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基于逆向设计理论的初中英语单元
整体教学——以译林版初中英语八
上 Unit8 为例
第一章引言与理论基础
一、研究背景与意义
（一）研究背景
1.初中英语教学的现状与挑战
当前，随着我国教育改革的深入推进和全球化进程的加速，初
中英语教学面临着新的机遇与挑战。长期以来，传统的英语教学模
式往往侧重于语法知识的讲解和词汇的记忆，教学内容呈现碎片化，
学生学习的积极性不高，难以将所学知识应用于实际语言交际。这
种模式容易导致学生“高分低能”的现象，即考试成绩优异但实际
语言运用能力不足。教师在教学过程中，也常因缺乏整体规划而导
致单元教学目标不明确、教学活动与评价脱节，难以有效培养学生
的英语学科核心素养。学生在面对复杂语境时，往往难以进行有效
的语言输出，也无法深入理解语言背后的文化内涵。随着人工智能
等技术的发展，对学生跨文化交际能力、批判性思维能力和解决问
题能力提出了更高要求，而现有教学模式在这些方面仍显不足。
2.义务教育英语课程标准的导向
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2022 年版义务教育英语课程标准（以下简称“新课标”）的颁
布，为初中英语教学指明了新的方向。新课标强调要聚焦学生核心
素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它
要求教师在教学设计中，应以学科核心素养为导向，打破知识点之
间的壁垒，构建起单元整体教学的理念，使学生在真实的语境中学
习和运用语言。新课标特别提出，要注重知识的整合性与系统性，
强调教学应以“单元”为基本组织形式，而非孤立的课时。这要求
教师从单元整体视角出发，对教学目标、内容、方法和评价进行系
统设计，以促进学生英语学科核心素养的全面提升。这种宏观的、
整体性的教学观，对教师的教学设计能力提出了更高的要求。
3.单元教学实践中存在的问题
尽管新课标明确了单元整体教学的重要性，但在实际教学实践
中，仍存在 诸多 挑战。 许多 初中英语教师对单元整体教学的理解不
够 深入，往往 只是 简单 地 将单元内的 各 课时内容机 械 组合，缺乏对
单元 主 题、语 篇结 构、语言 功 能、文化内涵等要素的深 层挖掘 与整
合。教学目标设 定上 ，有时仍 停留 在知识点 层 面， 未 能有效 关 注学
生能力培养和素养提升。在教学活动设计 上 ，单元内 各 课时之间缺
乏 逻辑关联 ， 未 能形成 层层递 进、 环环相扣 的教学 链条 。在教学评
价方面，也 多 以期 末 考试等传统 纸笔测 试为 主 ，难以全面、真实 地
反映 学生在单元学习过程中的真实进 步 和核心素养发展状 况 。这些
问题 都严 重 制约 了单元整体教学效能的发 挥 ，使 得 学生难以从单元
学习中 获得 真 正 意义 上 的深 度 理解和 迁移 应用能力。
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（ 二 ）研究意义
1.理论意义
本研究深入 探讨逆 向设计理论在初中英语单元整体教学中的应
用，有 助 于 丰富 和发展 逆 向设计理论在特 定 学科 领域 的实践 路径 ，
尤其是 在语言教学 领域 的 具 体 操作范 式。 通 过对 逆 向设计理论与单
元整体教学理论之间内在 联 系的 剖析 ，本研究 旨 在构建一 个具 有系
统性、 可操作 性的理论 框架 ，为 逆 向设计理论在课程与教学论中的
本 土 化实践提 供 新的视角和实 证支持 。研究将 逆 向设计理论与新课
标的核心素养理念 相结 合，有 助 于深化对学科核心素养培养 路径 的
理论理解。
2.实践意义
本研究的实践意义 主 要体现在为初中英语教师提 供 一 套可借鉴 、
可操作 的单元整体教学设计 范 式和工 具 。 通 过以 译林 版初中英语 八
上册 第 八 单元为 例 ，本研究将展 示如何 运用 逆 向设计理论进行单元
目标设 定 、评价标准确立以 及 教学活动规划，从而 帮助 一 线 教师有
效解决单元教学中存在的碎片化、目标不明确、评价脱节等问题。
本研究有 助 于提升教师的教学设计能力和课程 领 导力，促进教师 专
业 发展。它能 直接 指导教师进行高质 量 的单元 备 课，优化课 堂 教学
流 程，进而提高学生的英语学习 兴趣 、语言运用能力和跨文化交际
能力，真 正 实现以学生为中心的教学目标。
3. 创 新意义
本研究的 创 新之 处 在于，将 逆 向设计这一国际 先 进的课程设计
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理念与我国初中英语新课标所 倡 导的单元整体教学理念进行有机 融
合， 并 以 具 体教 材 单元为 例 进行深 度 实践 探索 。这不 仅是 对单一理
论应用的简单 叠 加，更 是尝 试构建一 个 整合 两 种理论优 势 的教学设
计新模式。 通 过这种 融 合，本研究 旨 在 探索 出一 条 更 符 合中国初中
英语教学实际、更高效培养学生核心素养的单元整体教学 路径 。本
研究将 通 过 具 体的 案例 分 析 ，提 供详细 的教学设计 流 程和实 施策略 ，
为 未 来 同类 研究和教学改革提 供可操作 的 创 新 经验 与 数据支持 。
二 、理论基础
（一） 逆 向设计理论
1. 逆 向设计的提出与核心理念
逆 向设计理论，英文 原名 为“ BackwardDesign ”， 由美 国 著名
教育 家格兰 特 ·威金斯 和 杰伊·麦克泰格 于 1 998 年 首次 提出 并 系统
阐述 。 其 核心理念 颠覆 了传统的“ 先 教后考”的教学设计模式， 主
张 “以 终 为 始 ”，即在课程 或 单元教学设计之初， 首先 明确学生应
该掌握 的“ 预 期学习 结果 ”（即 大概 念、重要问题与核心知识），
其次 确 定 能 够证 明学生 达到 这些 预 期的“ 可接受 的 证据 ”（即评价
方式和标准）， 最 后 再 规划能 够帮助 学生 获得 所 需 知识与技能的
“学习 经验 与教学活动”。这种设计思 路 强调以学习 结果 为导向，
以评价为核心， 旨 在确 保 教学的有效性和 针 对性， 避免 教学活动与
学习目标脱节。
2. 逆 向设计的基本特点与优 势
逆 向设计 具 有以下显 著 特点与优 势： 目标导向性强。它要求教
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师在教学 开始 前 清晰地界定 单元 或 课程的 终 极学习目标，从而确 保
所有教学活动 都围绕 这些目标展 开 。评价 先 行。它强调在设计学习
活动之前， 先 设计能 够证 明学生 达到 目标的评价方式，这种评价不
仅仅是 传统的知识 测 试，更注重真实性评价和 表 现性评价，能 够 更
全面 地 考 查 学生的理解与应用能力。注重深 度 理解。 逆 向设计不 仅
仅关 注知识的传 授 ，更强调学生对知识的深 层 理解，以 及 知识的 迁
移 应用能力。系统性与 连贯 性。 通 过 三个阶段 的 紧密衔接 ， 逆 向设
计能 够帮助 教师构建一 个逻辑严谨 、 环环相扣 的教学系统， 保证 教
学过程的 连贯 性和有效性。 其 优 势 在于能显 著 提升教学效 率 ，确 保
学生 获得 有意义的学习体 验 ， 并 有效培养学生的 综 合素养。
3. 逆 向设计在教学 领域 的应用
逆 向设计理论 自 提出以来， 便 在 世界范围 内的课程设计和教学
实践中 得到 了 广泛 应用。它不 仅 应用于宏观的课程标准 制定 和教 材
编写 ，更深入 到微 观的课 堂 教学设计 层 面。在英语教学 领域 ， 逆 向
设计 被广泛 应用于单元教学计划、课程 项 目设计以 及 评价工 具 的 开
发。 例如 ，教师 可 以 根据 单元 主 题， 首先 确 定 学生在语言能力、文
化意识、思维品质等方面应 达到 的 具 体目标， 然 后设计 听 、 说 、 读 、
写 等 综 合性 任 务，评 估 学生 是否 能 够 运用所学语言知识和技能解决
实际问题， 最终再安排相 应的语言知识学习和技能 训练 活动。这种
应用模式有 助 于英语教师 跳 出“教教 材 ”的 束缚 ， 转变 为“用教 材
教”，真 正 实现以学生发展为核心的教学目标。
（ 二 ）单元整体教学理论
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1.单元整体教学的内涵与 原则
单元整体教学 是 指教师以课程标准和教 材 单元内容为 依据 ，对
单元 主 题、语 篇结 构、语言 功 能、文化内涵等要素进行系统整合与
深 度挖掘 ，构建以单元为单 位 的教学目标、内容、活动与评价体系
的一种教学模式。 其 核心在于将 零散 的知识点、技能 训练融 入 到 有
意义的语境和 主 题中，形成一 个 内在 关联 、 逻辑 统一的教学整体。
单元整体教学的基本 原则 包括 ：主 题引 领原则 ，即以单元 主 题为核
心， 串联 起 各项 教学内容 ； 语 篇先 行 原则 ，强调 通 过 完 整语 篇 的输
入和输出，促进学生语言能力的发展 ； 目标导向 原则 ，确 保 所有教
学活动 服 务于单元整体目标 ； 评价 多 元 原则 ， 采 用形成性评价与 终
结 性评价 相结 合的方式，全面考 查 学生学习成效 ； 以 及情 境真实 原
则 ，尽 可 能 创 设真实 或半 真实的语言运用 情 境。
2.单元整体教学的核心构成要素
单元整体教学 通 常 由 以下 几个 核心要素构成 ：首先是 明确的单
元学习目标，它不 仅仅是 知识点的 罗列 ，更 是 学生在语言能力、文
化意识、思维品质、学习能力等核心素养 层 面的 具 体 表 现。 其次是
整合的教学内容，教师 需 要对单元内的词汇、语法、语 篇 、 主 题、
文化知识进行重新组织和提 炼 ，使 其 形成一 个 有机的整体。 再次是
多 元化的教学活动，这些活动应 围绕 单元目标和内容展 开 ， 具 有 层
递 性、 情 境性和 互 动性，能有效 激 发学生学习 兴趣 和 参 与 度 。 最 后
是 全面的教学评价，包括对知识 掌握 、技能运用、 情 感态 度 、学习
策略 等方面的考 查 ，评价方式应 多 样 化， 如任 务 表 现、 项 目成 果 、
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课 堂 观 察 等，以促进学生 持 续 发展。
3.单元整体教学对初中英语的价 值
单元整体教学对于初中英语教学 具 有不 可 替代 的价 值 。它有 助
于打破传统教学中知识点碎片化的 弊端 ，使学生能 够 从整体 上 把 握
单元 主 题和语言知识的内在 联 系，形成 完 整的知识 图 式。 通 过 主 题
式、语 篇 式的学习，学生能 够 更 好 地 理解语言的意义和 功 能，培养
其 运用英语进行有效 沟 通 的能力。单元整体教学强调 情 境 创 设和 任
务 驱 动，能 够激 发学生的学习 兴趣 和内在动力，促进学生积极 主 动
地 参 与 到 语言学习活动中。这种教学模式 还 有 利 于培养学生的批判
性思维、 创 新 精神 和跨文化理解能力，全面提升 他们 的英语学科核
心素养，为学生 未 来的学习和发展 奠 定 坚 实基础。
三 、 逆 向设计理论与单元整体教学的 契 合点
（一）理论维 度上 的 协 同
1. 共 同 指向 清晰 的学习目标
逆 向设计理论与单元整体教学理论在理论维 度上 存在高 度 协 同 ，
其 中 最 显 著 的一点 是两 者 都 共 同 指向 清晰 且 具 体的学习目标。 逆 向
设计的第一 阶段 即 是 “确 定预 期学习 结果 ”，要求设计 者 明确学生
通 过学习应 该 知 道什么 、理解 什么 、能 够 做什么 。 同 样 ，单元整体
教学也强调 首先 要 根据 课程标准和教 材 内容，设 定 本单元的学习目
标，这些目标不 仅仅停留 在知识 层 面，更要 关 注能力和素养的培养。
这种目标导向的一致性，使 得逆 向设计能 够 为单元整体教学提 供 一
个 科学、系统的目标设 定框架 ，确 保 单元教学 始终围绕 核心素养目
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标展 开 ， 避免 教学的 盲 目性。
2.评价 先 行的导向性一致
逆 向设计的第 二阶段是 “确 定可接受 的 证据 ”，即在设计学习
活动之前， 先 行确 定 评价方式和评价标准，这 是 一种 典型 的“评价
先 行”导向。而单元整体教学也 倡 导 多 元评价、过程性评价和 终结
性评价 相结 合，强调评价应与单元目标 紧密关联 ，能 够 真实 反映 学
生的学习成 果 和素养发展。 两 者 在“评价 先 行”的导向性 上 高 度 一
致，意 味 着 可 以将 逆 向设计中的评价设计理念和方法 直接融 入 到 单
元整体教学的评价体系中，从而确 保 评价的有效性和 可 靠 性，使评
价真 正服 务于教学， 并 为教师后 续 教学调整提 供依据 。这种 契 合有
助 于教师设计出更 具 效 度 、 信 度 、 针 对性的单元评价方 案 。
3.促进知识的深 度 理解与 迁移
逆 向 设 计 理 论 关 注 学 生 对 知 识 的 “ 深 度 理 解 ”
（ u nders t anding ），而非 仅仅停留 在记忆 层 面， 并 强调知识的“ 迁
移 ”（ t rans f er ）应用。它 通 过 大概 念、重要问题等设计，引导学
生从 表 面知识 走 向深 层 意义的 探 究。单元整体教学 同 样追 求学生对
单元 主 题和语言知识的整体 把 握 和 融 会 贯通 ，力求 帮助 学生构建系
统的知识体系， 并 能在不 同情 境中 灵 活运用所学知识和技能。这种
对深 度 理解和知识 迁移 的 共 同 追 求，使 得逆 向设计为单元整体教学
提 供 了强有力的理论 支 撑 ， 帮助 教师设计出能 够 促进学生高 阶 思维
发展、 具备 解决实际问题能力的教学活动。
（ 二 ）实践维 度上 的 融 合
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1.优化单元教学目标的确立
在实践维 度上 ， 逆 向设计理论能 够 有效优化单元整体教学目标
的设 定 过程。教师 可 以运用 逆 向设计的第一 个阶段 ，从单元 主 题出
发， 首先 思考学生在本单元学习 结束 后“真 正需 要理解和能 够 做什
么 ”，而不 是 简单 地罗列 课时知识点。 例如 ，对于初中英语的 某 一
单元，教师 可 以 首先 确 定 学生应 具备 的语言技能（ 如 能 描 述个 人 经
历 ）、 情 感态 度 （ 如 能理解不 同 文化）、思维品质（ 如 能进行 比较
分 析 ）和学习 策略 （ 如 能 利 用 上 下文 猜 测 词义）。这种 自上 而下的
目标设 定 方式，能确 保 单元目标 既 宏观 又 具 体， 既 符 合新课标要求
又 具可操作 性，为后 续 的教学和评价 奠 定 坚 实基础。
2.提升单元评价设计的有效性
逆 向设计理论的“评价 先 行” 原则 为提升单元整体教学的评价
有效性提 供 了 关 键 指导。在实践中，教师 可 以在确 定 单元目标后，
立即设计与目标 相 匹配 的 多 元化评价 任 务，而非等 到 教学 结束 后 再
考 虑 如何 考试。 例如 ， 针 对“ 描 述个 人 经 历 ”的单元目标，教师 可
以设计 口 语汇 报 、 写作 故事 、角 色扮演 等 表 现性 任 务， 并 提前 制定
好 详细 的评分 量 规，明确 哪 些 表 现能 够证 明学生真 正达到 了目标。
这种提前设计评价的方式，不 仅 能确 保 评价与目标高 度 一致， 还 能
在教学过程中 作 为指导学生学习、 反 思教学效 果 的有效工 具 ，从而
提高单元评价的 诊断 性、过程性和发展性。
3. 精 准规划单元教学活动
逆 向设计理论的第 三阶段是 “规划学习 经验 与教学活动”，这
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对于单元整体教学实践中 精 准规划教学活动 至 关 重要。基于 已 经 确
定 的单元目标和评价 证据 ，教师 可 以更加有 针 对性 地 设计一系 列递
进式的学习活动。 例如 ，在明确学生 需 要 通 过“ 口 语汇 报 ”来展 示
“ 描 述个 人 经 历 ”的能力后，教师 就 可 以 反 推 需 要 安排 哪 些词汇学
习、语法 练 习、 听 力输入、 口 语输出和 写作 指导等活动， 才 能 帮助
学生一 步步达到 评价标准。这种从 结果 出发规划学习活动的 策略 ，
能 够避免 教学的随意性，确 保 每 一 个 教学 环 节 都 为 最终 的学习目标
服 务，从而构建一 个 高效、 连贯 且 富 有 吸 引力的单元教学 序 列 。
第 二 章 逆 向设计理论与单元整体教学的理论基础
本章 旨 在深入 探讨逆 向设计理论和单元整体教学理念的核心内
涵、发展 历 程 及其 在教育 领域 的应用价 值 。 通 过对 两大 理论体系的
剖析 ，明确 其 在初中英语教学实践中的指导意义， 并 在 此 基础 上 ，
系统 阐述如何 将 逆 向设计思维 融 入单元整体教学，以构建科学、高
效、以学生发展为中心的初中英语教学新 范 式，为后 续 的教学实践
研究 奠 定 坚 实的理论基础。
一、 逆 向设计理论的内涵与特 征
逆 向 设 计 理 论 ， 又 称 “ 理 解 式 教 学 ”
（ U nders t anding by Design ,U BD ）， 是由美 国教育 家格兰 特 · 维 金斯
（ G ran tW iggins ）和 杰伊·麦克泰格 （ J a yM c T ig h e ）于 20 世 纪 9 0
年 代 提出的一种课程与教学设计 框架 。它 倡 导一种“以 终 为 始 ”的
