提供个性化的 反 馈 ，并 反 思教学实践以持 续

改进。这 种角 色 转变要求教师具 备 更强的课程设计能力、课 堂 管 理

能力和学生发展 指 导能力。

（ 三 ）深度学习在英语教学中的实践 价值